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小学英语语法教学方法 语法教学主要不是针对小学的,原因有两个,一是小学本身接触的语法现象 很有限,没有多少需要系统处理的,二是小学生的认知特点也不太适合给他们讲 语法。 但常有老师问这个问题,小学英语教不教语法,不教的话教材中出现的一些 语法现象咋处理?教的话,怎么教法?
这说明,小学英语虽然简单,可也不可避免地遇到语法问题,有些单靠听说 活动任务来处理,效果可能不是最好地,也就是说,某些语法现象也有必要从结 构形式上进行某种处理,也就是一般说的语法教学了,下面就小学英语语法教学 谈 24 个字的浅见,请大家指正。 小学英语语法教学的这 24 个字就是:先例后法、意义领先、提醒注意、点到为 止、随遇随点、适时归纳。
“先例后法,意义领先”,是说不在接触足够实例的情况下解释语法现象,不脱离 实例讲结构。解释语法现象的时候首先从意义出发,结合语言使用来解释,不离 开意义讲结构,更不要背“口诀”
“提醒注意”是在听说读写实际语言材料中遇到需要处理的语法现象时,教师 明确点明这种用法,适当解释其形式和意义。“点到为止”是仅仅结合当时具体例 子解释,不作不必要的拓展。比如第一次接触名词复数的时候,学生遇到了 app 可能会问这个 s 是干什么用的?这时候告诉学生这个 S 表示“不是一个”就行 les, 了。遇到 teeth,学生会问牙不是 tooth 吗?可以让学生先记住,表示一个牙的时 候 EE,表示多个牙的时候就 OO 了,不必把名词复数的各种情况和变化形式全 部展示给学生。
“随遇随点”是说前面接触过的语法现象后面再遇到,比如名词的各种复数形式, 每次遇到都应该结合当时的例子明确提示。 “适时归纳”是当一类语法现象学生遇 到的实例已经足够多了,比较熟悉了,可以进行简单的总结。比如学生接触了名 词复数的几种形式变化后,可以把学生以前学过的例子集中到一起,师生共同总 结归纳,找出规律。但是不必要“求全”,没接触过得没必要急着“补充”。
从反面说,主张“先例后法、意义领先、提醒注意、点到为止、随遇随点、 适时归纳”也就是反对离开语境和意义讲语法规则,不主张离开意义背口诀;反 对语法知识点支离破碎,主张适时归纳,但也反对没有足够感性积累的情况下过
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早归纳;语法规则的归纳反对教师灌输,提倡教师提供典型实例,学生或师生共 同总结归纳;反对不顾学生需要和接受能力追求全面。
 

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