小学英语中高年级语篇教学有效性初探 小学英语中高年级语篇教学有效性初探 有效性
摘要: 摘要:语篇教学理念不同于传统英语教学,它克服了传统教学模式的不足,注重 对交际能力的培养,有助于学生英语综合语言运用能力的形成和提高。本文以语 篇语言学为指导,针对当前小学英语语篇教学的现状,阐述了实施小学英语语篇 教学的基本原则及有效途径。 关键词: 关键词:小学英语;语篇;教学;有效性
  1.引言 《全日制义务教育英语课程标准(实验稿)(以下简称新《课标》 》 )规定基 础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。 而语篇教学无 疑是提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力,逐步培养学 生用英语进行思维和表达的能力的一种行之有效的教学模式。近年来,语篇语言 学理论在西方发展迅速,其成果正广泛应用于 EFL 教学实践的各个层面,并验 证了语篇策略在语言交际能力培养中的关键作用。国内的语篇理论研究相对滞 后,语篇教学思想在 EFL 教学中的实践尚处于起步阶段,小学英语语篇教学的 模式尚未成熟,有待广大英语教育者对其进行深入地研究。
  2.语篇语言学及其对英语教学的启示 语篇语言学及其对英语教学的启示 及其对英语教学的
  2. 1 语篇及语篇语言学 语篇是指任何不完全受句子语法约束的在一定语境下表示完整语义的自然 语言,是实际使用的语言单位(胡壮麟,19
  94) 。它可以是对话,也可以是独白, 包括书面语,也包括口语。“语言即语篇”。人们使用语言的过程就是产生或理解 语篇的过程,而不是使用语法。语篇语言学是语言学的一个分支,其研究对象是 口语或书面语中的语篇各个部分的组织规则及其相互关系。 语篇语言学的研究内 容涉及到语篇构成和理解过程中的各种相关因素, 大致可以分为语篇信息功能的 体现、人际功能、概念功能等层次。此外,语篇语言学也关心指称性、语境、语 用等方面的研究。语篇语言学着眼于使用中的语言,研究人们如何运用真实的语 言而不是人为杜撰的句子,主张在设计教学材料时,在培养学习者熟练运用目的 语进行操练和活动时,以及在决定某一现成材料是否适宜于教学时,首先应考虑 人们如何运用实际语言的问题。因此,它很快引起了语言教学界的兴趣。
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  2. 2 语篇语言学对英语教学的启示 传统 EFL 教学过分强调教师和课本的权威性和绝对性,拘泥于字、词、句 的学习,忽略了语篇层次上的教学,对语言应用能力的培养不够,造成学生阅读 兴趣缺乏,语言输入量欠缺,导致语言输出困难。这就是“哑巴英语”的症结所 在。语言学研究及外语教学法理论的发展给外语教学带来了深刻的革命。就阅读 教学而言,整体教学即语篇教学日益受到重视。传统的阅读理论,即“自下而 上”(Bottom-up approach)理论,注意语言本身的结构,认为阅读过程是一个解码 (decoding)过程,阅读的目的也局限于对这些语言符号的识别与确认,从字母、 单词的辨认到对句子、段落的识别。由于这种理论缺陷明显,不久就受到了“自 上而下”(Top-down approach)学派的批评(Smith,19
  78;Stanovich,19
  80)。该学派 认为,人们的阅读是一种主动的“猜测-证实”的过程,是一种心理语言的猜测 游戏(Psycholinguistic guessing game)。但是,后来的研究发现,最有效的语篇处 理模式是交互式的(interactive),非线性的(linear),即自上而下和自下而上处理模 式的结合。于是,交互阅读模式(interactive model of reading)应运而生。它是国外 阅读研究界在 20 世纪 70 年代末提出的阅读理论, 该模式认为阅读是运用高层次 技能和低层次技能处理和解释语篇的过程, 是语篇信息和来自读者自身的信息同 时加工以重新构建语篇意义的过程。实际上,阅读既是语言处理的过程,又是读 者对已有背景知识的运用和处理的过程, 是自下而上和自上而下两种模式交互作 用的结果。 教学理念决定教学方法。教师的阅读观,教师对阅读教学的认识直接影响他 (她)的课堂教学模式。如果教师认为学习阅读应首先掌握单词的认读、拼写, 其次理解分析句子结构,最后才是语篇和作者的观点。那么依此阅读观设计的阅 读教学势必以培养学生听、说、读、写等语言基本技能为第一要务,属于自下而 上的阅读教学模式。相反,如果教师认为学习阅读始于意义解读,学习在具体的 语境中习得单词,并在阅读过程中积极进行预测,则此阅读观指导下的阅读教学 为自上而下模式,阅读教学的设计则重视预测、推断、概括等高层次语言技能的 培养。而当教师认为阅读既以一定的低层次语言技能的培养为基础,同时又离不 开背景知识和高层次语言技能参与语篇的解读, 则其阅读观为自下而上和自上而 下策略的相互作用,该观点指导下的阅读教学既注重语言基本技能的培养,又能 引导学生运用自上而下的阅读策略。因此,确立教师正确的阅读观是开展语篇教
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学的前提条件。
  3.小学英语语篇教学实效缺失 . 广义的语篇教学是指任何以完整篇幅呈现的文字材料的教学。 狭义的语篇教 学指以文章形式出现的文字材料的教学。小学英语语篇教学,是指对语篇的阅读 理解教学,以获取、分析、整理和应用文本信息。然而,当前的语篇教学还存在 诸多不尽如人意之处,主要表现在:
  3. 1 语篇缺乏针对性 在新授课 PEP4 Unit6 A Let’s talk 中,一位老师通过听、说、读、唱等方式 教学了 Are they…?How many…?两个句型。在课堂巩固拓展环节中,这位老师设 计了一个情景对话练习,如下: Describe my farm. T: This farm is very big. Do you have a farm? How do you speak? If someone visit your farm. Let’s make a dialogue about your farm. 出示基本句型: Farmer: Hi, friends. Welcome to my farm. Visitor1: Oh, this farm is so…. Are they…? Farmer: Yes, they are. / No, they aren’t. They are … Visitor2: Are they…? Farmer: Yes, they are. / No, they aren’t. They are…. Visitor2: Look at the…. They are…. Farmer: Yes, they are. Visitor3: How many…? Farmer: …. Visitor3: …. 问题分析:在课堂中,学生能轻松自如地朗读、操练对话,乍看之下,教学 目的圆满达成,但细细探究却尚存推敲之处。本课教学目标为能听懂会说单词 donkey、 farm 并明白 donkey 和 horse 之间的区别; 听懂会说句型 Are they…?How many…? 并能在情景中运用。在进行前半节课的学习和操练后,学生应当能更 熟练、自然地利用对话来综合运用语言,但在该环节中,学生对重点句型的操练 程度仍然停留在新课呈现的水平上。由于该语篇针对性不强,预期的巩固、拓展
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的效果没有得以实现。
  3. 2 语篇难易程度不当 备学生是备课的重要一环,成功的课堂离不开对学情的准确把握。在实际教 学中,部分教师对学生认知水平、接受程度估计过低或过高都会影响语篇的正确 选择。笔者曾听到过一堂语篇教学课,教学内容为 PEP6 U4 B Read and write。 授课教师在对第三人称单数的现在进行时句型进行了巩固和书写, 并完成了课本 上的填空作业后,出示语篇,要求学生 Read and tick or cross。语篇如下: This is Amy's home. Look, she is doing her homework in the study. Her mother is doing the dishes in the kitchen. Her father is reading newspaper in the living room. Amy’s grandmother is sleeping on the sofa and her grandfather is writing a letter near the table. Where is Amy’s little brother Dick? Oh, he’s playing in the bedroom! What about Amy’s little sister Rose? Haha, she’s playing Hide and Seek with Dick. 问题分析:该语篇紧扣本课重点句型 sb. is doing sth. in...,针对性强,但偌 长的篇幅却一直在重复单一的句型,其中一半的语句只是同一知识点的简单累 积,其难度甚至低于课文。成功的教学应该让学生“跳一跳,够得着”,而不是 唾手可得。因此,这样的语篇也不能有效提高学生的综合语用能力。
  3. 3 语篇操练形式单一 小学生具有有意注意时间短,好奇、好动、好模仿、好竞争等心理特征。因 此,不断地提供给学生一些变化的事物,教学求奇、求新、求趣,可以有效激发 他们的学习兴趣。笔者常常看到一些教师课前精心准备语篇,希望借此提高学生 的语篇阅读能力,然而却未对其加以有效利用,往往是用 Read and answer 等机 械的形式过过场,然后组织学生不断地跟读、齐读。这样不仅浪费了自己辛苦准 备的资源,学生在反复枯燥的操练形式中也会兴趣索然,久而久之就会厌烦这样 的模式,最终导致课堂效率低下
  4.小学英语语篇教学的基本原则 .小学英语语篇教学的基本原则
  4. 1 有效性原则 英语课堂教学追求朴实,真实,扎实。有效英语课堂在于教学设计的“可言 可语” ,教学方法的“能言能语” ,教学过程的“又言又语” 。如何才能将小学英 语语篇教学打造成有效课堂,其中的关键就在于设计的有效性,而设计的有效性 离不开“信息差”(information gap)的合理运用。所谓信息差就是人们对事物或人
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了解、知晓的程度存在着差距。人们通过交际,缩小或填补信息差距,从而达到 一定的“信息平衡”(balance of information),实现交际目的。这种信息平衡是 相对的,暂时的。英语教学亦然,要想让学生运用英语进行有意义的会话交流, 就必须在会话双方之间制造信息差, 使他们产生想从对方了解到有关信息的迫切 愿望和需求,他们才会产生开口讲英语的动机。有了信息差,会话才是在真实的 语境中进行的有意义的交流,这样,学生才愿意开口讲英语,才能达到运用语言 的目的。
  4. 2 整体性原则 语篇是完整的语言材料,不管是对话还是故事,它都有相对完整的语意和语 境,也有相对完整的语用功能。因此,不管采用何种教学方式都应当重视语篇整 体教学的理念,把语篇材料作为一个整体来处理。对话教学中,教师要注重设计 的情景化、 递进性, 使语言在真实的语境中得以呈现、 操练与运用; 故事教学中, 要根据故事情节的发展,把词组、句型、语法知识等渗透在教学过程的各个环节 中,做到词不离句,句不离篇。
  4. 3 整合性原则 如果说语篇是一座房子, 那么单词、 句子就是它的砖瓦。 脱离了单词、 句子, 语篇就无从谈起。因此,在教学过程中,要把握教材间的联系,语篇可结合字词 或句型,合理整合后再进行教学。除教学内容的整合外,为避免因使用单一的教 学方法而无法达到良好的教学效果,可根据每个语篇自身的特点,选取几种教学 方法,加以适当调整,进行有效整合,以达到教学效果的最优化。
  4. 4 发展性原则 中低年级的语篇多是一些简单的对话,而到了高年级阶段,语篇中包含一定 的词汇量和句型,也穿插着相应的语法知识,篇幅相对较长,这是与初中英语教 学的一个重要衔接。因此,教师要树立发展的教学理念,要以整体性课程结构观 为指导,根据教学实际和学生未来学习的需要,有的放矢地对教学内容和知识点 作适当的补充和延伸,为学生今后的学习奠定良好的基础。
  5. 小学英语语篇教学的有效途径 小学英语语篇教学的有效途径 英语语篇教学的 语篇教学可分为两种:一是把语篇当作过程,探讨与语篇的生成和理解相关 的因素;二是将语篇视为“产品” ,从篇章的结构和内容出发,寻求带有规律性 的东西。任何语篇都是一个有意义的整体。它包括一定的情景和完整的情节。教
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师只有将语篇作为整体来处理, 才不会破坏故事的完整性和连贯性。我们要将这 两种模式相结合,充分挖掘语篇所包含的语言知识、结构及功能,为学生创造阅 读、 吸收和消化的空间, 以培养学生主动建构语篇的能力, 达到整体输出的目的。 在小学英语教学中要较好地实施语篇教学,本人以为应注意把握以下几个方面:
  5. 1 课前预习的有效性 语篇相对较长,涉及的词组、句型、文化信息较丰富,对于英语初学者来说 有一定的难度。 预习有利于培养和提高学生自学能力, 有利于学生提高听课效率, 有利于学困生扭转学习被动
 

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