小学英语学习良好习惯的培养细则 小学英语学习良好习惯的培养细则 培养
英语是一门工具学科。要掌握英语,除了需学习一定的语音、词汇、语法知 识外,还得练就扎实的听、说 、读、写基本功。换言之,英语学习必须通过大 量的听、说、读、写训练。从这点出发,可以说,英语学习的 过程也是习惯养 成的过程。小学生良好的英语学习习惯主要是指良好的听、说、读、写的习惯。 一、良好的听的习惯。 要求:认真听示范发音,听清后再模仿。用心听他人说英语。学习英语是 从"听"起步的。"听"是"说 "的前提,没有"听",就无从模仿"说"。只有听得清, 听得懂,才能说得准,说得好。用心地多听他人说 英语,有助于培养对英语的 敏捷反应。因此,培养学生认真听教师或者录音的示范发音,用心听他人说英语 是 至关重要的。面对五彩缤纷的图片,使学生初学英语时能集中全部注意力听 录音,理解录音内容,进而正确模仿。与教材配套的录音带中有男、女、大人、 小孩的不 同音色,其音自然、地道,其景生动、逼真,学生听来饶有兴趣。这 十分有助于培养良好的听的习惯。儿童心理学告诉我们,小学生爱模仿,模仿性 强,但缺乏自控能力。课堂上,常有学生一听教师示范发音 ,就急于开口模仿, 轻声跟讲,结果导致自身发音欠准,而且还影响了他人听音。因此,在英语起始 教学阶段教师就要训练学生静心听,可采用"手势暗示法",即教师随着示范发音 打手势",一、二",这时学生边听 教师发音,边看教师嘴形,注意观察其大、 小、扁、圆及变化情况,做到看明、听清,当手势打"三"时,全 班齐声模仿。 这样,发音易到位,模仿效果好。小学生听录音跟说跟读,往往只满足于"听到", 能跟得上说 ,跟得上读,而不注意语音、语调、句重音、停顿等。因此,教师 要引导学生"听清",在播放录音前,可分 步提出听的具体要求,使听一遍录音, 便有一次收获。英语课堂教学是小学生用英语交际的主要场合。其间,他们有很 多听英语的机会。但小学生有意注意较弱 ,维持时间较短,特别是在听同学发 言时易走神。教师除了向学生讲明专心听同学发言的好处外,在教学上要 采用 生动、形象、活泼、多样的教学方法与手段。特别要避免枯燥操练,开"定向长 火车",要多用"有意点 叫"、个别提问,对活动与集体操练应频繁交替使用。同 时在教学内容上设置"牵制性"提问,"逼"学生专 心听他人说英语,不听,就无法 参与。如,教师问某生:How old are you? Where are you from? Is your mother a teacher?随即转用第三人称问其他学生:How old is he? Where is his from? Is his
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mother a teacher? 又如, 请个学生用英语自述, 然后让听的学生按此内容相问答。 还可请学生指出发言者哪儿讲错了,该如何 纠正等等。以此引导学生用心听他 人说英语。 二、良好的说的习惯。 要求:大胆开口说英语、音量适度、仪表大方。积极参加语言实践活动,大 胆开口说英语,是英语学习所 必需的。从心理学、生理学角度来看,低年级学 生人小,较之高年级学生心理障碍和怕羞感少。这正是培养大胆开口讲英语的有 利条件之一。北京市义务教育课程改革实验教材小学英语教材为"说"提供了良好 的素材,所选内容均来源于学生学习及日常生活,为学生所熟悉的。教材具有科 学性、趣味性、亲近性、实用性,为广大师生所欢迎。这是培养大胆开口讲英语 的又一个有利条件。因此,教师得抓住时机,充分运用教材,从起始年级,培养 学生良好的话的习惯。 首先,教师应十分注意发挥"情感教育"在英语教学中的作用。古人曰:"亲 其师,才能信其道。 ”教师 要用"师爱"去赢得学生的亲近和信任,使师生感情双 向交流,密切师生关系,形成轻松、愉悦的课堂气氛,从而有效地帮助学生消除 心理障碍,克服怕开口说英语的紧张心理,开创敢讲英语、争讲英语、爱讲英语 的局面。同时,教师要精心组织教学,优化教学方法,利用一切教学媒体(图片、 实物、玩具、幻灯、投影、录像 、录音、指套、木偶等等)创设情景,寓教于 乐,让学生身置语境,有意识或无意识地开口练说,最大限度地 发挥学生说英 语的主动性和积极性。此外,教师要从课内到课外尽可能地为学生创造语言实践 机会。如:组织语言游戏、竞赛,开辟英语角,举办英语兴趣小组,排演英语文 娱节目,强调师生间同学间用英语问候,要求学生把所学英语用到日常生活中 去,对做得好的学生给予"小节娃"奖励等等。以此造成说英语的氛围,激励学生 多开口说英语 。要做到人人大胆开口说英语,不是一件容易的事。学生因各人 的气质、性格不同,参与开口讲英语的程度 也不同。教师在教学中要特别关注 那些存在怕说、缺乏自信心的学生。著名教育学家布卢姆认为,一个人学习 成 功的次数越多他的学习自信心就越强。学习成功是建立在学习自信心的基础上 的。因此教师要帮助这些学生克服思想和心理障碍,要多给予鼓励和表扬,肯定 其点滴甚至是微不足道的进步,进行个别耐心具体的辅导 ,设个坡度,扶着前
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进,不要急于一步到位,让他们在口语训练中有所得,感受到成功和欢乐,以增 强其说英 语的自信心,激起其说英语的内心欲望。学生在讲英语时,教师最好 别去打断,应允许学生暂时存在某些语言错误,待讲完后,教师再指出并纠正 。 这样做,不干扰学生说话的思路、意念表达,不挫伤其说话积极性,又能帮助其 提高言语水平。 在大胆开口 讲英语的基础上教师要引导学生注意讲话音量适度、 仪表大方。三年级始学英语,要求学生大声讲英语,随 着年级的升高,要求学 生根据不同场合,调整自己的音量大小,声音高低,对于活动、小组操练宜轻声 些,班 上发言得响亮些,让全班同学都能听到。有的学生急于发言,在连续说 英语时,停顿过长,还常加"嗯"。此时,教师要注意多留给学生一点思考时间, 要求先想后说,想好再说。另外,教师要请学生注意,说话时不 要低着头,或 眼望天花板,或视窗外,要面对听者,提举止要自然,不拘束,从小养成良好的 说的习惯。 三、良好的读的习惯。 "读"对小学生来说,主要是指“朗读” 。要求:正确拼读单词,响亮地、流 利地朗读课文,语音、语调 等基本正确。拼读单词有利于学生记忆单词,积累 词汇。朗读英语有利于培养学生语音、语调、节奏、语感等 。也有助于"说"的 能力进一步提高。小学英语学科课文开始出现文字,渐之,要求拼读单词。无论 是个别还是全班拼读 (拼背)单词,都应要求学生先读一遍单词,再拼读字母, 然后再读一遍单词。培养学生拼读单词的良好习惯 ,十分有益于学生认读单词, 正确拼写单词朗读英语是小学生学习英语的主要内容之一。 “说”英语与“读” 英语有相通之处,关系密切,两者相辅相成。学生朗读英语好与差,很大程度上 取决于注教师的示范。这是给学生"先入为主"的朗读音调印象。因此,教师必须 十分重范读和领读。授课前,教师最好先自身整音,尽量与标准音带取得一致。 在自身(或音带 )范读、领读时,教师可配以手势以示升调、降调、重读等, 加深学生的理解。以后还可指导学生在课文上标 音调符号。一般来说,新课之 时,不宜请学生领读课文,以免一个错,错一片,给纠正增添麻烦。在朗读语言 材料时,须要求学生切勿操之过急,拿来便朗读,要先通阅,了解内容,理解含 义揣摩音调,然后再朗读。 这样,朗读效果好,小学英语课文句短简单,读来 朗朗上口。有些学生觉得这些句都已能讲能背了,在朗读时漫不经心,不是 看
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着一句句朗读,而是滑句,一古脑儿读完,存在"假读"现象。有的朗读时语速、 节奏掌握不好,过慢、拖沓,一字字顿着读,或是过快,发音不到位,无停顿, 混着读。特在集体朗读时,伴有拖音明显,节奏较差,语速偏慢等现象。为此, 教师要对症下药,变换教法,随时纠正学生朗读的不良倾向,刻意培养学生良好 的读的习惯。 四、良好的写的习惯。 "写"对小学生来说,主要是指“书写” 。要求:书写姿势、方法正确,斜体 行书规范书写,大小写、笔 顺、标点符号和格式正确。小学生在学英文书写前, 已学会汉字及汉语拼音的书写,且已养成一定的书写习惯,这对学习英文书写有 利也有弊。就书写而言,二者有相同之处,但更有不同之点。对于书写的坐姿, 握笔方法,两者要求相同。而汉字与英文在书写上差异很大。即使汉语拼音与英 文斜体行书在书写上也风格各异。因此,英语教师必须利用学习正迁移,防止学 习负迁移,对学生英文书写进行严格的训练。说到低年级,仍有部分学生书写坐 姿、 握笔方法不正确。 这就要求英语教师在教英书写时及时纠正, 不能放任自流。 要让学生明白书写坐姿、 握笔方法不正确会影响身体健康, 影响书写质量与速度, 对今后学习不利 。启发学生加强自我督促意识,保持正确坐姿,握笔方法。特 别要向学生指出,书写英文时,纸稍向左斜放, 纸的下边与桌面边缘成10° 角,不要正放。在书写教学一开始,学写字母时,教师就必须十分重视培养学生 按照规范笔顺书写,在四线三格中位置正确。值得一提的是,要强调每个字母都 要稍向右斜,斜度要一致(约5°) 。中国学生由于写汉字的习惯,竖直横平, 有棱有角,四方端正。因此,在书写英文时,常出现直、方、角现象。对此教师 要运用“比较法”教 学,及时指正。随着学习的进展,教师要继续坚持不懈地 抓好单词、 句子、 段、 篇的书写及标点符号的正确使用, 切实做到英文书写规范, 使学生养成良好的写的习惯。 总之,良好的英语学习习惯不会自然生成的,而是经有意识培养形成的。小 学生学习英语,主要通过课堂教学形式。所以,良好的英语学习习惯的养成主要 是靠教师。教师必须十分重视良好学习习惯的培养,注意在日常教学活动中有计 划地、有步骤、严格地训练学生。
在小学阶段要培养的学习习惯太多了,可以说走进课堂处处皆 在小学阶段要培养的学习习惯太多了,
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有需要培养的习惯。 有需要培养的习惯。仅各个学科必须培养的学习习惯项目加起来就 有几十个。如何体现尊重学生的认知规律,先让学生切实能够记得 几十个。如何体现尊重学生的认知规律, 住、做得到,使学生在不同阶段都有明显的提升和收获呢? 这就需 做得到,使学生在不同阶段都有明显的提升和收获呢? 要我们在全面推进的过程中,帮助学生做好梳理工作, 要我们在全面推进的过程中,帮助学生做好梳理工作,采用重点突 破的策略达到阶段实效。 破的策略达到阶段实效。 本学期我校英语教学方面重点培养各个年级的倾听习惯与书 写习惯。 写习惯。
项目 年级 低年级 倾 听 习 惯 中年级 高年级
附:各个年级倾听评价标准
课堂中对学生的评价要点 课堂中对学生的评价要点 有人讲话安静听 听的过程有表情 安静听 有表情 记住内容能说明 能说明 能说 听后能发表自己的见解,能够对讲话作出快速反映进 行交流。 听后能发表自己的见解,能和老师同学进行交流展开 思辨 及时抓住讲话要点进行圈、点、勾、画等多种形式的 记录
附:各个年级书写评价标准
项目 年级 低年级 书 写 习 惯 中年级 高年级 作业中对学生的评价要点 作业中对学生的评价要点 中对学生的 字母书写按格 分清字母大小写 按格 大小写 单词书写要紧密 要紧密 以上要求基础上,注意句书写子中单词之间要空格 单词之间要空格。 单词之间要空格 延续低、中年级要求,另外注意整段、整篇文章的格 格 局安排,以及标点符号 标点符号的正确使用。 标点符号
康静里小学:刘崇志
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2010?2011 学年度第二学期
小学英语学习良好习惯的培养细则
朝阳区康静里小学 英语组 2011 年 2 月 28 日
 

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