小学英语游戏教学研究
长沙市教委将小学英语教学作为一项特色教育工程,到目前为 止,全市城区 200 多所学校都开了英语课,英 语教学特色已基本形 成。1996 年,我们以小学 英语游戏教学方法为课题进行了研究,现 将研究的有关情况介绍 如下。 一、问题的提出 我市小学初开英语课时,由于一些教师对小学英语教学目的认 识不清,对小 学生的心理了解不够,在教学 中不能有效激发学生的 兴趣,有的教师甚至用教 中学的教学方法教小学,使一些小学的英 语教学陷入困境。在 教研中,我们感 到必须探索一种符合小学生生 理和心理的教学方法,使其有助于小学英语教学的 健康发展。经 过 一段时间的考察和研究,我们提出了小学英语游戏教学方法研 究课 题。 二、理论依据 近年来, 国外外语教学理论界特别强调把激发学生的学习兴趣放 在重要位 置,强调要让学生在轻松愉快的 气氛中学习外语。他们倡 导的自然教学法、 境教学法、 情 功能法等, 特别是近年来兴起的 TPR (全身动作教学法 )对我国儿 童英语教学产生了重大影响。 《小学英语教学与教材编写纲要》指出,兴趣是学好语言的关键,激 发学生 学习英语的兴趣是小学阶段英 语教学的一项重要任务。 英语 教学要注意结合儿 童的心理和生理特点,要有利于引起学生的学习 兴趣。
在英语教学中加入适当的游戏有利于培养学生的兴趣,符合"乐 学"原则。 游戏教学方法强调了学生的主 体性,要求学生共同参与, 而不是教师唱独角戏, 体现了教师主导与学生主体作用的发挥。游 戏教学法符合小 学生的生理和心理 特点。小学生活泼好动爱表演, 很少害羞,乐于接受新奇、趣味性强的事物,教 师的教法可 以直接 影响学生对学习的兴趣。利用游戏无意注意的特性,有利于 学生形 成正确的学习方法和良好的学习习惯 ,有利于化难为易,有利于减 轻学 生的负担,符合素质教育的要求。 三、理论假设 游戏教学方法就是在教学中尽可能将枯燥的语言现象转变为学 生乐于接受 的、生动有趣的游戏形式,为学 生创造丰富的语言交际 情景,使学生在玩中学、 学中玩。游戏教学方法吸收了国内外外语 教学法的合理成分, 并结合我市小学 英语课堂教学实际,因此它是 可以广泛应用的小学英语课堂教学方法。 四、实验基本过程 我们选了 11 所学校作为实验点,培训了实验教师,并组织他们 到外省市听 课学习。在教学中,我们特别强 调游戏教学方法的精髓 是愉快教学,一定要让 学生在轻松愉快的气氛中学习英语。 我们初步探索了游戏教学方法的基本模式,其基本结构为:唱歌 热身?游戏 引入?新知学习?边玩边练? 角色表演?竞赛巩固。
唱歌热身是教学的第一个环节, 主要是在上课前唱一两首英语歌 曲, 唱歌时 还可以配上适当的动作, 通过 歌声营造英语学习的气氛, 并通过唱歌集中学生 学习的注意力。 游戏引入是教学的第二个环节,也是课堂教学的最重要部分,利用恰 当的游 戏引入新课是激发学生兴趣的 有效途径, 也是一节课成功的 关键。例如,一位 教师是这样引入新课的: T:Hello,boys and girls.Let's play a game,OK? Ss:OK! T:NOw,please guess,What's in my hand? S[,1]:Is it an apple? T:No,it isn't. S[,2]:Is this a ball? T:No,it isn't. S[,3]:Is this a toy car? T:No,guess again. S[,4]:I think it's an eraser. T:Now,let's have a look.Oh,it's an eraser.You are very clever. S[,4]:Thank you very much. 这种引入新课的方法不但复习了大量的词汇和句子, 为学习新课 做了铺垫, 而且由于学生急于想知道教师 手里的东西究竟是什么, 从而促使其动脑、动口。 这种引入新课的方法比以往那种教师交代 该节课的任务的做 法要来得自然和轻 松。
新知学习是教学的第三个环节。 我们要求教师在这个环节中尽可 能采用实 物、图片、挂图、简笔画和手势 等直观教学手段及电教等 媒体,使语言教学更 加直观、更加生动有趣。 边玩边练是教学的第四个环节,此时是开展游戏活动的好时机。经过 新知学 习,学生对本课的内容有了一 定的了解,必须通过练习来消 化。用边玩边练的 方法,可以使枯燥的练习变得趣味十足。该阶段 可以开展许多 生动活泼的游戏, 如猜谜、 开火车、 打电话、 找朋友、 击鼓传花等。 我们要求教师组织学生活动时 要活而不乱 、 动静有序, 要使每一个学生都参与学习,反对那种只顾少数尖子 学生而忽视大 多数学生的做法。要注意尽量 安排集体游戏,特别是那种需要集 体 配合和体现协作精神的游戏。这样既可以操练语言,又可以培养学生 的集 体 荣誉感。 角色表演是教学的第五个环节,也是把知识转化为能力的环节, 是学生最兴 奋的时刻,也是训练学生运用 英语进行交际的机会。学 生此时可以尽情发挥自 己的交际能力。教师应抓住这一契机,努力 营造英语表演气氛 。教师可以准备 一些简单的道具和头饰,让表演 更加有趣。如第二册第 33 课,教师可以安排一 个学生戴上孙悟 空 的头饰和同学对话。 S[,1]:Hello,boys and girls.How are you? Ss:Fine,thank you. S[,2]:This is Xiao Min. S[,3]:Hello,Monkey King.How are you?
S[,1]:I'm fine,Thank you.How old are you? S[,3]:I'm ten. S[,4]:Hello,Monkey King.My name is Li Yan.I'm eleven. S[,1]:Glak to meet you. S[,5]:Hello,Monkey King.How old are you? S[,1]:Ha,ha!I'm very very old. S[,2]:Welcome to our class. S[,1]:Thank you. 这样的表演一次只需要二三分钟,一节课可以安排几组(6 人一 组)学生表 演。表演的学生非常兴奋,台下 的学生也兴趣盎然。 竞赛巩固是教学的最后一个环节,也是一节课的小结。竞赛是学 习、练习的 一种好形式。小学生好胜心强 ,利用竞赛可以激发学生 的兴趣,操练和巩固所 学知识。竞赛一般可贯穿教学的全过程,也 可在课结束前进行 决赛,分出胜负。 为了探索构建游戏教学方法模 式,三年来我们举办教学研讨课 30 余节,向 全市推出教学观摩课 12 节、优秀 课 5 节,适时向全市英语教师推广和介绍游戏 教学模 式,得到了全市小学英语教师的广泛认可。 五、游戏教学的基本原则
  1.游戏的开展应有一定的目的性。游戏是为教学服务的,必须与 教学密切相 关。设计游戏时,要充分考虑 教学的重难点和其它教学 要求。如在复习音标时, 我们可以设计这样的游戏:让两个学生戴 上辅音音标头饰, 用手搭起一座"伦 敦桥",让一组戴着元音音标头
饰的学生通过,全班学生一起唱:"London Bridge is fal ling down, "唱到某句时,音乐一停,"桥"垮了,谁卡在"桥" 里,谁就要把两个 辅音和自己的元音拼读出 来,或者让全班学生一起拼读。这 种游戏 参与的人多,可以很好地复习音标;同时,优美的音乐愉悦了身心, 大 脑皮层的兴奋点得以激发,这比那种单纯拼读的效果好得多。又 如, 在学习表示 颜色的英语单词时, 我们设 计了"幸运转盘"的游戏: 做一个活动的转盘, 面有七种颜色, 上 教师问: What color is it?Can you guess ?学生纷纷举手回 答,有的猜红色,有的猜绿色,有的 猜黑色,有的猜蓝色等;最后教师转动转盘, 猜对的学 生可以加分 或者得小红旗。这种游戏目的性很强,学生的参与面也很 广。
  2.游戏应有一定的启发性。开展游戏是为了学习和巩固所学知 识、活跃课堂 气氛,但也应在游戏中注意学 生智力的开发和能力的 培养。我们可以设计一些 富有创造性和挑战性的游戏。如在幻灯机 上显示几个抽象的图 形让学生猜, T:What's this in English?学生 有的把圆形猜成一个球、一个苹果、一个橘子、 一座钟等;有 的把 方形猜成一本书、一张照片、一幅地图、一扇窗子等。学生 可以充 分发挥自己的想象力,运用所学的词语 来表达。这样的游戏学生最 喜欢 玩,而且可以常玩常新。 游戏的启发性还体现在教师对游戏难度的把握上, 特别是对那些 学习成绩差 的学生,在游戏中教师可以适 当给他们以提示,启发并 鼓励他们在游戏中获胜, 培养他们的自信心和参与意识。对于成绩 好的学生,则要让 游戏有一定的难度。

  3.游戏的形式应多样化。俗话说"把戏不可久玩",再好玩的游戏,玩 过几 次后就没有新鲜感了。这就要 求教师能不断设计新游戏,不断 翻新游戏的做法。 我们把游戏的设计作为课题研究的重点,设计了 100 种课堂教 学游戏,许多游 戏构思新颖。
  4.游戏的开展应具有一定的灵活性。灵活性就是指在教学中要注 意适时、适 度开展游戏活动,在游戏中要 注意课堂气氛和课堂节奏 的调整和把握,要灵活 处理教材内容与游戏之间的关系,要灵活处 理和适当调整教学 模式中的六个环 节。 六、实验效果
  1.实验学校的英语教学在各区处于领先水平,学生的学习兴趣浓 厚。通过调 查,实验学校中 100%的学生喜 欢做游戏。学生们反映 英语不再是难学的学科。 英语已成为我市小学生最喜欢的学科之一。
  2.实验学校学生英语成绩高于对照学校,分数的极差和标准差都 小于对照学 校。
  3.实验学校学生的口语能力、交际能力明显高于其他学校的学生,在 每年举 行的小学生英语朗读比赛中, 经过区校选拔进入决赛的学生 中实验学校学生占 很大比例。 1996 年参加全市决赛的 56 人中有 13 名来自实验学校 ,在 5 名一等 奖获得者中有 4 名来自实验学校。 1997 年参加全市决赛的 90 名选手中有 24 名 来自实验学校,在 16 名 一等奖获得者中有 12 名是实验学校的学生。
  4.实验培养了一批骨干教师。参加实验的教师现在都已成为各 区、校的教学 骨干。在全市首届小学英语教 师"三优联评"(优秀课、
优秀教案、优秀论文) 活动中获一二等奖的教师全部是实验教师。 有 7 名教师被评为 区级教学能手, 18 人被评为市教研活动积极分 子,先后有 10 余人的论文在省市刊物上发表,有 6 名教师通过进修 获得了本科学历。
  5.我们组织实验教师总结教学经验,编写出一套《游戏法优秀教 案集》和《课 堂游戏集》,在论文评优的 基础上,还编出一本《优 秀论文集》。 七、体会与讨论 经过几年的课题研究,我们有如下体会:
  1.提高教师素质是搞好课题实验的关键。在实验教师中,五年以 下教龄的占 87%,其中 55%的教师是新参加 工作的,40%是非英 语专业的师范生。他们年轻、 爱学习、工作热情高,但是专业素质 相对较低。因此,我们在 课题研究中首先 抓紧对实验教师的培训, 在理论学习、专业学习等方面对他们提出较高的要求。 有了一支较 高 素质的教师队伍,实验才有保证。
  2.小学英语教学应把培养兴趣放在首位。兴趣是最好的教师,可 以转化为学 习的内驱力。一些中学生乃至 大学生反映,他们学习外 语感到困难,其主要原 因就是对英语学习没有兴趣。如果在小学阶 段能较好地解决这 个问题,就能为 学生将来的学习打下良好的基 础。 在研究中,我们也感到一些困惑:

  1.如何处理游戏教学与"双基"教学的矛盾?由于我们的实验较多 地强调 激发兴趣,强调在教学中尽量多 开展一些游戏活动,让学生 学得轻松、学得愉 快。一些教师的课堂非常活跃但基础教学不够扎 实。 如何正确处 理游戏教学与 打好基础的关系是一个值得探讨的问 题。
  2.如何解决小学与中学的衔接?目前小学与中学英语教学各自 为政,互不往 来;在教法方面,小学采取游 戏教学方法,课堂气氛 活跃;中学的教学方法较 为传统,较多地强调知识学习,课堂气氛 较为沉闷。因此,中 小学教师应多交 流,取长补短。从 1998 年秋 季起,我们在部分中学开展了中小学英语教学衔接 的研究,着重研 究最佳衔接点和教学方法问题。
  3.如何解决课时不足的矛盾?由于小学英语课没有纳入国家的 教学计划,开 课没有依据。作为特色教育工 程,我们从地方安排课 时中每周拿出 2 节课开英 语,但教材却是按每周 3 课时编写,由于 课时少,英语学习和练 习的时间都较 少,加上缺乏语言环境,小学 英语教学效益很难发挥出来。这个问题是制约小学 英语教学发展的 重要问题,值得我
 

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