探索小学英语作业设计的新形式
作业是教师整个教学工作的一个重要组成部分,它是课堂教学的延续,是英 语教学过程中一个不可忽视的教学环节,是学生独立地运用知识的初步实践,是 评价课堂教学效果、检验学习效果的一种重要手段,在提高教学质量上也起至关 重要的作用。然而,多年的英语作业维持着传统旧习,以读、背、抄写等机械性 题型为主,形式单调枯燥,缺乏弹性,偏重书本,脱离生活和学生实际,造成的 后果是学生逐渐失去对英语作业的兴趣,有的学生往往会马虎完成,敷衍了事。 这种封闭的、僵化的作业形式模式严重阻碍了学生个性的发展和潜能的发展。 爱因斯坦说过,教育应该让学生将提供的东西作为一种宝贵的礼物来享受, 而不是作为一种艰苦的任务来承担。英语作业的设计要具有趣味性、创造性、实 用性,要面向全体学生,让学生通过作业练习获得能力的提高,让作业不再成为 学生的负担,而是他们展现个性魅力的舞台,灵活自如地将语言“在用中学,在 学中用” ,从而使学生们在走出学校,走向社会时在英语方面多一份把握、多一 份自信,也使素质教育真正得以实现。 因此,小学英语教师要注意家庭作业一定要体现不同的层次,有的偏重于对 知识的理解和灵活创新运用; 有的偏重于简单的替换操练; 还有的需要学生抄写, 进行夯实基础知识的掌握练习等。在让学生根据自己的情况选择不同的作业时, 要引导学生学会正确地评价自己,教会学生选择适合自己的作业的形式、内容和 数量,从而完成学习任务以及实现个人可以达到的学习目标。 在对学生的兴趣调查后,结合理论和实践,把作业的形式归为如下几类。 一, “自助餐”式作业。 实施新课程标准的一个根本活动是必须发挥学生主体的积极性、 主动性和创 造性。学生在学习基础、学习能力、学习习惯、学习兴趣和学习动机等方面都存 在差异。所以,面向全体学生就要考虑各个层面学生的学习需求,使每个学生都 能在完成不同难度和不同数量的作业的过程中有所收获,并能享受到成功的喜 悦。这就需要教师为学生提供形式多样的“自助餐”式作业。这份自助餐作业, 供学生自主选择, 使优等生吃得好, 中等生吃得饱, 后进生吃得消。 教师可将 “自 助餐”式作业分成三个等级:“套餐一”为比较简单的巩固性作业; “套餐二”的 作业在难度和要求上略高;而“套餐三”的作业则偏重于理解、想象和运用。学 生可以根据自己的能力和需要选择套餐作业。 例如,教学对话后,教师可以设计一下三种类型的作业: “套餐一” :模仿录音,有感情地朗读或表演对话; “套餐二” :根据提供的信息替换词语,并表演对话; “套餐三” :在理解的基础上,想象类似的情景,创编对话并表演。 例如外研社第三册,在学生学完了 Module7,Unit
  2《Where do you live?》 之后,把作业设计了三个层次:
  1)Read and recite the letter 朗读、背诵这封信
  2)Copy this letter 抄写这封信
  3)Write a letter in English 仿写一封信(可以写给笔友、老师、同学、 父母) 。如果你还没有熟练掌握本课,那就必须完成第
  1、2 项,如果你能熟练的 朗读背诵了,就只要做第 3 项。对于接受知识慢一点的同学我们可以适当降低要 求,设计阶梯,让他们一步一步走上来,逐步提高要求,最后达到较高的要求。 二,实践型作业。
1.观察记录 任务型教学,要求培养学生在真实生活中运用语言的能力,就应该让学生在 教学活动中参与和完成真实的生活任务。教师可以布置一些有关观察记录的作 业,让学生留心观察生活,然后再到课堂上用英语汇报记录结果。如外研社第三 册,Module9,Unit1,《It’s winter.》学完 spring,summer,autumn,winter 后, 可以布置学生观察这些 seasons 并作记录。设计记录表,让学生们在完成作业的 过程中,了解了生活,观察了自然,把所学的知识与现实生活中的真实情况结合 起来,增强了参与意识。
  2. 采访 如学习了 How much is it?How much are they?句型后,让学生独自或跟随 父母调查商场内物品的价格情况,清楚地记录下商品的英文名称和价格,制作成 价格单。如学习了 Do you want some rice?句型后可以让学生去了解一下同学、 父母的爱好, 做好采访记录, 在小组或班内交流汇报。 在学完 What are you going to do? 一课后,可以设计作业,让学生采访朋友、同学、父母、客人等并制定 一份采访记录表,要求学生用英语记录被采访对象的姓名及有什么打算等,至少 采访五人,并在小组交流。这些"采访"作业贴近生活,学生们能够运用所学的语 言进行真实的交际,大大调动了学生们的兴趣,沟通了同学之间的感情,提高了 学生人际交往的能力。
  3.调查 "任务型教学"是一种以应用为动力、以应用为目的,以应用为核心的教学途 径。在学完 Can you run fast? 一课后,可设计如下作业:调查本班同学的体 育爱好,为学校的运动会提供参考数据。在学过 Happy Birthday!一课后,可以 布置学生调查本班同学的生日,并以表格的形式呈现。这类作业可以安排在周末 完成,学生们以个人或小组为单位,通过完成调查任务,汇报交流调查结果等形 式,培养了观察能力,同时也锻炼了口头和笔头表达能力。 三,合作型作业。 培养学生之间协作团队精神对于学生健全人格的发展极有必要, 让学生在完 成任务后能正确地评价自己和他人,学会与人合作、交流。教师可以利用教材中 现成的对话,或鼓励学生大胆改编、创作“剧本” ,自由组队分角色表演。学生 在承担角色扮演的讨论过程中,会综合考虑、评价自己和他人在语言、表演、组 织等方面的能力。更重要的是在这个过程中,学生能培养团队精神,逐渐学会正 确地评价自己和他人,学会与人合作,学会善待他人。例如外研社小学四年级英 语第三册中,在学完了 What are they doing?这一课后,布置了这样一份作业: 让同学们设计多种情景, 或到公园, 或在学校或在回家的路上, 编写对话并表演, 同学们兴致很高,在合作中体验了角色,活用了语言。 亲子合作。虽然学生在校时间较长,但真正实践英语的时间并不多,需要在 课后不间断的练说。所以,也可以设计一些这样的活动:把今天所学的英文歌曲 唱给自己的爸爸妈妈或是爷爷奶奶听;把今天所学的英文句子,单词或是小诗教 给父母或是朋友; 为爸爸妈妈讲解身边的英文食物名称或是商品商标或是英文天 气预报等学过的内容。当然,家长在孩子的表演结束后一定要加以肯定、鼓励, 这既有利于学生下一次继续乐于“演出”和表现,也能增进孩子与父母之间的感 情和对英语学习兴趣的提高。 四,个性化作业。 让作业能够成为充分展示学生才艺特长、张扬个性的园地。心理学表明:小
学生主要以具体形象思维为主, 逐步向抽象思维过渡, 让学生动眼、 动耳、 动口、 动脑、动心、动情,将有利于学生全面、主动地发展。据此,我们在设计作业时, 可以让学生在学习中玩一玩, 画一画, 培养学生的学习兴趣。 如在词汇的教学上, 学了 bedroom, bed, sofa, chair, desk, TV, light, telephone 等一些单词后, 可组织学生来画一画自己的卧室,比比谁的卧室最美。同时也可让学生运用所学 的英语来谈谈自己所画的卧室,借此锻炼他们的口头表达能力。例如,教学 How do you go to school?一课,有关于交通方式类单词后,可以设计画图画的作业, 即要求学生回家后画出所学交通方式, 并用英语在图旁写出所画的交通工具的名 称;第二天上课展示自己的作品时,要用几句简单的英语介绍自己的出行方式, 也可以请同学配合介绍。 还可以让学生根据所学的语言知识内容或相关主题, 自己制作完成英语手抄 报,锻炼学生的综合语言运用能力,在此过程中还可以充分发挥他们的想象力, 启发创新思维和展示个性风采。 录音作业。语感是从不断朗读中潜移默化而来,优美的语音语调也少不了反 复的听录音。但单调的机械重复听读容易使学生厌倦。如果让学生模仿课文朗读 并录音,他们自然就会三番五次、不厌其烦地练习,以达到最佳效果。为了提高 学生的朗读水平,要求学生用录音机把自己的单词或对话朗读录下来,带到课堂 上放给同学们听,互相鉴赏,互相交流。这样一方面养成了学生在家里自觉朗读 的习惯;另一方面也使学生的朗读水平在相互对比中得到提高。 演唱。爱唱爱跳是学生的天性,教师可以根据歌曲的调改编新歌或填入学过 的单词、句型、对话等,让学生大声地演唱,同时配上自己喜欢的动作。学生在 演唱和活动中自然而然地学会、理解、掌握并应用所学的语言知识。 五,扩展型作业。 让学生尝试做一些读写背以外的课外的学习和实践。例如,办英语手抄报或 电子报,摘抄和欣赏一些英语名言警句、诗歌 、小幽默等。学生在“出版”的 过程中,要寻找资料,收集材料,这一过程无形培养了他们收集信息和阅读的能 力,并且还可以通过展览的形式,评选一些等级名次进行表扬鼓励,小小的奖励 也能带给他们极大的乐趣和更大的学习动力。 在日常生活中,鼓励、引导学生多看、多听、多学,在生活中充分感受英语、 积极地学习英语。如,电视、电脑、报纸、杂志。让学生介绍自己通过看电视、 听广播或上网学到的英语知识,相关文化背景、俚语、幽默笑话等等。这样作业 轻松、 有趣, 能有效地引发他们生动学习英语的欲望, 养成学生良好的学习习惯, 并有利于提高英语水平, 培养自主学习英语的意识, 为学生的终身发展做好铺垫。 六,拓展型作业 在信息时代的今天,学生接触、学习英语的途径很多,应该在适当的时候鼓 励学生收看电视、广播或上网去吸取丰富的课外资源,增加信息输入,多多注意 身边的英语,用生活中的英语来丰富自己的词汇,例如专有名词“WTO” (世贸组 织) “OPEC” (石油输出国组织) 一些知名商标 ; “Panda” “Little Swan” “Peacock” “White Cat” ;一些提示标语“Business Hours”(营业时间)“No Parking.”(禁 止停车)“No Smoking.(禁止吸烟) 等, 平时还可以收集看到的英文广告、标 ” 牌如 “This side up” Made in China” 等; “ 大写的字母 M 是知名快餐店 Mcdonald’ s 的商标代码;Personal Computer 简写为 PC;我们通常说到的飞碟或不明飞行 物 UFO 就是 Unidentified Flying Object 的缩写等,到了一些英美国家的节日, 可以让学生去收集有关万圣节(Hallowmas),愚人节(April Fool’s Day) ,感
恩节(Thanks Giving Day) 、母亲节(Mothers’ Day),圣诞节(Christmas )等 的传说和有关知识,更好地去体会英美文化,感受异域风情。 七,探究型作业。 查阅。网络信息化为学生提供了大量的资源,同样也要求学生具备根据自己 的需求快速查找、筛选、运用有用信息资源的能力。这样,课外知识的拓展可以 得到有效保证,课内知识也得到了灵活的运用。要求学生收集来的各种资料,在 交给教师之前要对资料进行浏览批注, 找出自己认为最有用的信息或新学到的语 言点等。这些资料并不仅仅是个人的作业,还应该成为其他同学和教师的共享资 源或可阅读材料。如学完 Happy New Year! We have Christmas.后,给学生设 计了这样的作业,请在书籍或是网络上收集有关与中外节日的文化习俗。 阅读。英语是语言的学习,语言的学习过程也是不断积累的过程,通过大量 广泛的阅读,可以开阔学生英语阅读视野,增加词汇量,提高阅读理解能力,形 成一定的阅读策略和写作能力,更可以帮助学生直接用英语进行思维和表达。学 生可以根据自己的兴趣爱好,选择阅读的书籍或报刊。阅读之后,学生可以根据 自己的水平和需要,选择摘录单词、句子,有的学生还可以用简短的英语概括文 中的主要内容,用英语简单表达自己的读后感想。如外研社每册教材后的阅读内 容符合了学生的学习水平,可以布置同学们讲述交流
 

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