“小学英语中高年级读写能力的培养” 阶段性工作总结
大同小学英语组
我校是 2006 年 3 月开始实施长沙市课题“提高小学生英语读写能力研究” , 并担任其子课题“小学英语中高年级读写能力的培养”的研究工作。开展三年以 来, 在长沙市小学英语教研员刘建青老师, 芙蓉区英语教研员卢梓忠老师指导下, 我校领导的大力支持下和我校全体英语教师的努力下,课题试验工作开展顺利, 取得了一定的成绩。目前,我校参加试验的学生有四?五年级学生,参加试验的 教师 4 名,已积累了一些经验。我们曾在 2007 年就其中的一项专题“小学英语 朗读能力的培养”向总课题组作了汇报,在听取了专家指导后,我们边研究边调 整,在开展的过程中也遇到了一些困难,需要进一步学习和改进。现将两年来试 验活动的开展情况和特点总结如下: 领导重视,课题准备充分,开展顺利。 一、领导重视,课题准备充分,开展顺利。 (一)支持与保障 根据总课题组的指导精神,我校高度重视,加大人力和物力,成立课题研究 小组,由校长亲自担任课题顾问,全科组教师参与研讨,选定 5 名从事多年的外 语教学,具有扎实的专业知识和理论水平,教育教学成绩好,具备完成课题的研 究能力,有相当实力的专业教师承担课题实验教师。 (二)确定试验的基本思路和实施策略 “好的开始是成功的一半,好的实施办法将能收到事半功倍的效果”。所以,在 实验开始前,也就是课题的准备阶段,我们就多次召开专题性的研究会议。课题 组各成员和试验教师进行理论学习和读书活动。经研讨,确定开展试验的基本思 路和实施策略:
  1、根据我校当时的实际情况,初步定四年级着重培养学生的朗读能力,五年 级培养学生的阅读能力,六年级培养学生的写作能力。
  2、英语教师要根据新课程理念改进英语课堂教学方式,以自主性的朗读,开 放式的阅读,有效性的写作进行实施,促进学生综合语言运用能力的提升。
  3、试验教师要每周进行交流,每月进行课题研讨课并作口头或书面的总结和 反馈,教学方式不求相同,但改革观念要转变,持之以恒,不断改进,实效性强。 二、具体实施的情况和效果 了解最新的课题动态 保证课题试验的正确方向。 最新的课题动态, (一)了解最新的课题动态,保证课题试验的正确方向。 我们要求课题组老师坚持参加总课题组组织的各项活动, 老师先后参加全国 小学英语教师的技能大赛观摩(安徽);2007 年在长沙举行的全国第一届新课程 研讨课观摩,2008 年第四届全国小学英语教学观摩研讨活动,并经常上网了解 最新的课题动态,每周集中交流一次。通过交流和探索,大多老师对课题已有了 进一步的了解,对教学评价的认识有了很大的提高,课堂教学的方式也有了进一 步改进,并用到实践中去,教学水平也不断提高,学生的学习兴趣和自信心也不 断提高。 开展有关的课题的教研活动, (二) 、开展有关的课题的教研活动,能有效的提高教师的教和学生的学的能 力。

  1.优化课堂教学
  1.优化课堂教学 培养学生英语朗读能力 2007 年我校英语组开展了“培养小学生英语朗读能力的专题研究” ,我们围 绕这个专题从以下三个方面进行实施: “在课堂中渗透自然拼读教学”, “在课堂 中渗透语言节奏教学”,“在课堂中渗透语速的训练”。通过研究讨论我们进行 了认真的分析与总结:
  1)听说结合,渲染朗读氛围 )听说结合, 听和读是语言材料的输入形式,在英语教学中,尽可能加大语言信息的输 入量,让学生多接触英语,我校从 2006 年课题实施开始每周三的夕会课由英语 教师与学生主持, 播放学生喜闻乐见的“蓝猫学英语”“英语的小故事”“小蜜 蜂学英语”“迪斯尼英语”等卡通英语,惟妙惟肖,富于童趣的声音,每人让学 生在不知不觉中体会了英语的生动和活泼,自由自主的“想读英语”,激发学生 读英语的欲望。
  2)教给学生朗读技巧 A.培养学生 培养学生正确的认读单词习惯 A.培养学生正确的认读单词习惯 我们在小学英语教学中渗透 phonics 自然拼读教学法解决了单词的发音与 记忆的问题,帮助学生在字母与其相应的读音之间建立起初步的对应关系,根据 字母和音素的内在联系,运用拼读分解音素的方法,分步、分类、分层教学。学 生很快学会不少字母在单词中的发音,增强了学习英语的能力(课件) B.培养学生养成良好的朗读习惯 B.培养学生养成良好的朗读习惯 小学生的朗读以模仿为主,在模仿过程中教师要做必要的指导,如句型朗读 中重音连读,语音语调等,注重培养学生按意群朗读的习惯,指导学生以词组和 句子为单位进行朗读,帮助学生纠正逢词朗读的不良习惯。 C.提供学生趣味性的朗读材料 提供学生 C.提供学生趣味性的朗读材料 学生只有对贴近自己生活,有趣味性且与其水平相当的朗读材料才会产生兴 趣,因此对于朗读材料的选择,多选择一些有情节性的小故事,或者是琅琅上口 的英语童谣及一些绕口令,如《小学英语随堂阅读》,《小学英语阶梯阅读》, 《小学英语随堂阅读》,还有同学们自己摘抄的文章,这样一来才能够更好的激 发学生的求知欲望。 D.创设真实的语言朗读环境 创设真实的语言朗读环 创设真实的语言朗读环境 构建主义基本观认为,学习不是向学生传递知识和学生被接受消息,而是学 生在特定的情景中主动构建知识的过程。因此,教师要尽量创设真实和自然的语 言情境,让学生在情境中朗读。例如在《新标准英语》中的模块一,就是由一个 个对话组成,当每学完一篇课文,老师就要同学们分组进行表演,并采取 5 分来 进行评价,2 分的语音,语调,2 分的表情动作,1 分的熟练程度。把评价与同 学们的表演有机的结合,可以极大促进学生注意语言的朗读。 E.采取多种训练英语朗读方式 采取多种训练英语朗读 E.采取多种训练英语朗读方式 针对朗读材料的不同,采取多种训练方式:听录音读,个别朗读,个人或小 组轮读,齐声朗读,领读,分角色读等。另外根据学生好胜心强的心理特点,组 织形式多样的朗读竞赛活动更能激发学生的朗读兴趣。 如彭常清老师要求学生将 自己的录音录在磁带上,让学生互相评一评,看看谁是“朗读大王”。 F. 开展争章活动保持朗读兴趣 各种丰富多彩的朗读活动,对学生的心理有潜移默化的作用。当朗读比赛活 动成为英语学习生活的一部分时,学生就会表现出对朗读的极大兴趣。例如:在
学校设立“英语星”、通过自己一段精彩的英语表演,从全校的老师同学们中的 投票选出。还在任教的年级每个班每月开展一次“英文朗读比赛”,评选出“英 语朗读明星”,将照片帖在英语角里。这样一年下来,学生对英语的朗读有了独 特的兴趣,朗读水平也有了很大的提高。 培养学生英语阅读能力 培养学生英语阅读能力
  1. 课内外结合 教研课?? ??探索阅读教学课的新模式
  1) 教研课??探索阅读教学课的新模式 在知识日新月异,信息突飞猛进的今天,英语作为承载和传输信息的一种 国际化语言,越来越受到重视,一个人英语阅读能力的高低,往往决定了他吸收 有用的信息的数量和质量。 课堂是教学的主阵地,传统小学英语课堂教学大多为新授课和复习课,将 以达到专项功能为目的阅读训练搬向课堂,能够引起学生的重视,并能对该教学 作出一定的研究,我们开始试着探索和建立该课型的教学模式。以下为我校老师 对阅读课模式作出的尝试。 2008 年 5 月, 方准老师对芙蓉区新岗班上了一堂研究课。课题是《新标 准英语》 Book 9 Module10 Unit 1 They sit around tables. 从这堂课我们总结的模式 为师生研讨型 教师导入, 学生感知 → 学生精读, 教师讲解 → 巩固操练, 内化语言操作过程: A.Miss Fang 通过运用实物、播放录音、多媒体展示等多种手段复习与本节课有 关的引出阅读材料,使学生初步感知,并产生要阅读的兴趣。 B.让学生带着问题阅读,在学生的交流、老师的讲解下理解一些单词、词组的含 义与用法。还可以设计一些 Yes\No question 或简单的 Choice。这一步要求学生 反复阅读,仔细体会。 C.根据阅读材料的特点进行表演、复述等凭借互动共振的效应,促进语言材料的 内化。 2008 年 6 月,陶吟颖老师以《新标准英语》Book 12 Module 7 参加芙蓉区阅 读课教学竞赛获一等奖。从这堂课我们总结阅读教学模式:自主探讨型 探讨型 探讨 它的特点是“学生是学习的主体”,特点是:自读理解 → 交流讨论 → 小 结巩固这种教学模式比较适合与中高年级,一般选择的阅读材料语言难度不大, 接近他们教材中所学的内容, 并尽量贴近学生的实际生活或者符合他们的年龄特 点。
  2)课外阅读??激发和保持英语学习的兴趣 ??激发和保 )课外阅读??激发和保持英语学习的兴趣 也可以称之为弹性阅读,以课外读物为本,进行阅读教学。此方法一般在 高年级使用。可以有两种安排: A.是腾出课堂教学的 1/3 时间用以自读,教师提供一些课外读物,让学生 根据自己的兴趣爱好选择材料自由地阅读; B.是鼓励学生课外广泛阅读。阅读的内容应该切合学生的实际水平、兴趣 爱好, 是课堂所学的延伸。 我们鼓励学生买了一些与自己程度相仿的英语读物, 如“小学英语快乐阅读”(1-5 册)《小学英语阅读强化训练 80 篇》等,每周 做一篇阅读文章,利用中午自习时间,请同学上来朗读并讲解。 英语阅读课教学的主要目的是提高学生的阅读速度和理解的准确度,使学 生逐渐获得独立阅读英语的能力。掌握了一些简单的阅读技巧后,学生还可以 对即将要学的新标准教材做好预习工作。 学习英语要循序渐进, 不能急于求成。 要切实地提高英语水平,就要扎扎实实地从基础抓起。

  3) 英语课外活动??丰富学生的英语第二课堂。 ) 英语课外活动??丰富学生的英语第二课堂。 ??丰富学生的英语第二课堂 教学任务固然很紧,但三年来我们从学生的需要出发,开展了一些英语课外 活动。 a 利用走廊墙壁、橱窗文化,展示学生的英语小文章、手抄报,增强了学生 的自豪感和自信心。 b.鼓励学生参加英语朗诵比赛的同学,哪怕是没有任何英语基础的一、二 年级的小朋友,只为能够给他们提供一个展现自我的舞台。在比赛中,分别 获得二等奖和三等奖。 c.2009 年下学期在全校开展开展“英语知识能力竞赛”活动,三年级开展 了“英语句子抄写竞赛” ,四年级开展了“英语单词抄写竞赛” ,五年级开展 了“英语短文阅读竞赛” ,六年级开展了“英语小作文竞赛” ,这些活动的开 展培养学生在活动中的竞争意识,使活动与教学相辅相成,在竞赛中巩固英 语知识。 e.让黑板报换面孔。通过搜集一些课外的英语知识,围绕一些节日出好英 语板报,给师生耳目一新的感觉。
  3. 通过多种方式激发学生的写作兴趣 在教学过程中老师有计划的、有步骤的积累写作素材,可以给学生提供有 效的写作参照、为学生提供仿写的轨道,从而为学生写作自信心的树立奠定良好 的基础。
  1. 造句 对于小学生,英语写作可从写人、写物开始,鼓励学生从替换名词、形容 词做起来,从简单的短句写起,从单数到复数写起,老师也可多听写有用短语使 学生熟悉,并进行用词造句。造句是英语写作教学的主要练习形式之一。 A bird is singing a song on the tree. 在这个句子的基础上,老师可以让替 换不同的简单的动物或者人的单词,如 duck, dog, cat,或者 boy, girl...及方位词 on, in, beside, behind, in front of... 也就是我们术语说的介词) ( 来指导学生扩展 写下去。 Two girls are reading books next to the door. A cat is sitting under the tree.
  2. 看图写作 看图写作是根据给示的图片信息,用直观的、具体的文字、简单的思维来 与描述图片内容。这种写作是培养学生语言思维的有效途径。它是有效的培养学 生文字表
 

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