小学英语知识概要与学法指导
字母与语音
  1.正确认读 26 个英文字母。
  2.能在四线三格中正确占格,规范书写 26 个字母的大小写。
  3.熟记 26 格个英文字母的顺序,并会唱英文字母歌。
  4.熟记生活中常见的缩略词。
  5.掌握字母在单词、句子中需要大写的几种情况。
  6.初步掌握字母、字母组合在单词中的发音规则,并能简单应用规则进行拼读。
  7.了解音标、音节、重音、语调等语音知识。 词汇 《英语课程标准》要求小学毕业生能认读所学词汇约 2000 个,其中四会单词约 600 个,习惯 用语 50 个左右。学生在复习中应做到: 一)基本掌握词汇的读写规则,了解单词的轻重音及音节等常识。 二)掌握基本词汇的学习方法及日常应用。 三)掌握主要词类的变化形式及运用。
  1.掌握名词的单复数变化形式和名词所有格的用法。
  2.掌握冠词的种类及用法。
  3.掌握代词常见的几种形式及基本用法。
  4.掌握数次的两种形式和基本用法。
  5. 知道形容词和副词的比较等级及用法。
  6. 了解借此表示时间、地点、位置等不同用法。
  7. 掌握动词在不同情况下的不同变化及应用。 句子 一、知道句子的概念和意义,能按正确的语音语调认读句子,能按句子的要求正确书写。了 解句子的表意功能,能模仿例句写句子。 二、句子的种类和类型, 知道句子可分为陈述句、疑问句、祈使句和感叹句,并能正确使用。 三、能认识小学阶段需要掌握的几种事态: 一般现在时、现在进行时、一般过去时和一般将 来时,知道时态的概念和用法,知道动词在不同的时态下会有形式上的变化,并能正确区分 和运用。 四、了解句子的重音和语调,掌握句子学习的一些策略。 阅读和写作 一、知识概要 一)熟读教材中所学词语和短文,掌握基本的阅读方法。 二)借助图片读懂简单的故事或小短文,培养良好的阅读习惯。 三)根据阅读材料内容,运用基本的阅读技巧,完成阅读的要求,提高阅读技能。 四)熟练写出教材中要求掌握的单词及基本句型。 五)模仿范例写句子。根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述。 二、学法指导 阅读 阅读主要是通过视觉感知书面文字符号并获取信息的言语活动。 它不仅能帮助学生开阔视野, 了解英语国家的文化背景、风土人情、生活习俗等方面的知识,增加英语学习的兴趣;还能 巩固和扩大词汇量,促进听说写的发展;同时还能培养学生的思维能力、分析能力和理解能 力,有效地提高学生语言的综合运用能力。 阅读方法与技巧:精读和泛读是阅读中的两种主要方法。两者的关系是相扶相成的,如果说 精读是点,泛读是面。在阅读中要做到点面结合,精泛结合,才能起到事半功倍的效果。阅
读一般可分为三个层次: 一)浅层阅读,整体了解文章大意和轮廓。 这一步采用泛读或略读的方式,要求学生快速阅读全文,初步感知文本,粗制文章大意。目 的是提高学生的阅读速度与理解能力。培养快速阅读的技巧:
  1. 推测单词含义,扫除阅读绊脚石。 在阅读的过程中,即便是有了一定量的词汇积累,也难免会出现几个生词。如果一遇到生词 就去查字典,或问周围的人,都会影响对整篇文章的连贯理解。其实阅读理解,阅读时现象, 理解才是本质。我们可以依据现有词汇,结合上下文忽略或推测文中生词的含义。
  2.捕捉有效信息,了解文章概貌。 在阅读的过程中,不是从头到尾、一字不漏的读下去。而是采用跳读或者浏览的方法进行阅 读,有意识地、有目的地快速获取需要的信息。对于无关紧要的内容或细节跳过去。以此来 提高阅读的速度。如可以通过阅读文章的题目、段落里的首句和句子中的关键词来推测文章 的大概内容。因为题目是文章的主题,文章的内容就是围绕主题展开。首句是概括段落大意 的句子,点明了文章的时间、地点、人物、背景等。
  3.进行限时阅读,提高阅读速度和效率。 限时阅读是提高快速阅读能力的好方法。因为在规定时间内阅读一篇文章,精力会高度集中, 从而加快了阅读的速度。提高阅读的效率。因此平时必须有意识地多做限时阅读的训练。可 以在阅读时先记下起读时间,阅读完毕,记下止读时间,即可以算出阅读速度,持之以恒, 就能见成效。 二)深层阅读,局部掌握文章要点和细节。 这一步采用精读或细读的方式,要求学生逐词逐句地仔细阅读文章,理清思路,掌握要点。 同时还要正确理解一些词汇、主干句的用法及意义。常用的方法与技巧:
  1.抓关键词句,理清文章脉络 在阅读过程中一定要抓住文章的关键词和句型,即弄清 5 个 W 和 1 个 H:谁(Who) 、什么 (what) 、为何(why) 、何时(when)、何地(where)、怎样(how)。理清文章的思路:先写了什 么,再写了什么,最后写什么,做到心中有数,以此来把握文章的重点和细节。在做阅读理 解题时,可通过问题的关键词回到文中去找答案,这样做起题来又快又准。比如问题 What’ s Jim doing in the kitchen? 那么学生可透过关键词 Jim、 kitchen 回到文中找答案。
  3. 精读问题,带着问题阅读。 在做阅读理解时,要先看题干,读了问题就知道这篇文章大概讲的什么。一般说来,阅读材 料的问题基本上都是根据文章的顺序出的,带着问题读文章时,把与问题相关的内容用下划 线划上。此法加强了阅读的针对性,提高了做题的准确率。这样既可以节省时间,又便于寻 找比对。 三)重复阅读,整体把握篇章结构和文章宗旨、内涵。 这一步主要是复读文章,再次回归整体,重新系统地、深层次地理解文章,梳理文章的重点、 难点。把精彩的词句、段落反复诵读、摘抄,提高语言的综合运用能力。 良好的阅读习惯是提高阅读速度和理解能力的重要条件。因此在阅读时要养成良好的阅读习 惯。如:按意群阅读,即将文章按意义分成较大的意群阅读。既能加快学生的阅读速度,又 能把学生的注意力集中在理解的内容上。 写作 听说读写是语言技能的四个方面,这四种技能在语言学习和交际中是相辅相成、相互促进的。 其中写实语言学习的高级阶段,是在听说读基础上的语言实践活动。小学阶段是学生英语写 作的起步阶段,如何培养学生的写作兴趣及方法至关重要。 一)读写结合,奠定写作能力的基础。 古人云“读书破万卷,下笔如有神” ,阅读是写作的基础。有足够的语言输入量之后,才会有 恰当的语言输出。学生平时课外阅读面越宽,语言实践量越大,运用英语表达自己的能力就
越强。因此我们可以通过网络搜索一些适合学生阅读的故事,儿歌和英语小知识,为学生提 供大量的阅读素材,通过大量广泛的阅读,丰富学生的写作素材,为学生更好地写作打下坚 实的基础。 在阅读的过程中,教师要引导学生养成记单词的好习惯,同时也要鼓励学生注重词组及常用 句型的积累,建议学生准备一个小本子,把遇到的一些生词、习惯用语、固定搭配和自己认 为比较经典的词句,随时摘抄下来,作为自己写作素材的积累。日积月累,随着学生词汇量 的增加,他们的阅读能力和写作能力自然而然就高了。 二)说些结合,提高写作的能力。 口头语言是书面语言的先到,口头语言有了良好的发展,书面语言的发展才有坚实的基础。 常用的练习方式有回答问题;用学过的词、短语或句式,模仿课文中的表达法造句;连词说 话和复述课文等。 三)写练结合,强化写作能力的保障 英语写作能力并非是一蹴而就的,它遵循循序渐进的原则,由浅入深,由易到难通过多种形 式的写作训练,才能提高。
  1.句的训练 连词成句。造句是英语写作训练的主要形式。可以先由教师提供词素,让学生学会联句,熟 悉句子结构,为以后造句打下基础。 句型转换也是训练形式之一,让学生在不改变语言意义的前提下进行句型转换练习,理解表 达同一个意思可以采用不同的句型,这样可以避免写作时句型的单调与重复。
  2.段的训练 连句成段或排列句子顺序。将打乱顺序的句子按时间发展的时间顺序或逻辑关系或按图等整 理成一篇完整的短文,这方面的训练有助于提高学生写作思维。 天不是训练。这种形式可以让学生对课文进行复述,教师把要复述的短文拿掉一些词句来让 学生填完整。这样既可以降低写作难度,又可以使学生加深对课文的理解。
  4. 短文的训练。 仿写。模仿练习时英语写作入门的必经阶段,可以让学生借助范文学习语言和表达技巧。把 他们作为范例,在自己的写作中加以模仿和运用,对于提高英文写作能力有举足轻重的作用。 教师要为学生选择优秀的范文,这样才能为学生提供良好的指引。 缩写。 缩写是培养学生分析、 概括和精炼语言素材的能力。 学生总是爱写这样的句子, He 如: is tall. He is thin. 此时可以让学生尝试些 He is tall and thin. 与缩写相对的扩写,则可以给学 生提供更大的想象空间。 续写。续写就是把不完整的故事继续补充写完整。它有助于培养学生的想象力和语言表达能 力。 看图写作。教师选择适合学生水平的图画或照片,让他们根据自己喜好,对其进行描述,写 成小短文。这样的训练有利于培养学生的英语思维,减少对中文的依赖。 写信。写信的内容必须结合学生实际。有条件的同学可以通过网络和朋友、老师之间相互发 电子邮件,没有条件的可以给自己亲人或给自己的偶像写信等。在这样真实的情景中学生对 写信的格式就会有深刻的印象,而且也不感觉枯燥。 命题作文。教师给予题目或主题,学生通过自己的思维和想象进行写作。教师选择的话题要 接近学生的现实生活。 周记。 学生在阅读过程中积累了大量词汇, 学到了写作的方法, 如何才能变其为自己的能力? 写日记是最好的方法,不一定长,贵在坚持,就会有收获。
在阅读教学中培养学生的语感 在阅读教学中培养学生的语感
语感是指对语言文字敏锐感知和迅速领悟的能力,是对语言文字直觉的、整体的把握,是 构成一个人语文素质的核心因素。敏锐的语感是学好语文的重要条件,也是一个人语文水平
和重要标志。教师要使学生在把握词语的确切含义积累生活经验,养成良好的阅读习惯来培 养学生语文阅读中的语感。 《语文课程标准》强调: “指导学生正确理解和运用祖国语言,丰 富语言的积累,培养语感,发展思维。“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的 ” 能力。 ” 可见,培养学生语感是语文教学的一个支点和重点。那么,在阅读教学中如何培养学生的语 感呢? 第一,教师范读,让学生感知语言??初识语感 通过教师范读,使学生形成最初的对言语理解,增强语言文字的感染力,培养学生对语言文 字的兴趣,顺应语感直觉的特点,构建最初的感觉。教师范读时,自己首先要进入课文描写 的意境,进入课文人物的内心世界,通过眼神、面部表情、姿势等体态语言把课文所表达的 喜、怒、哀、乐直接传递给学生,让学生直观、形象地进行情感体验。同时,根据范读时的 轻重、缓急、停顿、语气、语调,以全面调动学生的感官,加上有意识的模仿,更加深了学 生对语言文字的感知能力。 第二,激发兴趣,引导学生想象,使其进入境界。 孔子说: “知之者不如好之者,好之者不如乐之者。 ”他把学习中的“乐”提到如此高度是有 其根据的。怎样让学生成为喜欢阅读的“乐之者”呢?应该在课堂教学中努力创造教学情境, 在活跃课堂气氛的这一环节上下工夫。 “活跃”的表现形式最突出的特征即学生在教师的指导 下“思”和“言”的活跃,尤其是“言”的活跃,把握机会及时进行激发和启示,创造条件 为学生的“思”和“言”提供机会,使他们产生“言”的欲望,从而达到激发学习兴趣,活 跃课堂气氛的教学效果。形象的画面,奇妙的想象,能促进学生的与课文的对话和沟通,易 于激发学生的兴趣,引发学生的遐想。 第三,培养学生的语感,让其
 

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