康静里小学学习习惯培养计划
小学英语学习良好习惯的培养细则 小学英语学习良好习惯的培养细则 培养
学校依据区教委小教科“关于学生学习习惯检查的通知”精神,结合我校的 实际特制订如下计划。
一、指导思想
英语是一门工具学科。要掌握英语,除了需学习一定的语音、词汇、语法知 识外,还得练就扎实的听、说 、读、写基本功。换言之,英语学习必须通过大量 的听、说、读、写训练。从这点出发,可以说,英语学习的 过程也是习惯养成的 过程。小学生良好的英语学习习惯主要是指良好的听、说、读、写的习惯。 从我校英语教学切实状况来看:我校学生由四分之一本地孩子和四分之三 的外地务工人员子女构成。外地孩子的主要优点是纯朴、肯吃苦。但是,这些学 生存在着知识面窄,养成习惯差的问题。在教学实践中,我们也发现少数后进生 和大批中差生形成的一个重要原因是没能养成良好的习惯,特别是学习习惯。因 此,要大面积地提高教学质量,习惯的培养不容忽视。要克服当前教学中所存在 的弊端,就必须加强对学生良好习惯培养的策略研究。
二、研究内容
(一)研究的切入点:在学校大课题的引领下,发挥学科教学的特色,以学 科学习习惯为切入口,进行习惯的研究。 (二)研究的内容为如下: 倾听、写字、审题、质疑问难、预习、勤于动笔、合作学习、阅读搜集
三、培养目标
根本目标:全面贯彻党的教育方针,优化课堂教学,改革课堂教学方法, 推进素质教育,全面提高学科质量。具体目标: (一)良好的听的习惯。 儿童心理学告诉我们,小学生爱模仿,模仿性强,但缺乏自控能力。课堂上, 常有学生一听教师示范发音 ,就急于开口模仿,轻声跟讲,结果导致自身发音欠 准,而且还影响了他人听音。因此,在英语起始教学阶段教师就要训练学生静心 听,可采用"手势暗示法",即教师随着示范发音打手势",一、二",这时学生边听 教师发音,边看教师嘴形,注意观察其大、小、扁、圆及变化情况,做到看明、 听清,当手势打"三"时,全 班齐声模仿。这样,发音易到位,模仿效果好。小学 生听录音跟说跟读,往往只满足于"听到",能跟得上说 ,跟得上读,而不注意语 音、语调、句重音、停顿等。因此,教师要引导学生"听清",在播放录音前,可分 步提出听的具体要求,使听一遍录音,便有一次收获。英语课堂教学是小学生用
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英语交际的主要场合。其间,他们有很多听英语的机会。但小学生有意注意较弱 , 维持时间较短,特别是在听同学发言时易走神。教师除了向学生讲明专心听同学 发言的好处外,在教学上要 采用生动、形象、活泼、多样的教学方法与手段。特 别要避免枯燥操练,开"定向长火车",要多用"有意点 叫"、个别提问,对活动与 集体操练应频繁交替使用。同时在教学内容上设置"牵制性"提问,"逼"学生专 心 听他人说英语,不听,就无法参与。如,教师问某生:How old are you? Where are you from? Is your mother a teacher?随即转用第三人称问其他学生:How old is he? Where is his from? Is his mother a teacher? 又如,请个学生用英语自述,然后让听的 学生按此内容相问答。还可请学生指出发言者哪儿讲错了,该如何 纠正等等。以 此引导学生用心听他人说英语。 (二)良好的说的习惯。 北京市义务教育课程改革实验教材小学英语教材为"说"提供了良好的素材, 所 选内容均来源于学生学习及日常生活,为学生所熟悉的。教材具有科学性、趣味 性、亲近性、实用性,为广大师生所欢迎。这是培养大胆开口讲英语的又一个有 利条件。因此,教师得抓住时机,充分运用教材,从起始年级,培养学生良好的 话的习惯。 首先,教师应十分注意发挥"情感教育"在英语教学中的作用。古人曰:"亲 其师,才能信其道。 ”教师 要用"师爱"去赢得学生的亲近和信任,使师生感情双 向交流,密切师生关系,形成轻松、愉悦的课堂气氛,从而有效地帮助学生消除 心理障碍,克服怕开口说英语的紧张心理,开创敢讲英语、争讲英语、爱讲英语 的局面。同时,教师要精心组织教学,优化教学方法,利用一切教学媒体(图片、 实物、玩具、幻灯、投影、录像 、录音、指套、木偶等等)创设情景,寓教于 乐,让学生身置语境,有意识或无意识地开口练说,最大限度地 发挥学生说英 语的主动性和积极性。此外,教师要从课内到课外尽可能地为学生创造语言实践 机会。如:组织语言游戏、竞赛,开辟英语角,举办英语兴趣小组,排演英语文 娱节目,强调师生间同学间用英语问候,要求学生把所学英语用到日常生活中 去,对做得好的学生给予"小节娃"奖励等等。以此造成说英语的氛围,激励学生 多开口说英语 。要做到人人大胆开口说英语,不是一件容易的事。学生因各人 的气质、性格不同,参与开口讲英语的程度 也不同。教师在教学中要特别关注 那些存在怕说、缺乏自信心的学生。著名教育学家布卢姆认为,一个人学习 成 功的次数越多他的学习自信心就越强。学习成功是建立在学习自信心的基础上
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的。因此教师要帮助这些学生克服思想和心理障碍,要多给予鼓励和表扬,肯定 其点滴甚至是微不足道的进步,进行个别耐心具体的辅导 ,设个坡度,扶着前 进,不要急于一步到位,让他们在口语训练中有所得,感受到成功和欢乐,以增 强其说英 语的自信心,激起其说英语的内心欲望。学生在讲英语时,教师最好 别去打断,应允许学生暂时存在某些语言错误,待讲完后,教师再指出并纠正 。 这样做,不干扰学生说话的思路、意念表达,不挫伤其说话积极性,又能帮助其 提高言语水平。 在大胆开口 讲英语的基础上教师要引导学生注意讲话音量适度、 仪表大方。三年级始学英语,要求学生大声讲英语,随 着年级的升高,要求学 生根据不同场合,调整自己的音量大小,声音高低,对于活动、小组操练宜轻声 些,班 上发言得响亮些,让全班同学都能听到。有的学生急于发言,在连续说 英语时,停顿过长,还常加"嗯"。此时,教师要注意多留给学生一点思考时间, 要求先想后说,想好再说。另外,教师要请学生注意,说话时不 要低着头,或 眼望天花板,或视窗外,要面对听者,提举止要自然,不拘束,从小养成良好的 说的习惯。 (三)良好的读的习惯。 小学英语学科课文开始出现文字,渐之,要求拼读单词。无论是个别还是全 班拼读 (拼背)单词,都应要求学生先读一遍单词,再拼读字母,然后再读一 遍单词。培养学生拼读单词的良好习惯 ,十分有益于学生认读单词,正确拼写 单词朗读英语是小学生学习英语的主要内容之一。 “说”英语与“读”英语有相 通之处,关系密切,两者相辅相成。学生朗读英语好与差,很大程度上取决于注 教师的示范。这是给学生"先入为主"的朗读音调印象。因此,教师必须十分重范 读和领读。 授课前, 教师最好先自身整音, 尽量与标准音带取得一致。 在自身 (或 音带 )范读、领读时,教师可配以手势以示升调、降调、重读等,加深学生的 理解。以后还可指导学生在课文上标 音调符号。一般来说,新课之时,不宜请 学生领读课文,以免一个错,错一片,给纠正增添麻烦。在朗读语言 材料时, 须要求学生切勿操之过急,拿来便朗读,要先通阅,了解内容,理解含义揣摩音 调,然后再朗读。 这样,朗读效果好,小学英语课文句短简单,读来朗朗上口。 有些学生觉得这些句都已能讲能背了,在朗读时漫不经心,不是 看着一句句朗 读,而是滑句,一古脑儿读完,存在"假读"现象。有的朗读时语速、节奏掌握不 好,过慢、拖沓,一字字顿着读,或是过快,发音不到位,无停顿,混着读。特 在集体朗读时,伴有拖音明显,节奏较差,语速偏慢等现象。为此,教师要对症 下药, 变换教法, 随时纠正学生朗读的不良倾向, 刻意培养学生良好的读的习惯。 (四)良好的写的习惯。 就书写而言,二者有相同之处,但更有不同之点。对于书写的坐姿,握笔方
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法,两者要求相同。而汉字与英文在书写上差异很大。即使汉语拼音与英文斜体 行书在书写上也风格各异。因此,英语教师必须利用学习正迁移,防止学习负迁 移,对学生英文书写进行严格的训练。说到低年级,仍有部分学生书写坐姿、握 笔方法不正确。这就要求英语教师在教英书写时及时纠正,不能放任自流。要让 学生明白书写坐姿、握笔方法不正确会影响身体健康,影响书写质量与速度,对 今后学习不利 。启发学生加强自我督促意识,保持正确坐姿,握笔方法。特别 要向学生指出,书写英文时,纸稍向左斜放, 纸的下边与桌面边缘成10°角, 不要正放。在书写教学一开始,学写字母时,教师就必须十分重视培养学生按照 规范笔顺书写,在四线三格中位置正确。值得一提的是,要强调每个字母都要稍 向右斜,斜度要一致(约5°) 。中国学生由于写汉字的习惯,竖直横平,有棱 有角,四方端正。因此,在书写英文时,常出现直、方、角现象。对此教师要运 用“比较法”教 学,及时指正。随着学习的进展,教师要继续坚持不懈地抓好 单词、句子、段、篇的书写及标点符号的正确使用,切实做到英文书写规范,使 学生养成良好的写的习惯。 总之,良好的英语学习习惯不会自然生成的,而是经有意识培养形成的。小 学生学习英语,主要通过课堂教学形式。所以,良好的英语学习习惯的养成主要 是靠教师。教师必须十分重视良好学习习惯的培养,注意在日常教学活动中有计 划地、有步骤、严格地训练学生。在小学阶段要培养的学习习惯太多了,可以说 走进课堂处处皆有需要培养的习惯。仅各个学科必须培养的学习习惯项目加起来 就有几十个。如何体现尊重学生的认知规律,先让学生切实能够记得住、做得到, 使学生在不同阶段都有明显的提升和收获呢? 这就需要我们在全面推进的过程 中,帮助学生做好梳理工作,采用重点突破的策略达到阶段实效。 本学期我校英语教学方面重点培养各个年级的倾听习惯与书写习惯。
四、英语学科研究的具体内容要素以及水平描述 语学科研究的具体内容要素以及水平描述 研究的具体内容要素 各个年级倾听评价标准
项目 年级 低年级 倾 听 习 惯 中年级 高年级 课堂中对学生的评价要点 课堂中对学生的评价要点 有人讲话安静听 听的过程有表情 安静听 有表情 记住内容能说明 能说明 能说 听后能发表自己的见解,能够对讲话作出快速反映进 行交流。 听后能发表自己的见解,能和老师同学进行交流展开 思辨 及时抓住讲话要点进行圈、点、勾、画等多种形式的
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记录
各个年级书写评价标准
项目 年级 低年级 书 写 习 惯 中年级 高年级 作业中对学生的评价要点 作业中对学生的评价要点 字母书写按格 分清字母大小写 按格 大小写 单词书写要紧密 要紧密 以上要求基础上,注意句书写子中单词之间要空格 单词之间要空格。 单词之间要空格 延续低、中年级要求,另外注意整段、整篇文章的格 格 标点符号的正确使用。 局安排,以及标点符号 标点符号
五、具体措施
在操作层面上采用三结合模式。把课题研究和日常教学、家庭教育和主题活 动相结合,主要通过主题活动提高学生的认识水平,培养学生对学习的正确认识 和积极情感,通过日常教学管理与家庭教育改善学生的行为,把认识和情感转变 为习惯。 评价的具体操作方法有很多,教师可根据学生的年龄、心理特点,习惯培养 的实际情况等选择适合学生的方法。 (一) 要求:认真听示范发音,听清后再模仿。用心听他人说英语。学习英 语是从"听"起步的。"听"是"说 "的前提,没有"听",就无从模仿"说"。只有听得 清,听
 

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