基于新课程的愉快教学理念及其实施
【内容摘要】 愉快教学是实施素质教育的有效途径,构建民主、平等、自由、和谐的教学 氛围是新课程的基本理念。在由应试教育向素质教育转轨的今天,新课程背景下 的学生渴望愉快教学以全新的形式走进课堂,以满足他们的知识需求和师生的情 感需要。唯有如此,课堂才能焕发出勃勃生机,学生才能在愉快的情感体验中爱 学、会学、乐学。 本分论述了愉快教学的理论内涵和实践意义, 并结合新课程的背景分析了小 学英语课程实施愉快教学的必要性,进一步提出了实施以“使学生愿学、想学、 乐学”为核心的具体教学建议。一切围绕着“愉快” ,教学就是“愉快”的传达, “愉快”就是教学的方法。 【关键词】新课程理念 素质教育 愉快教育 实施途径
愉快教学的内涵和意义 教学的内涵和 一、 愉快教学的内涵和意义
(一)愉快教学的理论渊源 在教育史上,“愉快教学”“学有所乐”“寓教于乐”的教育思想早已有之。 、 、 在我国教育的发展过程中,历代许多教育理论家都留下了关于“乐学”的思考。 我国古代著名教育家 孔子说: “知之者不如好之者,好之者不如乐之者” ;南宋朱熹在《小学集注》中 指出:“教人未见趣,必不乐学” ;明代王守仁说“乐学”的效果可“常使精神力 量有余,则无厌苦之患,而有自得之美” 清代王筠说: ; “学生是人, 不是猪狗, …… 人皆寻乐,谁肯寻苦,读书虽不如嬉戏,然书中得有乐趣” 。近现代中国许多伟 人、教育家都提倡“乐学” 。特别是陶行知,提出“儿童头脑的六大解放” :解放 儿童的头脑,使他们能想;解放儿童的双手,使他们能干;解放儿童的眼睛,使 他们能看; 解放儿童的嘴, 使他们能说, 特别要有提问的自由; 解放儿童的空间, 不要把他们关在笼子里,让他们到大自然、大社会里去扩大视野,取得丰富的学 问;解放儿童的时间,不要把他们的课表填满。陶先生那丰富的乐学思想,在今 天仍有现实的指导意义。新中国成立后,周恩来总理在谈到关于文化教育时,也 曾多次强调“寓教于乐” ,要求在无穷的乐趣中蕴入深刻的教益,以获得最佳的 教育效果。 国外许多有见识的教育理论家和教育实践家对“愉快教学”曾有过精辟的论 述。如 17 世纪捷克教育家夸美纽斯在其代表作《大教学论》中指出: “教师要和 善地愉快地教育儿童,以便在没有殴打,没有号泣,没有厌恶的气氛中,喝下科 学的饮料。 ”同时期的英国教育家洛克在他的著作《教育漫话》中多次表达了这 样的意思: “当学生正在用心学习的时候,他们应该高高兴兴,一切事情都应该 使他们感到容易,充分感到快乐。 ”19 世纪英国教育家斯宾塞在他的《教育论》 一书中说: “关系最为重大的……要使求知成为愉快而非苦恼的事件。 ”前苏联教 育家斯卡特金则主张: “教师要用全部力量来把教学工作由学生沉重的负担变成 欢乐鼓舞和全面发展的源泉。 ”
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中外教育史上源远流长的“乐学”教学思想以及中外著名教育家的成功实践 经验为愉快教学提供了厚实的历史基础,而情感教学心理学中的情知交互作用的 原理为愉快教学的实践提供了有效的理论基础。 而迫溯 “愉快教学” 的理论渊源, 我们也可以发现,其本质就是重视人的因素,肯定人的价值、尊重学生的个性和 尊严,激发和调动学生的积极性和主动性。 (二)愉快教学的内涵特点 愉快教学,又叫愉悦教学,还有人称之为快乐教学。它并不仅仅是一种方法 问题,而是一种在先进教育思想指导下的高超的教学艺术,指教师在教学中以爱 生的情感,从学科特点出发,充分利用教材中的愉快因素,遵循学生心理发展的 规律,采用学生喜爱的、灵活多样的教学方法,提高学生兴趣,让学生愉快地学 习、思考,在愉快中获得知识、锻炼能力,成为学习的主人。 愉快教学的最终目标是将死板的、固定模式的教学转变到全面培养人的素质 上来,根据科学的人才观、质量观,变“应试教育”为“素质教育” ,使中小学 生从沉重的课业负担和单纯追求考分的压力下解脱出来, 从而保证党和国家的教 育方针得到全面落实,让每一个学生生动活泼地、主动地得到发展、让每一个学 生的整体素质和教学质量真正得到提高,最后提高全民族的整体素质。 课堂教学愉快教学法有以下几个特点:第一、它面对的是全体学生而不是个 别学生。这是课堂教学组织形式本身的一个特点,课堂教学愉快教学法旨在调动 全体同学的内在学习动力;第二、学生的注意必须指向同一方面。这是相对教学 内容而说的, 在同一节课内 (除复式班外) 相同年级的学生之间学习相同的内容; 第三、调动学生的内在的学习动力,变“要我学”为“我要学” 。教与学是教师 与学生的双边活动, “调”就是教师的“教”起主导作用, “内在动力”就是学生 的“学”起主体作用,主体的内在动力要以主导的意图为方向。也就是说,没有 以主导意图为方向调动主体的内在动力的都不是愉快教学法;第四、要取得良好 的教学效果。 没有取得良好的教学效果的仍然不是课堂教学愉快教学法的正确运 用,至少可以说是不成功的愉快教学法。 (三)愉快教学的实践意义 现代教育心理研究表明,兴趣与学习的关系非常密切,只要有兴趣,学生就 不会觉得学习是一件乏味之事。通过教师的愉快教学,学生无需有意识的努力就 能保持专注的注意力和盎然的学习兴趣,日久天长,学生就会逐渐形成对学习的 “持久兴趣” 。持久兴趣愈浓,学习动机就愈强,努力程度也会愈高,从而彻底 消除学生在学习过程中的焦虑感和疲倦感,在愉快的感受中做学习的主人,满怀 信心地进取、向上。 所以,进行愉快教育,意义重大。 首先,愉快教育能够吸引受教育者“入座”“入座”就是受教育者到位、到 。 场。 这是教育的第一步, 也是教育产生实际功效的基础。 不论是言传, 还是身教, 若受教育者不能步入教育的殿堂,便不能感受教育者的言传身教,也就根本不可 能对受教育者产生任何影响了。其次,愉悦教育能使教育“入耳” 。这是教育的 第二步。愉快教育给受教育者心理上、精神上的感受是愉快的,他们便能够接受 教育者及其教学内容,正所谓“亲其师,信其道” ,从而使教育入耳,这是使受 教育者受到实际教育、产生实际教育功能的关键。再次,愉快教育能使教育活动 “入心” 。通过前面的过程,教学内容便“入耳”“入脑”了,受教育者不但接 、 受了教育,而且还是自觉地接受了教育,理解和掌握了教育的内容,并将其牢固 地铭刻在心。 使教育内容内化为受教育者的情感、 意志和信念, 外化为实际行动,
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至此,教育才算最终达到了目的,实现了教育目标。
二、新课程背景下小学英语实施愉快教学的必要性 新课程背景下小学英语实施愉快教学的必要性 小学英语实施愉
(一)小学英语实施愉快教学是教育教学规律的客观要求 规律就是事物发展过程中的本质联系和必然趋势,它是客观的,不以人的意 志为转移。我们办教育,进行教学,必须要遵照客观规律,才能达到预期目标。 否则,必将事倍功半,甚至会失败,会受到惩罚。愉快教学是符合教育规律的, 也是世界教育改革的趋势。 教育规律告诉我们, 教学过程是师生共同活动的过程。 学生思想品德的形成, 知识能力的获得,要通过学生自身的活动,通过他们内部的矛盾斗争,发挥他们 的主观能动性。学生不是被动地接受教育,而是对教师的讲解、教导具有主观选 择性。愉快教学不是靠强制学生被动地、愁眉苦脸地学习,而是重视学生个性的 完善发展,以建立一种自觉地追求实现自己目标的愉快的精神享受来吸引、启发 学生主动地高高兴兴地学,把“要我学”变成“我要学, ”使学生在没有任何心 理压力的情况下,自觉地学习,学得进去,学得更好。 教育规律告诉我们,教与学的活动必须尊重学习者身心发展的水平和特点。 当今小学生界于 7?13 岁之间,好新好奇好动,他们思维活跃,可塑性强,但自 制力较差,注意力不易集中,厌恶训导式的说教,喜欢探讨式的生动活泼的教学 方式,他们对许多事物的认识常常是从兴趣出发的。愉快教学采用学生喜闻乐见 的形式,寓教于乐,注意激发学生的兴趣和创造性,其出发点和归宿正是按照青 少年身心发展的规律育人。 (二)小学英语实施愉快教学是新课程改革的必然要求 近年来,随着基础教育由“应试教育”向“素质教育”的转轨,人们越来越 意识到:教师只有认真挖掘每一个能引发学生学习兴趣的因素,激发学生的学习 兴趣,增强学生的求知欲,促使学生思维进入最佳状态,才能使学生学得有趣、 有效,达到事半功倍的学习效果。在英语教学中,实施“愉快教育”能使学生成 为学习的主人,尤其在小学阶段更为重要。新的基础教育课程的指导思想要求我 们,教育要全面贯彻国家教育方针,以提高国民素质为宗旨,以培育创新精神和 实践能力为重点,强调课程要促进每个学生身心健康发展,培养良好品德,强调 基础教育要满足每个学生终身发展的需要,培养学生终身学习的愿望和能力。 《全日制义务教育小学英语课程标准》指出此次英语新课程改革的重点“就 是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、 忽视对学生实际语言 运用能力的培养的倾向, 强调课程从学生的学习兴趣。 生活经验和认知水平出发, 倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,发展学生 的综合语言运用能力,使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思 维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。 ” 新课程理念的构建,给小学英语教育注入了活力,也赋予了英语教师新的使 命和要求。作为一名英语教师,要紧扣时代的脉博,与时俱进,在新课程理念的 指引下, 不断开放课堂教学, 激发学生的创造才能, 使学生在愉快的气氛中学习、 思考,在愉快中获得知识,在愉快中锻炼动脑、动手的能力。使教师在愉快中教 会学生“学” ,在愉快中培养学生做学习的主人。一切围绕着“愉快” ,教学就是 “愉快”的传达, “愉快”就是教学的方法。 (三)小学美术课程的特点也要求教师实施愉快教学
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外语是基础教育阶段的必修课程,英语是外语课程中的主要语种之一。英语 课程的学习,既是学生通过英语学习和实践活动,逐步掌握英语知识和技能,提 高语言实际运用能力的过程;又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生 活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。 《全日制义务教育小学英语课程标准》 也指出基础教育阶段英语课程的任务 最基本的一点是“激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良 好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神” ,在基 本理念中还特别强调“要关注每个学生的情感,激发他们学习英语的兴趣,帮助 他们建立学习的成就感和自信心,使他们在学习过程中发展综合语言运用能力, 提高人文素养,增强实践能力,培养创新精神” 。 兴趣是学习的基本动力之一。应充分发挥英语教学特有的魅力,使课程内容 与不同年龄阶段的学生的情意和认知特征相适应, 以活泼多样的课程内容呈现形 式和教学方式,激发学生的学习兴趣,并使这种兴趣转化成持久的情感态度。应 将英语课程内容与学生的生活经验紧密联系在一起, 使学生在实际生活中锻炼语 言技能,形成一定的综合语言运用能力。 总之,学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定、教学 过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。惟有学生 的乐于接受,善于接受,英语教师才能发
 

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