一、 小学英语阅读的重要性与现状 “学习任何语言都需要大量阅读。学习英语也需要大量阅读。英语学得好的人,一般说 来,都读过相当数量的书;反之,也只有读得比较多的人,才能真正学好英语” (黄源深, 20
  05) 。 这段话是英语教学专家对英语阅读重要性的认识,相信也是所有英语教学者的共识。 新课程标准规定小学阶段英语阅读量达到累计 10?12 万字。要达到这样的目标,没有足够 的语言输入量是不行的, 成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践。 对于小学英语 教学来说,首先要培养的是学生的听、说能力,当学生有了一定的听、说基础之后,就需要 不失时机地加强阅读教学。因为英语学习需要不断地复现,需要大量的输入来强化能听、说 的语言材料并加以拓展。 简单机械的复现和输入会使学生失去学习的兴趣, 只有将所学的知 识放到新的情景中, 放到新的阅读活动中才能吸引学生, 使学生保持持久的学习兴趣。 因此, 小学生的英语学习也需要大量的阅读输入。 然而, 现在小学生所学的教材中, 阅读材料比较单一, 很难满足学生大量阅读的需要。 于是, 广大的教师和家长把眼光放到了教辅市场,但是目前,在林林总总的教辅市场中,也很难找 到完全适合小学生学习的阅读材料。 小学英语阅读很重要, 但事实上又很难找到现成的适合小学生学习的阅读材料。 如何来解决 这个问题呢?笔者想到了对于小学英语阅读资源的开发和利用。 二、 英语阅读资源的开发与利用 为了满足学生的英语阅读需要, 笔者在教学实践中不断尝试和探索, 充分调动学生的积极性, 对阅读资源进行了开发和利用,具体做法如下:
  1.博览群书,筛选阅读材料 如今的小学英语教材种类很多,各有各的特点,但是在话题、结构、功能等方面的编排都比 较相似。因此,在教学同一话题的时候,不同教材中的阅读资源就可以相互补充。我校主要 采用的是人教版 PEP 小学英语教材和上海版的牛津教材,在教学过程中,我往往还同时参 考剑桥少儿英语、阶梯英语、智能英语、灵通少儿英语等多种教材,根据实际需要,选用这 些教材的阅读材料作为学生的补充阅读内容。 如在教学 PEP 小学英语五年级下册 Unit 2 My Favourite Season Part A Let’ learn 部分时, s 我 选用了剑桥少儿英语第三级上册 Unit 2 What is your favourite season?中的一篇文章 Which season is it? 作为学生的课外补充阅读材料,图文并茂的阅读材料直观又生动,学生既巩固 了课内的语言,又学习了新的相关知识,何乐而不为呢? 2.结合教材,编写阅读材料 在教学过程中, 有时并不需要很费心地去寻找适合的阅读材料, 只要把教材中的语言材料进 行简单的加工,就可以成为很好的阅读教材。 如在教学 PEP 小学英语四年级上册 Unit 4 My Home Part A Let’s learn 部分时,我把 study, bathroom, kitchen, living room, bedroom 这五个单词与 Let’s do 部分的内容组合在一起,编 成了这样一个阅读小短文: Look at my home! There are five rooms in my home. You can see a living room, a study, a bathroom, a bedroom and a kitchen. You can watch TV in the living room or read a book in the study. You can take a shower in the bathroom and have a sleep in the bedroom. You can also have a snack in the kitchen. My home is very nice. Welcome to my home! 这样的阅读短文只是把原本零散的语言知识组成了一段完整的话, 但是对学生来说意义却不 一般,因为他们能读懂这么长的一段文字了,这会给他们带来很强的成就感。同时这个短文 也为学生练习表达提供了一个很好的范例。

  3.引导学生,创作小短文 五、六年级的学生已经积累了一定的语言知识并且表现欲望很强,只要教师正确引导,学生 就能写出很好的小短文。另一方面,学生写的文章贴近他们自己的生活,符合其他学生的阅 读水平,也更具吸引力。在教学过程中,我经常引导学生仿写、试写小短文,并将写得好的 文章推荐给全班学生阅读。 如在教完 PEP 小学英语五年级上册 Unit 5 My New Room 后,我让学生仿写一篇主题为 My Room 的小作文,让他们把自己的小房间介绍给好朋友,就这样,好朋友之间为彼此创作出 一篇阅读短文。通过这种形式的交流,同学之间还能增进对彼此的了解和感情,学生都乐于 写,也乐于阅读。 又如在教学 PEP 小学英语六年级上册 Unit 4 I Have A Pen Pal Part B Let’s read 时,我让学 生试写一篇题为 My Friend 的小短文,其中有一名学生的小作文是这样写的: My Friend I have a good friend. She is a girl. She is tall and thin. She has long hair. She is very active. She likes playing the piano and listening to music. She goes to school on foot, because her home is near our school. We are in the same class. We often play together after class. We like each other very much. Who is she? Can you guess? 这篇习作所用的语言知识比较普通, 学生都能看得懂, 而且里面的每一个句子大多数学生也 都能写。而且这篇小短文几乎把一个六年级学生所学过的关于描写人物的所有语言都用上 了,可谓是一篇典范之作。再者,这名学生在文章的结尾还抛给了读者一个问题,让读者猜 猜她的好朋友是谁,这也是学生所热衷的事。于是,我就把这篇习作发到学生手中,学生边 读边猜,兴趣盎然,在读的过程中还学习了写小文段的范例。 4.鼓励学生,推荐课外阅读材料 在现今这个多元、开放的信息环境里,学生获取阅读资源的能力不可低估,如英语报、英语 画刊、英语故事书等,几乎人人都有,再加上日新月异的互联网资源,只要教师发动得当, 措施得力, 学生自身就能提供出大量的阅读资源。 一般学生推荐的阅读材料都能适应大多数 学生的阅读水平, 而且学生所接触的阅读材料也往往是他们所感兴趣的话题, 很有推广价值。 教师只要将这些阅读材料稍作筛选,就能建成一个适合学生阅读的资源库。 在搞好课堂教学的同时, 我还会请提供某一阅读材料的学生负责他们所推荐的材料的过关和 相关练习的批改, 做得好的学生将被评为每月的阅读之星; 我把学生所推荐的阅读资源放到 校园网上,开展比赛看谁推荐的阅读资源点击率高,得到的肯定评价多;除此之外,我还让 推荐阅读资源多, 质量又高的学生当校园网英语论坛的版主, 由他们轮流负责英语论坛的管 理;另外,我还在学生当中开展课外英语阅读量的评比,让课外阅读量大、阅读习惯好并且 英语成绩优异的学生获准期末英语免考。 通过这一系列的鼓励措施,大多数学生都能主动推荐课外阅读资源,积极参与到英语课 外阅读活动中来。 5.发动教研组,开发校本阅读课程资源 为了进一步满足学生的英语阅读需求, 丰富学生的阅读生活, 使学生的阅读资源更加系统化, 笔者还发动教研组的教师共同开发校本阅读课程??《校园英语》 。 《校园英语》的编写遵循了以下几个原则:a. 趣味性原则,即从学生的年龄特征与兴趣爱 好出发,相关的阅读话题必须是学生津津乐道的内容。b. 真实性原则,即从学生的生活实 际出发,语言情景需真实,主题需与学生的日常校园生活相关。c.实用性原则,所采用的语 言必须有实际交际意义,学生通过阅读所获得的语言可以在日常生活中进行运用。 《校园英语》的编写根据功能分成以下几个方面:课堂英语、课外英语、餐厅英语、体育活 动英语、游戏英语、礼仪交际英语。每个方面都有对话、小故事、说唱等不同形式组成。
《校园英语》作为每年校园英语等级考试的必考内容之一,学生都能认真进行阅读,并能在 日常生活中加以运用,收效良好。 三、 开发与利用英语阅读资源对学生学习英语的意义 1.丰富了学生的语言 只学课本,学不好英语。由于教学的需要, “课本英语”多是一种“理想化”的语言材料, 它与现实生活中以交流为目的的真实语言材料有一定的距离。 通过英语阅读资源的开发和利 用,扩大了学生的阅读面,让学生接触到了地道的英语,丰富了学生的语言。 2.提高了学生学习英语的兴趣和动力 由于所开发的英语阅读资源符合学生的兴趣爱好,提供给学生的话题大多是他们喜欢的内 容,学生的阅读行为更加主动,学习英语的兴趣更加浓厚。丰富的阅读资源给学生带来了无 穷的阅读乐趣,在很大程度上促进了学生的课堂英语学习。 3.提高了学生学习英语的自信心 通过大量的补充阅读, 学生的课内语言知识得以不断地复现巩固, 进一步增长了学生的课外 知识,提高了他们的英语学习成绩。阅读活动的开展给学生提供了展示的舞台,满足了学生 表现自我的欲望。阅读之星的评比、免考和校园英语等级考试活动的开展,让学生能够不断 体验成功,获得成就感,增强了学生学习英语的自信心。
  4.提高了学生的英语阅读能力 在阅读活动的开展过程中,教师给予学生有关阅读技巧的指导,如教会学生抓关键词阅读、 根据上下文猜生词词义等方法,让学生在阅读实践中不断尝试,不断练习。大量有指导的阅 读训练使得学生的阅读速度大大提高,阅读能力也获得了长足发展。
 

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