小学英语作业有效性研究报告 小学英语作业有效性研究报告 作业有效性
??以长丰县实验小学为例 ??以长丰县实验小学为例
长丰县实验小学 汤毅
一、问题的提出 (一)社会背景 合肥市中小学生课业负担问题的提出
  1、25.5%的孩子感到负担重 安徽商报在 2004 年 2 月进行了一次安徽省省中小学课业负担调查。本次调 查结果显示,有25.5%的中小学生觉得课业负担“重” ,甚至是“非常重” 。 中小学生过重的学习负担,导致了学生厌学情绪。被调查的中小学生当中,觉得 学习生活紧张的占38.9%,厌倦学习生活的占13.3%,感觉学习很累的 占22.2%,仅有31.1%的人感觉学习生活轻松愉快。
  2、22.1%的学生 “一提到作业就头疼” 据调查数据显示,有40%的学生回家后要做2-3个小时的家庭作业,有 21.1%的学生回家的家庭作业居然要3-4个小时才能完成。有20.3% 的被访问者表示“对学校老师布置的课外作业感到苦恼” ,另外22.1%的被 访问者表示“一提到作业就头疼” 。 3、孩子们的期望 对于繁重的学业负担,孩子们发出了自己的心声:有22.2%的孩子希望 “减少课时” ;有23.3%的孩子希望“少布置课外作业” ;有18.9%的孩 子希望“双休日和节假日不要补课” 。 (二)学科背景 2001 年开始,小学英语课程成为我国国家规定的必修课程,小学英语教育 正式成为基础教育的基本组成部分, “教学的主要目的在于激发和培养学生学习 英语的兴趣,培养学生学习英语的积极态度,使学生树立学习英语的自信心。 ” [1]小学英语课外作业是小学英语课堂教与学的延伸和补充,它既是教师教学活 动的一个重要环节,又是学生学习过程中的一个重要组成部分。 《英语课程标准》 (实验稿)也提出: “教学活动不应仅限于课堂,而应延伸到课堂之外的学习和 生活中” 。然而,笔者从事小学英语专职教学已有 8 年,通过教育实践和调查发 现,现阶段小学英语课外作业存在设计不够合理,沿袭传统作业布置方法、评价 方式,缺乏新课改精神,作业完成与批改订正前后间隔过长等诸多问题,加之小 学英语学习氛围淡薄,学生课后的英语学习因得不到适当的巩固而容易遗忘,传 统的英语作业增加了小学生的课业负担。因此,提高小学英语课外作业有效性极 为必要。 我在中国基础教育资源库中搜索和提取了有关促进小学英语课外作业有效 性的 16 篇文章,并重温了在安徽师范大学攻读英语教育硕士阶段的专业书《二 语习得》《英语教学法》和《第二语言课堂教学有效性评价》专著 3 本以及浏览 、 了诸多网站期刊学术文章。 通过对实验小学的英语课外作业有效性现状的调查和 原因的探究, 提出切实可行的解决对策, 对于提高小学英语课外作业有效性水平,
更好地促进小学阶段英语教学有一定的现实意义。 二、研究设计 本研究采用文献检索法、调查问卷法和访谈法。学生调查问卷《小学英语作 业调查问卷》共设 18 个小题。笔者采用简单随机抽样法选取了长丰县实验小学 的 300 名三至六年级学生作为问卷调查研究对象,通过筛选,最终收回有效问卷 280 份,回收率为
  93.3%。问卷依据《英语课程标准》基本理念和关于作业设计 的建议为出题思路,内容涉及小学生英语课外作业量、难度、类型、完成情况和 方式、作业态度意识等,主要用以了解小学生英语课外作业设计情况和学生对于 英语课外作业的态度。教师访谈以 3 名小学英语教师为访谈对象,主要以了解小 学英语教师对于英语课外作业的认识、作业设计具体内容等。 三、研究结果与分析
(一)学生问卷调查结果与分析

  1、作业量与时间分配 你认为老师布置的英语作业多吗?
很多 较多
  6.78%
  10.75% 你每次 做英语 作业大 约需要 多少时 超过 60 分 40 分钟左右 间? 钟
  5.26%
  12.54%
不多 太少
  66.19%
  16.28% 20 分 钟 更少 左右
  78.93%
  3.27 %
由表 1 可以看出,多数学生认为教师布置的英语作业并不多,在自己可以承 受的范围之内,每次完成作业的时间也相对较少。此外,据笔者调查显示,绝大 多数教师都是在每节课后布置作业并且沿袭着“今天的作业今天完成”的传统, 学校一周一般有 2 节英语课,所以其中有 3 天是没有英语作业的,双休日的作业 量虽然会比平时在校上课时略有增加,但还是能够在较短时间内完成。 语言的学习需要密集的训练,教学时间不充分或安排得过于分散,都不利于 英语的学习。因此,教师应该合理设计作业,分配作业完成的时间。而该调查显 示,教师设计作业完成的时间通常都是一个晚上,而没有英语课的两三天通常就 没有任何作业,布置完成与批改订正前后间隔过长,期间的时间学生对之前的作 业内容容易遗忘,学生的英语学习在课后得不到适当巩固。学生学习英语的社会 条件又比较有限,影响了学生的英语学习效果。
  2、作业难度与完成情况
你认为老师布置的英语 很难 作业难吗?
  8.56% 较难
  22.17% 较容易
  51.23% 很容易
  18.02%
调查显示, 绝大部分学生认为教师布置的作业比较容易, 完成作业比较轻松, “不需像语文和数学那样动脑筋” ,而一些英语学习比较吃力的学生(较多显示 为男生)则认为教师布置的作业比较难,自己独立完成比较困难,所以笔者在对 作业的完成情况调查中显示,有
  33.68%的男生通常不能自觉完成英语作业,而 不能完成英语作业的原因是作业太难,不会写(
  25.53 %) ,其他作业太多没时间 写英语作业(
  27.66%),而不喜欢英语课和英语太差,没信心的均占了
  23.40%。 在作业的完成情况中女生明显好于男生(女生不能独立完成作业的占
  17.24%) , 绝大多数女生认为教师布置的作业比较简单并且能自觉完成。
  3、作业类型与内容
你认为老师布置 丰富多样 比较丰富 一般 很单一
的作业类型丰富
  13.19% 吗? 你们班开展英语 从来没有 活动如读英语小
  58.79% 报、讲英语故事、 英语黑板报等活 动吗?

  28.02% 很少有
  36.26%

  32.97% 每年
  1、2 次
  4.95%

  25.82% 经常有 0
笔者在调查时发现,英语教师布置课外作业的类型比较单一,经常布置的作 业类型是抄写课文、单词或句子,点读、背诵课文、单词,听磁带跟读等纯粹的 练习,偶尔布置对话表演和唱英文歌谣,写英语小作文(五六年级学生) ,但很 少或没有布置过如看英语节目、动画电影等趣味型作业以及用英语自我介绍,做 圣诞卡片等实践型作业。而在对学生理想的英语作业类型进行调查时发现,男生 最喜欢抄写类的作业和看英语动画,最不喜欢背诵;女生则最喜欢抄写,动手操 作型和趣味型,同样最不喜欢背诵。
长丰县小学英语作业类型
丰富 较丰富 一般 单一
调查中发现大部分学生喜欢抄写单词和句子, 所以笔者认为在改善小学英语 课外作业设计时应考虑保留抄写这一传统的作业形式, 但在操作形式上教师可以 适当增加趣味性,如通过奖励机制等激发学生对机械性作业的兴趣。 此外,学生对动手类、实践类和趣味类作业显示出相当高的兴趣,教师应予 以不断探索。例如学生普遍反映想看英语动画片,教师可以合理利用动画片资源 (如央视少儿频道的英语动画节目) ,让学生能在欣赏动画片的过程中学习英语 知识,发展英语技能,并且进一步提高学习英语的兴趣。在中高年级段,教师可 以让学生上网查找有关的英语资料,组织他们开展一些社会实践活动,给他们创 造活用英语知识的机会,让学生在活动中体验学习的快乐和成就。在中低年级段 的学生中可以针对其活泼好动,求知欲强的心理特点,尽量避免作业的机械性、 重复性,培养学生学习英语的兴趣。由表 3 还可以看到小学英语教师几乎没有开 展或很少开展如读英语小报、讲英语故事等英语活动。很多同学反映英语老师应 该多布置一些娱乐性趣味型强一点的英语作业,现在的作业太“无聊”了。他们 喜欢在做中学,喜欢寓教于乐的英语学习形式,这也更符合儿童的年龄特点。从 这一部分的结果可以看出,学生喜欢运用听觉系统、视觉系统等多种感官协同来 学习。
  4、作业完成的方式
如果作业中遇到 问家长 困难,你会向家 长、朋友或老师 寻求帮助吗? (可多选)
  13.19% 你愿意和同学们 愿意 共同完成英语作 业吗?
  53.85%
问朋友
问老师
不会问

  40.66% 无所谓
  31.87%

  18.68% 不愿意
  14.28%

  34.07%
“倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式,发展学生的综合语言运 用能力”[2]是英语课程改革的重点之一。英语作为一门外语学科,需要一定的 语言学习环境,但据调查显示,教师在进行英语作业设计时,没有考虑或者很少 考虑到学生的英语交流需要。学生在英语作业的完成过程中,更多的是个人单独 的行为, 缺少师生、 生生、 亲子间的合作与交流, 合作意识没有得到很好的培养。 此外,由于学生家长的英语能力普遍不是很高,有学生反映,遇到不会的英语题 目根本不会问家长,因为家长也不懂。这也多少反映出家庭教育中家长教育的问 题,家庭生活作为学生学校生活的延续,来自于父母的家庭教育也应是学生英语 学习的重要组成部分。
  5、英语学习态度
你愿意老师每天都布置英语作 愿意 业吗?
  69.23% 你觉得抄单词,背诵课文有用 有用 吗?
  76.92% 不愿意
  30.77% 没用
  17.58% 我不知道
  5.49%
表 5 显示,虽然许多学生并不喜欢死记硬背的作业,即使这样,他们却能意 识到英语抄写作业和背诵作业的重要性和实用性。 中高年级的学生已经认识到了 学习英语的重要性,不少学生在主观题的回答中表示老师布置这么多的作业“是 为了我们的未来” 。而中低年级的学生因为年龄特点还没有太多英语学习重要性 的意识。 (二)教师访谈结果与分析 笔者在近期间针对课外作业的设计与批改与实验小学、 师范附属小学等英语 教师进行访谈, 发现了现在小学英语课外作业的布置及批改上普遍存在着一些问 题,其具体表现为以下几个方面:
  1、课外作业的设计上存在着问题: (
  1)课外作业的模式单一。 第一类,背??背单词或课文; 第二类,抄??抄单词或课文; 第三类,听??听课文录音磁带; (
  2)课外作业布置缺乏系统性。 教师上完一课或一单元时,不是针对性的布置作业,而是不假思索,脱口而出, 习惯性的说出以上类型之一,缺乏思考。结果这样的作业早被学生看透,不说也 能猜出今天会是什么作业。
  2、课外作业的批改存在着问题: 批改作业是教师的教学常规工作之一,与作业的设计一样重要,但是在实际
教学过程中却不容乐观,具体表现为: (
  1)作业反馈的时间的过长。 这与教师的实际情况有关, 目前小学英语教师的工作量普遍偏重, 所任班级过多, 班级人数过多,使得作业反馈时间短则两三天,长则近一星期,作业中出现的问 题不能及时解决,不能及时反馈给学生让他们订正,一来一去学生早忘了这个早 何时的作业了。 (
  2)反馈的信息量过少。 由于班级多及人数多,教师只能“蜻蜓点水式”似的,点到即可,从而简单 的打上星级,使学生只知其错,不知为何错,从而到处看别人的作业,找正确的 答案。从而使得作业的利用价值偏小,教师与学生的信息交流过少。 课外作业的设计与批改中存在的问题所带来的负面效应有:缺乏实践性, 应用性,创新性和趣味性,内容封闭僵化,远离学生的实际生际。这不仅降低了 学生对英语的兴趣,更严重的是使英语课外作业成了学生的负担。 (三)原因分析
  1、教师对作业功能不明确 小学英语课外作业是将小学英语教学延伸到课外的重要途径之一, 它既是教 师教学活动的一个重要环节,又是学生课外英语学习过程中的一个重要组成部 分。笔者通过教师访谈发现,当前小学英语教师在作业的功能上有片面的理解, 对作业的功能不是很明确。 许多教师只是片面地认识到了作业的巩
 

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