浅谈小学英语字母教学
英语字母教学作为英语学习的基础,是小学英语教学中重要一环,也是 PEP 教材 2-3 册 的重点教学内容之一。这一阶段的教学,教师应给予足够的重视,通过各种教学组织形 式使这一阶段的学习得以很好的落实。学好 26 个字母对以后单词的学习起着至关重要 的作用。因此,在学习字母阶段,我们要利用一切可利用的资源,创设情境,让学生和 字母交朋友、做游戏。 一、字母读音教学
  1. 注重示范发音的正确性 字母发音直接影响着学生单词的发音,而且学生错误的发音一旦形成就很难再纠 正。因此教师在教学字母之前一定要多听录音,纠正好自己的发音。在课堂教学中教师 要让学生听磁带跟读,观察他们的口形,并鼓励模仿得好的学生示范领读,帮助其他同 学纠正发音。
  2. 把握学生的发音难点 受各地方方言的影响,学生对字母的发音往往会出错。比如:南方人容易把 A 读成 /e/。因此,教师要把握好学生方言发音难点,预先采取各种教学方法防止错误发音的出 现。
  3. 强化个别字母教学 尽管许多学生对字母有了一定程度的掌握,但大多数学生都没有进行过系统的字母 学习,中间难免存在着许多似是而非的现象。例如学生对“Gg”“Jj”两个字母的读音容易 混淆,对“Uu”和“Ii”这两个字母的发音不到位。教师在教学中应针对这种情况加强这几 个字母的训练。
  4. 注重读音归类教学 把字母按读音进行分类是字母读音教学的一个重要任务,也是学生觉得有一定难度 的一项内容。为了使学生能更好得掌握,教师可采用“分家”游戏的方法,按“家族”将 26 个字母进行分类记忆。首先将字母划分为七个家族,再对号入座,最终编成一首音素家 族 chant 帮助学生记忆: A、H、J、K 是 A 家族,A,A 是族长。 E 的家族有八位,BCDE,GPTV,E,E 是族长。 /e/ 的家族没有族长,它的成员有七位,FLMN,SX 和 Z。 U 的家族有三位,UQW,U,U 是族长。
I 的家族有两位,IY,I,I 是族长。(手势指着自己) R 和 O 单独住,它们自己是族长。
  5. 注重语音暗线的铺垫 在三年级下册学生用书中,字母读音和字母例词的安排是一条语音暗线,教师教学 时要努力让学生掌握字母的正确读音,并初步感知字母在例词中的读音,为以后学习语 音奠定基础。比如讲到字母 Ee 时,例词是 egg,elepghant,教师可突出字母 E 的发音。 英语中共有 48 个国际音标,如果学生能在学习 26 个字母的同时掌握与此相关的 26 个 音素,将会为以后的语音学习打好基础。 二、字母书写教学 字母的书写过程要一步步进行:先观察性状,再观察笔顺、占格情况,然后书空, 使用活动手册进行描红,最后达到仿写。
  1. 字母认读的教学 字母的书写首先要求学生能正确区分一些形近的字母。有些字母可以通过猜谜的方 法让学生记住它们的形状特点。 例如: 弯弯的月牙 (C) 一条小蛇 、 (S) 三叉路口 、 (T) 、 1 加
  3(B)、一座宝塔(A)、胜利的象征(V)、大号鱼钩(J)、一张弓(D)、一 扇小门(n)、一棵小苗(r)、一把椅子(h)。这些谜语既能让学生记住字母的形,又 能激发学生的学习兴趣。同时,还可以让学生自编谜语学习字母,充分发挥学生的想象 能力。另外,还可以将字母的一部份遮住,让学生根据漏出来部分来猜字母。
  2. 字母书写的教学
字母的书写是小学生的一个薄弱环节。小学的英语书写一定要求学生做到严格遵照 书写规范,教师绝对不能马虎。因为英语字母有印刷体和书写体之分,所以容易使学生 在书写时发生混淆,教师在教学时应多在这方面进行强调。 (
  1)笔顺教学 教师要充分利用多媒体设施让学生仔细观察字母的笔画和笔顺。正确的笔顺在活动 手册的描红练习中有正确的示范。但有时学生会受到汉语拼音笔顺的影响,错误书写字 母, 因此教师要对容易出错的笔顺进行比较细致的指导。 i 和 j 都是后加点, 先写钩, 如 t H 先两竖等。建议教师不妨采用汉语拼音的教法,使用一些形象的比喻,帮助学生理解 记忆书写规则,防止笔画出错。比如:H 是一双筷子拴根线,j 是海豹顶皮球,i 是小海 狮头上顶个球,t 是伞把带开关等。 (
  2)格式教学 字母的占格同样是字母书写教学中的一个教学难点,尤其是当字母的大小写混在一 起的时候,学生很容易混淆。这样,教师要先清楚示范,提醒学生注意并总结字母占格 的规律。同时,教师还可以借助儿歌帮助学生掌握字母的占格规律。如:英语书写,四 线三格,大写字母一二格,上不顶线是原则;小写字母认准格,上面有‘辫’一二格,下 面有‘尾’二三格,无‘辫’无‘尾’中间格;“i,t”中上一格半。在学生掌握了字母的占格规律 后,还要通过活动手册上的描红来加强练习。这里要注意的是,到一定阶段的时候,教 师要让学生能在没有四线格的一条线上,甚至是没有任何线的白纸上也能正确地表示出 字母的书写格式。
三、操练 字母操练我们还可以采用游戏的形式。
  1. “What's missing?”游戏 学了几个字母以后,把字母卡片放在一起让学生认读,然后抽去其中的一张,让学 生寻找:“What's missing?”此时,学生注意力高度集中,急于表现自己,识记的效果就会 很好。
  2. “左邻右舍”游戏 学生准备好已经学过的字母卡片,教师出示一个字母,让学生找出它的左邻右舍, 请找到的几个学生快速把字母拿到讲台上站在相应的位置上,其余的学生一起认读这几 个字母。
  3. “Make letters”游戏 让学生用肢体动作表示不同的字母,或让学生用火柴棒拼出不同字母的形状。 写在前面: 写在前面: 亲爱的读者,在您阅读本文前,让我们来一起思考一个问题:何谓“认读”?它是指朗 读单词或课文的能力?或是为了背单词而想办法能拼读单词的行为? 《朗文语言教学及应用 语言学辞典》中是这样定义“认读”(recognition)的:辨认出某一个单词或者是一个词 组是否以前见过,并且能够指出它的基本的词意。它分为两个层次。低层次的认读是最基本 的认知活动。通俗地讲,当您“认读”一个词时,就是您见到一个单词后做出“哦,这是× ×的意思” 这种反应的思维活动。此时,您未必能准确地使用这个词,而仅仅是停留在识 别层面。从这个意义上讲,认读单词比记忆单词简单。高层次的认读是指能在上下文中识别 词的意思, 能通过语境推测筛选出最合适的意义从而理解这个词。 解决了高层次认读能力培 养的问题也就解决了有的学生认识单个单词, 但是把它放在句子当中的就不认识的问题。 怎 样培养认读能力呢?谢教师的文章也许能给大家带来一些启示。 词汇是外语语言三要素之一, 是构成语句的基本单位。 正如英国语言学家威尔金斯所说 “没有语法人们表达的事物寥寥无几,而没有词汇人们则将无法表达任何事物。”可见词汇 的学习在语言学习中占有相当重要的地位。 小学生在学习英语的过程中,会遇到很多的困难,掌握英语单词的音、形、义是困难之 一。主要的问题是“记不住”:记不住单词的发音,记不住单词的形状,记不住单词的意思。 产生这些困难的原因是什么呢?我们可以从教师的教与学生的学两个方面来考虑: 教师教学的方面大致有如下原因:
  1. 教师提供的首次感知英语词汇的方式不得当,以至于学生头脑中无法形成深刻的印 象。

  2. 教师提供的词汇练习形式机械,没有与学生的现实生活经验相联系。对学生思维的 刺激不够。
  3. 教师采用的词汇教学方法不科学,不利于学生从课堂中学到科学的词汇记忆方法。
  4. 教师组织复习不及时,单词复现率不高。 课堂是小学生学习英语的主要场所。 教师的教是矛盾的主要方面。 由于教师教学方法的 不得当,造成学生词汇学习困难。 学生学习的方面大致有如下原因:
  1. 由于英文字母的音形不一致,以小学生现有的认知水平来看,他们不容易在头脑中 将对应的音和形联系在一起。
  2. 学生课堂学习的效率低,没有在课堂上对所学内容形成初步的概念。
  3. 由于没有科学的记忆方法,学生便死记硬背。
  4. 由于学生缺乏语言学习环境, 加之课后学生不太能够自觉复习, 或复习方法不科学, 导致词汇识记率低。 词汇学习的困难, 给小学生学习英语造成了很大的障碍, 而且在很大程度上影响了学生 学习的积极性,导致一部分学生在英语学习的初级阶段就掉了队。看来,培养学生认读单词 的能力是亟待解决的问题。 认读单词的含义是什么呢?根据学生的表现,有以下几方面情况:(
  1)看见文字能够 知道是一个单词(识别),但是不知道意思和读音;(
  2)能够识别单词,并知道单词的含 义,但是读不出来:(
  3)能够识别单词,并能够根据记忆或拼读规则正确读出单词,但是 不知道含义;(
  4)能够识别单词,并知道单词的意思,且能正确读出来。在这四种情况中, 前三种都影响语言交际,只有第四种情况是理想的状态。教师的任务就是要培养学生“见到 单词能够识别,能够正确朗读,能够知道含义,能够正确运用”的认读单词能力。 在心理学上, “能力”用通俗的话说就是完成一定活动的本领,也就是顺利完成某种活 动必备的心理条件。一个人能力发展的决定因素,是后天环境和教育的结果。(《开发你的 潜能》 马志国)从这个意义上讲,学生认读单词的能力是可以培养训练出来的。 如何培养学生认读单词的能力呢?学习和掌握英语单词的过程是一个相当复杂的心理 认知过程,对初学英语的小学生来讲尤其是这样。我们从以下几个方面来讨论。 一、培养学生认读单词的能力是长期的任务 什么时候开始培养学生认读单词的能力呢?目前大部分小学英语教材(特别是一年级 起始的教材)不要求起始年级的学生识别文字。是不是学生接触单词(文字)的时候才开始 呢?在教学实践中,我们会看到这样一种现象,学生在起始年级学习了一定数量的单词,由 于没有认读任务, 学生除了看图外, 很少看文字。 到了有认读要求的年级后, 问题就出来了, 以前学过的单词还没有认识, 新的单词又出现了。 这种突然的变化使一部分学习能力较弱的 孩子落在了后面,失去了继续学习的信心。所以我们说,学生认读单词能力的培养应该贯穿 于整个小学英语学习阶段的始终,只不过是在英语学习的不同阶段,根据学生的年龄特点,
有不同的学习要求目标。 每一阶段认读单词能力的表现行为是不一样的, 只有每阶段的学生 都达到了规定的能力要求,才能形成最终的认读单词的能力。 我们可以把小学生在校学习英语的过程分成三个阶段: 第一个阶段是准备阶段(一般是从一年级起始的一、二年级学生和三年级起始的三年 级学生)。这一阶段学生刚开始接触英语,根据儿童学习语言的心理过程,一般的教材都没 有要求学生认读单词,只要求学生能够根据图片或实物,说出相应的单词。这是一个为认读 文字做准备的阶段,在这个阶段,学生要响亮地、准确地说出词汇,并要把相应的音和义联 系起来。但这并不是说不接触单词的“形”。在学生实际学习英语的过程中我们看到,由于 在起始阶段忽略了文字,造成学生在进一步学习的时候,认读单词的任务负担过重。怎样解 决这个问题呢? 儿童心理学告诉我们:“小学低年级的学生,在教学的影响下,有意注意正在开始发 展,而无意注意仍然起着重要的作用。”“无意注意也就是不随意注意,这主要是由事物本 身特点所引起的、没有既定意图的、不需要特别努力的一种注意状态。”“在教学上,教师 善于充分利用儿童的无意注意,同时大力培养儿童的有意注意,是提高学习质量,发展儿童 智力的重要条件之一。(《儿童心理学》 朱智贤)”在这一阶段的词汇教学中,我们可以 充分利用学生的无意注意,在授课的时候,将单词的图和形同时呈现给学生(如图),学生 在看图说词的同
 

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