小学英语阅读教学的实践与思考

  1.引言 随着课程改革逐步向纵深发展,小学的英语课堂发生了很大的变化。大部分小学英语老师 都遵循这样的理念:以听说为主,打好语音基础,突出兴趣培养,保护和发展学生的好奇心和成 就感;课堂上能够设计丰富多彩的教学活动,诸如说歌谣、唱歌曲、做游戏、角色扮演,还有直 观教具演示和电教手段。但是,对小学英语读写能力的培养重视不够,很容易导致提前出现两极 分化现象。 《英语课程标准》(实验稿)中指出,听和读是理解技能,说和写是表达技能,这四种技 能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。听说读写既是学习的内容,又是学习的手段,教学 语言知识中的语音、词汇、语法均要通过理解和表达技能的综合训练才能熟练掌握。包天仁教授 曾经指出,小学外语教学要坚持“读、听、写、说、译”“五技并举”和共同发展。他所强调的 顺序与通常大家认为的听说读写译不太一样。他认为,这五项技能必须联系起来,哪一种都不能 单独发展,而其中的读写技能又显得更为重要。据此,笔者根据目前小学英语教学中轻读写的现 象开展阅读教学研究,试图提高小学生的读写能力,促进各项技能得到均衡发展。
  2.小学英语阅读教学的基本策略
合理使用教材,培养阅读能力
  2.1 合理使用教材,培养阅读能力
小学阶段的英语阅读教学,应将课内精读与课外泛读相结合。仅仅强调课外泛读而忽略课 本的研读,学生可能基础知识不扎实,对所阅读材料理解不透。因此,充分利用教材进行阅读训 练尤为必要。以《英语》(新标准)第七册第五模块第一单元 Pleased to meet you 这节课的 设计为例。处理这篇较长的对话,以往的教学流程一般是:教师通过各种活动呈现生词或传授词 汇知识,然后就对话中关键句型进行教学,最后听录音,跟读全文。而以阅读教学为策略的教学 流程则是:上课伊始就让指导学生进行第一次阅读,学生把不认识的单词写下来,与同桌交流, 然后每位学生都可以上台把不懂的单词写在黑板上, 教师再将黑板上的单词进行梳理, 将已学过 的词汇做简单的点拔,进行复习巩固,而对生词进行重点教学;第二次阅读,学生在书中划出不 理解的句段,教师进行全班性教学,让学生初步获取课文的细节和相关信息,接着,教师根据课 文内容提出相关问题,诸如:Where is Daming from? Can Daming speak English? Where is Laura from? 等;学生带着问题进行第三次阅读,根据课文回答问题,做些巩固性练习,最后听录音、 跟读,进行小组活动和表演等等。整节课没有热热闹闹的活动,没有富丽堂皇的多媒体课件,但 每一个活动学生都积极主动地参与, 老师都根据学生的课堂生成灵活地引导, 整个课堂教学处处 体现出学生自主学习的过程, 而且整堂课的训练不仅仅是停留在听说层面上, 读写作为重要环节。
开发课程资源,
  2.2 开发课程资源,开展阅读活动
英语教学要让学生尽可能多地从不同渠道,以不同形式来接触、学习和使用英语,亲身感 受和直接体验英语和运用英语。在小学英语教学中,除了合理有效地使用教科书外,还应尽量利 用其他课程资源。目前,我国有大量适合小学生阅读的英语报刊杂志,教师只要适当引领,小学 生大都会接触阅读材料。笔者在教学中引入了《21 世纪少年英文报》、《英语辅导报》等报刊
作为实验校的阅读材料,实践中设计了专门的读报时间,由实验教师导读,使学生巩固在泛读中 扩大词汇量、丰富知识、开拓视野、提高阅读能力。 词汇在外语学习中起着重要作用。对于大部分英语学习者来讲,词汇是英语学习的最大障 碍。小学阶段英语课时量少,学生在课堂教学的有限时间里对教材中的词汇根本无法掌握。这给 他们的英语学习造成了很大困难。实验研究发现,阅读是巩固和扩大词汇量的最好方法。中学阅 读教学通常采用“学生自读”、“找关键词”、“根据上下文阅读”等方法;小学阶段的阅读教 学不能这样做,否则学生会碰到很多生词,无法理解阅读内容,从而产生厌学的情绪。小学阶段 阅读教学多采用教师先导读的方法, 教师的表情、 动作及故事的插图能帮助学生理解阅读的内容, 当学生大致理解后,再让学生看图自读,在读的过程中寻找自己认识的词,或似曾相识的词,然 后要求学生在一定的语境中会听、会认和会说这些词,再逐步向会写过渡。 “读报摘抄”是一项有益的活动。教师引导学生阅读时适当摘抄所读内容,可以抄学过的 单词,也可以摘抄没学过的单词。笔者发现,开展这个活动之后,有些学生不喜欢做书本上的作 业,却喜欢做“读报摘抄”的作业。这时,教师应当慢慢引导他们把做“读报摘抄”的热情迁移 到日常的英语学习上来。例如:有一位学生,由于没有养成良好的学习习惯,三、四年级时英语 成绩不理想,对英语学习没有兴趣。五年级时,学校开展了“双语报刊阅读的实验研究”,在进 行双语报刊阅读时, 由于报刊色彩鲜艳、 内容丰富, 他对报刊阅读开始有了兴趣, 特别喜欢做 “读 报摘抄”作业,因为他能够从此项作业中找到成就感。由于他的基础比较差,实验教师就指导他 从已学过的单词和句子入手,抄着抄着,他就发现,原来我也会了这么多英语!慢慢地,他对学 习英语有了信心,上课也能认真听讲,积极发言,课后也能主动完成作业,英语学习成绩终于进 步了。 从实验中,我们欣喜地看到大部分学生都有了许多单词的积累。有的学生在短短的时间里 已经记录了
  3、4 本的单词摘抄本。虽然老师没有刻意地要求学生们去背记单词,但他们在摘抄 的过程中,已经潜移默化地记下了不少单词,不知不觉词汇量就得到了巩固和扩大。
  3.小学英语阅读教学的基本要求 小学英语阅读教学的基本要求 根据英语阅读教学要求,应制定符合各层次学生认知水平的阅读教学计划,由易到难,循 序渐进地开展阅读教学活动,以激发学生的阅读兴趣,满足他们学习英语的成就感。

  3.1 起始阶段
起始阶段把阅读与朗读相结合。小学中有不少诗歌、韵句,这些内容读起来朗朗上口,较 符合低年级学生的年龄特点,可激发兴趣,培养语感。可以利用“身边的英语”这一栏目,经常 出现日常所见的单词,教孩子学会这些词,并把单词记忆下来,摘录到学习本上;还可以利用阅 读“卡通天地”中的卡通故事,让学生读故事想结局,不断唤起学生阅读兴趣。
提高阶段
  3.2 提高阶段
阅读报刊中的“故事地带”。在老师的指导下,复习故事中学过的单词和句子,然后利用 字典,培养学生能根据上下文,猜测新词在句中含义的本领,并引导学生掌握对非重要单词跳过 去的阅读方法来读懂故事内容。在“好老师信箱”中,选择一些与教材语言点联系较紧的内容进 行笔头练习。通过“来稿选登”中的小短文,在教师的指导下进行写作练习。教师批改后,把较
好的文章展示在班级的英语角中。 各项活动旨在提高学生的英语阅读水平, 为英语学习奠定扎实 的基础。

  3.3 因材施教
每个学生学习英语时所表现出的兴趣、天分、能力以及学习方法都是不同的,他们对英语 学习的要求不同, 在学习成绩上的体现自然也不同。 根据不同特点的学生, 制定不同的阅读要求: 有较低阅读认识梯度的孩子, 要求他们找出见过的或学过的单词抄一抄; 划出想知道的词组或句 子去问问同学或老师等。有较高阅读认识梯度的孩子,要求他们阅读“奇妙世界”、 “幽默画廊” 等栏目,并做好简单的读报摘要;写小短文向校刊及报刊投稿等。
  4.小学英语阅读教学应注意的问题 第一,把握好精读与泛读。精读时,要对教材上的内容字斟句酌,还要巩固重点词汇,学 习并记忆新单词、新句型等。而进行课外泛读时,教师就不必花很大力气去处理阅读材料中的新 单词、新句型,更不应当要求学生背单词。 第二,教师应注意阅读的指导。阅读前,教师应提出一些问题,让学生带着问题进行阅读; 阅读后,让学生对所阅读的材料提出相关的问题,并与同学和老师进行探讨。教师还应制定好不 同教学阶段的阅读目标和阅读内容,有目的、有计划地引导学生进行阅读。 第三,保证阅读时间。在英语课程设置上,要保证专门的英语阅读课时,学校和教师不得 以任何理由动用这节课。英语阅读教学只有在时间上有了保证,才能提高阅读的效率。 要想提高小学生的英语阅读水平并非一朝一夕可以实现的,需要教师长期不懈的努力。在 教学中应注重精读与泛读并重, 进行大量的、 持之以恒的阅读实践。 只有提高了学生的阅读兴趣, 让他们形成良好的阅读习惯, 才能实现小学英语阅读的教学目标, 全面提高小学生英语学习的效 率。 参考文献: 中华人民共和国教育部 [S]. 北京: 北京师范大学出版社 陈琳 王蔷 程晓堂 学出版社 包天仁 20
  06. 基础教育外语教学研究 [C] 《基础教育外语教学研究》编辑部 20
  02. 全日制义务教育英语课程标准解读 [S].北京: 北京师范大 20
  01. 全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)
 

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