小学英语自主合作写作训练的尝试小学 英语基础知识
【摘要】 本文分析了当前小学英语写作教学中存在的一些问题,并提出了提高小学生英语 写作水平的策略。 【关键词】自主合作,写作训练 在小学英语教学中,大多数教师非常注重学生听、说、读能力的培养和训练,而对写 的重要性认识不足,有些教师甚至忽视对学生写作能力的培养。由于课时少、课堂用于写作 训练的时间有限, 许多教师都在探索提高写作教学效率的有效途径。 采用自主合作学习的方 式训练学生的写作能力是教师们尝试的途径之一。 但是,在实际教学中,不少教师曲解了自主、合作、探究的涵义,没有正确把握小组合 作学习的目的、时机及过程,因而在尝试合作学习的过程中难以掌控课堂教学秩序,而学生 也不明白合作的内容、 方式和时机, 使得合作学习非常低效, 学生的主动性得不到充分发挥, 也不利于培养学生自主探究、团队协作和解决问题的能力。 一、自主合作写作训练的特点 现行《牛津小学英语》 (上海世纪版,下同)教材提供了大量创造性运用语言的情境, 为学生开展自主合作学习搭建了一个良好的平台。 这套教材便于组织和开展任务型小组合作 活动,其中有些写作任务需要学生在观察、探索、合作和讨论的基础上才能完成。 自主合作学习写作的特点是能使每一个学生都积极参与到课堂学习及课外活动中,给 学生更多自由活动的时间和相互交流的机会, 营造良好的学习氛围, 激活学生的自主探究意 识。 二、实施自主合作学习写作的可行性与必要性 在小学英语写作教学中实施自主合作学习的优点是显而易见的。实践证明,在英语课 堂中采用小组合作式学习,将最大限度地调动学生的主体性,提高他们发现问题、解决问题 的能力,增强他们学好英语的自信心,培养他们的合作能力和团队精神。 教师在合理分组的前提下引导学生合作学习写作, 既解决了大班教学的难题, 提高了课 堂教学的实效性,又降低了学生写作的难度,给学生搭建了写作的支架,同时还消除了学生 惧怕写作的不良心理反应,打破了原有单调、枯燥的独立写作格局,使学生“智” “能”并举。 三、自主合作学习写作的教学策略 小学生写作能力的培养需要一个较长的过程,学生必须从低年级开始养成良好的学习 习惯,经历从易到难、由简到繁、由浅入深的过渡阶段。在教学过程中,教师可根据学生实 际情况采取不同的教学策略, 从最初的仿写句子到能用所学词汇和句型造句、 填空完成句子、 回答问题,到改写课文、看图写话、依照学过的题材写小短文,再过渡到教师引导下的命题 写作。随着学生学习能力的增强,教师可放手让学生进入自由写作的阶段。教师要积极、灵 活、大胆地使用自主合作的学习方式,从基本要求做起,逐步提高要求,每一步都做到切实 可行,让小学生在掌握英语基础知识和能力的同时掌握英语写作方法。
  1. 引导初级水平学生提高写作水平的教学策略 (
  1) 组内每人说写一句话,为下一步写作做好铺垫。 对于初学英语的学生, 教师可要求学生从已学的课文中选定若干单词和词组, 将它们连 成一个意义连贯的语句,即连词成句。教师可以要求学生准备一本造句本。为了确保班级每 一位学生都有练习的机会,教师不妨每节课留几分钟的时间,以小组为单位,让每位学生一 人一句做连词成句的练习。学生可以先说后写,边听边写或结合课文进行仿句写作。例如,
要求学生尝试用“I can ”说说自己的才能。 S1:I can sing. S2:I can write. S3:I can wash my face. S4:I can piay the piano. S5:I can clean my bedroom. 教师再出示一些提示语, 如: jump high, play the piano very well, surf the net, run very fast, ride a bike, make kites,引导学生进行拓展练习,扩大学生的词汇量。 (
  2) 摹仿课文内容,小组自主合作写一篇作文,学习课文的写作技巧。 摹仿是一种十分有效的写作训练形式。为了降低写作难度,加深学生对课的理解,促进 新旧单词的运用,教师可以布置仿写课文、改写课文的任务。 《牛津小学英语》教材文体丰 富,为学生提供了开放的思路、丰富的视野和想象空间。教材中有很多课文值得学生进行仿 写,如 My Pet,My Toy,A Busy Family 等。例如,在学习 A Busy Family 一课后,教师可以要 求学生以四人小组为单位,出示课前准备好的家庭照片,在小组内充分交流后自主写作。教 师可以利用下表(见表
  1)为学生提供一些关键词,降低写作的难度。 表 1 在写作教学中,教师要积极引导学生围绕写作主题集体讨论:开始写什么,中间 写什么,结尾又怎样写。例如,在以 My Pet 为题进行写作时,教师可以为学生提供下表(见 表
  2) ,引导学生按一定的顺序介绍自己喜欢的宠物。 表 2 写作基本步骤 例句 第一步: 描写宠物的名字和体态特征。My pet is lovely dog.His name Is Dian Dian.He is small. he is Black and white. 第二步:描写宠物的生活习性。 He is very naughty and friendly He ofen runs here and there.He Can run very fast. His favourite Game is piaying with balls and Shoes. He likes sleeping in the Afternoon. His favourite food is Meaty bones. 第三步:描写宠物的可爱之处和趣事。 He often jumps onto my knees. He likes to play with me. I like My pet very much. We are very good friends. 此外,学完一篇课文或对话后,可 以要求学生完成短文填空。以 Unit 3 The Sea-sons 3B 一课为例,在学完课文以后,教师可 以去掉课文中的一些词汇,让学生小组合作,一人一句完成短文填空练习。例如: There are four seasons in a year. Spring is ___. It is very ___.I can ___. Summer is ___. I can ___. Fall is ___. It is always cool. Winter is ___. I can ___. 教师可以引导学生通过查阅词典等途径获得自己需要的信息,然后在组内检查、交流, 或开展小组间的竞赛。 短文填空练习对学生练习写作很有帮助。 中下水平的学生在原句的基 础上扩充了一些基本信息;中上水平的学生则能通过交流,让句子更具体、更生动。
  2. 引导中高级水平学生提高写作水平的教学策略 (
  1) 小组自主合作看图写作,培养写作观察能力。 经过一定时期的训练, 学生了解句子的基本结构和语言规范之后, 则进入高级写作的训 练阶段。 教师可以提高对高年级学生的写作要求, 写作任务由原来的写一句话变成合作完成一篇 作文。教师可将图片与文章相结合,让学生由看图选文章,到看图补全文章,再到看图写文 章,由浅入深,循序渐进,促进学生书面表达能力的提高。教师还可发给每个小组一幅图, 各组学生根据图画,编写 4-8 句话的故事。之后,各小组将完成的故事拆成完整的单句,与 其它小组交换。最后,各小组再把打乱顺序的故事重组,并进行小组间的交流与评价。 (
  2) 小组自主合作看图续写,培养写作想象能力。 教师可布置看图续写性写作任务。比如,五年级学生在学完 The Fox and the Grapes 一 课后, 对故事的结局不太满意, 教师可让学生另写一个结局。 这个结局既有符合课文的逻辑, 又要合乎情理。学生以小组为单位合作探究编写了多种故事结尾。有的说:小狐狸可以去找
另一个狐狸来帮忙,站在另一个狐狸的肩膀上摘葡萄,两人分享;还有的说狐狸可以请小鸟 帮忙摘葡萄;还有的说狐狸可以借助工具如梯子、椅子、棍子来摘葡萄等。这种教学策略为 学生的自主学习创造了条件,培养了学生的创新意识和想象能力。 (
  3) 小组自主合作命题写作,培养写作能力。 学完一个单元后,为了帮助学生系统归纳、整理语言知识点,教师可根据本单元的教学 要点,要求每个小组围绕一个人、一件事或一个动物写一篇短文。教师为学生提供一些接近 其生活和学习的话题,如自我介绍,最喜欢的动物,最喜欢的朋友等。例如,5B 中出现了 Write an E-mail,教师可以引导学生给朋友、老师、父母或圣诞老人写 e-mail,培养学生的实 践能力。 (
  4) 小组自主合作自由写作,提高写作水平。 在高年级英语教学中,教师可以引导学生写英语日记,小组共用一本日记本,每天由一 位学生带回家写日记,内容不限,第二天带回来,在小组内部传阅,已扩大阅读量。小组成 员之间合作, 共同改正日记中的错误。 教师每天要坚持对抽样日记进行认真批改和鼓励性的 讲评,师生共同营造学习、研究的氛围。 教师可以充分利用小组合作学习的力量, 要求每个小组一个月出一期英语小报。 学生以 小组为单位讨论小报的形式,选择热点话题,并写下个人见解;之后,组内同学相互交流在 拼写、语法、造句、排版、美术等方面的问题;最好,经过加工成为小组共同的杰作。教师 定期在英语学习园地里展示一部分优秀的小报,小组成员间相互评价、相互学习,这样能提 高学生的整体写作水平。
 

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