小学英语阅读教学的 小学英语阅读教学的一些思考
蔡红雨 一、思考的原因 思考的
  1.社会背景 这个世纪是知识经济的时代,是信息的时代。英语是传输信息的重要工具之一。一个 人英语阅读能力的高低,往往决定了他吸收有用的信息的数量和质量。所以,从小培养学 生的英语阅读能力具有重大的意义。
  2.学习背景 国家英语课程标准规定到小学毕业能看懂英文动画片和程度相当的英语节目,每学年 不少于 10 小时(平均每周 20-25 分钟),掌握 600-700 个单词和 50 个左右的习惯用语; 二期课改更是规定小学阶段阅读量达到累计10?12 万字。要达到这样的目标,没有足够 的语言输入量是不行的,成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践。 因此阅读是语 言学习的一个重要方面。阅读教学在语言学习特别是外语学习中起着十分重要的作用,阅 读课越来越受受重视。无论在中学还是大学,英语阅读课所占的课时最多。它可以帮助学 生得到乐趣,获取信息,培养学生的英语阅读理解能力,使学生养成良好的英语阅读习惯, 具有正确的阅读技巧,拥有主动学习的能力和合作的精神,为终身学习打下基础。阅读是 巩固和扩大词汇量的好方法。
  3.学校背景 其实、学生的英语阅读能力应在启蒙教学阶段进行渗透培养。在多年教学实践中感到 小学阶段学生由于接触和使用英语的时空受到一定的限制,他们的英语阅读能力低下已经 是个普遍问题.我们发现许多学生知道一个个单词的意思,但连词成句,联句成篇之后却又 不知道它们的意思了.造成这种现象的一个重要原因是缺乏篇章的理解力, 因此在小学阶段 进行英语阅读教学研究不仅具有重要的现实意义, 更是提高小学学生英语阅读能力的,为其 终生发展奠定基础的必然趋势. 正是基于这样的背景提出的,它的重视与提出有巨大意义:
  1、有利于教师进一步更新观念,改变传统的教学方式。“切实转变观念,这是实现阅 读教学根本变革的前提”(崔峦语),对小学英语阅读教学的研究与实践,就是要引导教 师转变教学观念,树立以人为本、促进发展的课程观和学生观,突破接受学习的定势,探 索引导学生英语阅读的教学方式和策略,不断提高课堂教学效益。。。。。。

  2、有利于发展学生的探究学习能力。阅读教学应“逐步培养学生探究性阅读和创造性 阅读的能力”。就是在教师的指导下,学生通过研究探索的方式自主地阅读获取和运用的 一种学习方式。
  3、有利于拓展教学内容,开阔学生的知识视野,使阅读教学课堂从封闭走向开放,体 现用英语做事的教学思想,体现语言的生活性。渠道广泛,《英语课程标准》曾提到可以 “利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行英语阅读教学”。 二、相关理论 相关理论
  1、语言学研究成果 语言学习包括听,说,读,写,译,是一个 input(输入),decoding(解码),out put(输出)的过程。听和读是输入,说和写是输出,但只须达到一定的输入量,才能保证 更好的输出。从而高效率地完成我们学习语言的目标。而大量的阅读正是语言输入转为输 出的必不可少的途径。我们古人也早就总结“熟读唐诗三百首,不会写诗也会吟”的有益 经验。可见阅读在语言学习中的重要性了。阅读在英语学习中的如下作用:一、阅读是学 习词汇的有效方法之一;二、阅读也是提高写作技巧的方法之一;三、阅读还是培养语感 的重要方法。
  2、"情感"学说 情感" 情感可以激发热情,而没有热情往往难以产生兴趣和动力。著名外语教学法专家 H.H. Stern 说过,情感对外语学习的作用至少与认知技能同等重要,甚至更重要些。阅读教学 中富含许多幽默风趣的内容,这些载体一旦被学生接受,所产生的后继学习动力远远超过 其他外语内容。
  3、教育心理学理论 培养学生的阅读能力是外语教学的主要目的之一。阅读是一种复杂的心理活动。言语 运动在阅读中占有重要的地位,即使在默读时,也往往伴随着言语运动器官的潜在发音动 作。因此,阅读是与言语运动器官的发音动作相互联系的,二者相辅相成,互相促进。在 阅读过程中,一方面将文字符号转化为发音动作;另一方面,通过分析综合活动来理解文 字符号所表达的意思。为顺利地进行这种分析综合活动,要求学生事先具备一定条件:① 有一定词汇与语法技能;②有相应生活经验与专业知识;③联系课文了解来龙去脉;④了 解作品背景、中心思想。 三、国内外相关研究的介绍 国内外相关研究的介绍 在国内中学和大学的英语阅读教学相关研究较多,而小学的英语教学阅读教学刚刚起 步,目前尚无成型的小学英语阅读教学模式或策略。上海曾经进行过类似研究,如初中毕
业就可以基本看懂原版英文刊物。国内阅读教学在语文上的研究是比较成熟和深入的,从 深层次上讲语言的学习其实是相通的,我们可以将语文阅读教学上的许多优秀经验迁移到 小学英语教学中,如:我校一直在实验的”图式”阅读,”情境” 阅读教学法,“快乐”阅 读教学法等。 在国外特别是英语母语国家小学英语阅读教学进行得比较完善,如美国小学生每天有一个 小时在阅读作业室学习阅读。 阅读作业室里摆放着大量适合适合各种层次学生阅读的书本, 环境布置也营造出适合儿童读书的氛围。但是由于国家体制上的不同,加上东西方文化和 价值观念的区别,美国的小学阅读教学从思想观念、教材一直到教学方法,都和我们有着 极大的区别。
四、阅读研究的目标和内容的思考 阅读研究的目标和内容的思考 目标和内容
  1.预期目标 预期目标是:通过研究,探索,构建一套能充分发挥学生的潜能,促进学生发展,深受学 生喜欢的阅读教学模式.
  1、构建实施小学英语阅读课的基本框架。(我们在开学初时基本达成了一致意见)
  2、学生掌握基本阅读技巧,提高阅读能力。
  3、探索小学英语阅读教学的有效方法。
  2.总体目标:巩固和扩大词汇量,增强语感,提高学生的阅读速度和理解的准确度,逐步 总体目标: 形成他们的英语阅读习惯和能力。帮助学生善于、乐于了解异国文化,拓展实践空间,不 断提高学生学习英语的兴趣,促进英语听说能力的提高。
  3.分级目标: 分级目标: 年级 一 二 三 四 五 六 一年级: 一年级: 累计阅读量(单词) 2
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  00? 推荐书目 《牛津英语阅读系列》1?2 册 《牛津英语阅读系列》3?4 册 《牛津英语阅读系列》5?6 册 《牛津英语阅读系列》7-8 册 《小学英语阅读 100 篇》 《小学英语阅读 100 篇》
单词:能借助图片进行初步的单词认读。 句型:能通过句型听懂老师讲的英语故事。 篇章:能读懂简单故事梗概。 二年级: 二年级: 单词:通过阅读提高发展学生单词的拼读能力。 句型:乐于根据句型对图片进行简单的描述。 篇章:能有感情地复述故事并配上一定的动作进行表演。 三年级: 三年级: 单词:具有正确拼读单词的能力。 句型:在老师的帮助下理解一些词组、句型在句、篇中的含义。 篇章:在复述故事的基础上会进行表演。 能力: 鼓励学生学习使用字典。 四年级: 四年级: 单词:能通过上下文理解部分生词的含义。 句型:能利用学过的句型通读简单的故事、短文,正确理解大意。 篇章:能正确流利地进行朗读。 能力:正确运用工具书理解文中的单词、词组。 五年级: 五年级: 单词: 能用学过的单词解释另一单词的意思。 篇章:能从文中找出有关信息,理解大意。 能力:借用工具书,提高理解的准确度和阅读的速度。 六年级: 六年级: 单词:能使用学过的单词造句。 篇章:能用自己的语言简要描述所读的语言材料。 能力:能根据故事情节改编表演。

  2.内容思考 内容思考
  1)思考选择教材的依据与内容: 思考选择教材的依据与内容: 选择教材的依据与内容 教师在选择阅读材料时,要考虑语言的难易程度,内容是否符合儿童的年龄与兴趣, 是否吸引学生。同时尽量与上海牛津英语的主题式教学相结合,注意形式与内容的搭配, 逐步发展学生的阅读能力。根据各年纪学生的年龄特点,并结合《小学英语阅读 100 篇》 教材,汇编出适合学生阅读的系统阅读教材。
  2)思考阅读课的课堂教学的实施内容: 思考阅读课的课堂教学的实施内容: 阅读课的课堂教学的实施内容 a)了解小学生阅读心理 小学生处于学龄初期(7 岁到 12 岁),该年龄期的学生一般说来 了解小学生阅读心理 很乐意并很有兴趣去掌握新知识、技能和技巧,他们渴望学会阅读,他们在认识中的特点, 表现在感知上有较强的情感性。有插图的书,教师的描绘性语言,都能很快引起他们的反 应。教师在指导学生阅读时,注意到这一些是十分有益的。如何遵循着“感性??理性? ?再感性??再理性” 的阅读心理程序来发展学生的认识, 使之对阅读材料有较深的理解, 这是教师首要研究的问题。因为小学生年龄小,所以在阅读理解过程中只能按照:由文字 到思想、由形式到内容、由部分到整体的心理过程来组织教学。 b)驱动小学生阅读需要 b)驱动小学生阅读需要 阅读需要是人进行阅读活动的动力源泉。现代社会信息传递频 繁,英语的交际功能日益明显,所以社会生活需要小学生从小就强化自己的知识、智力与 精神素质,这就是外部的驱动力;作为教师,更应该促进小学生阅读的内部驱动力,使之 产生自身的阅读需要,即进一层的阅读动机。教师要对学生多问几个为什么,以诱发其阅 读的欲望,剌激他的阅读兴趣,剌激阅读学习,但这还是一种短期的、易受影响的阅读动 机。教师更重要的是抓好世界观、人生观、价值观教育,使小学生初步形成理想、求知欲、 审美趣味等深层的长远的阅读动机,使之发挥更大的动力作用。 c)扩大小学生阅读数量 c)扩大小学生阅读数量 此处所称的数量一是指所读读物的数量,二是指阅读涉及学科的 类型数量,亦即指通常所称的“阅读量”与“阅读面”。随着科学技术的日新月异,我们 的社会进入了信息的社会,每天都有大量的信息需要我们去接收去处理。所以小学生也有 必要扩大自己的视野、活跃自己的思想。所以,在课堂教学的同时,有必要进行扩展阅读, 增大自己的阅读量,扩展自己的阅读面,尽可能多地撷取信息来完善自己的知识结构。教 师则要帮助学生选择适合的阅读材料,并提示阅读方法,要充分开辟多种信息源,组织学 生进行信息交流,让学生从中能接触新观念,学会独立思考。
d)教给小学生阅读方法 d)教给小学生阅读方法 古今中外,许多专家学者以自己卓有成效的事实,证明了他们所 采取的阅读方法是切实可行的; 许多教育家也以自己成功的教学经验, 证明了他们所传授、 推行的阅读方法的正确。我们的研究就是选择一些简便易行、成效显著的阅读方法向小学 生推荐,使小学生的阅读活动有方法可依凭,能增进他们取得良好阅读效果的信心。如写 写画画、快速阅读等。 e)训练小学生阅读能力 e)训练小学生阅读能力 阅读能力,是人们运用自己已有的知识、经验,顺利而有效地完成 阅读活动的能力, 是一种特殊的认知能力。 苏霍姆林斯基称阅读能力为 “掌握知识的技能” , 小学生具有了一定的阅读能力,就如拿到了打开知识宝库的钥匙,就能通过对文质兼美的 文章的阅读,受到政治思想和道德品质的教育,受到正确的科学的思想方法的训练,受到 美的感染、情操的陶冶,同时也能在阅读中大量吸收语言,提高运用语言的能力。我们课 题将着重研究如何培养并提高学生的阅读能力。 f)提高小学生阅读水平 f)提高小学生阅读水平 提高小学生阅读水平的方法首要在于选择读物,要从易到难,逐 步增加难度,选择时要符合小学生的年龄特征与阅读心理。其次是对理解程度的要求要适 当,对同一篇读物教师可以要求学生分几遍阅读,随阅读遍数的
 

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