小学低年段跨越式英语教学重点回顾
中心
以言语运用为中心
教学重点(言语技能) 听说为主 教学活动基本形式
复习说,新授说,综合说 新授听,综合听 师生说,俩俩说,自主说 集体听读,自主听读
五维创新教学模式
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小学中高年段英语教学模式与案例分析
孙众 2006年 2006年6月16日 16日
主要内容
明确试验目标 解读英语课程标准 明确中高年段教学新要求 探索教学原则 教学模式与案例 教学方法与策略对比
一、基于语觉论的英语教育跨 越式发展创新试验目标
总目标:小学阶段掌握3000左右英语单词, 总目标:小学阶段掌握3000左右英语单词, 基本解决听说读写问题。 具体目标: 从小学一年级开始参加试验的学生 到小学毕业时(1 到小学毕业时(1-6年级) 词汇量、听说能力达到课程标准中的八级标 准(高中毕业,3 12年级) 准(高中毕业,3-12年级)
二、解读课程标准

能识别不同语气所表达的不同态度, 能识别不同语气所表达的不同态度, 听懂熟悉话题并记住要点 记住要点, 听懂熟悉话题并记住要点, 抓住简单语段中的观点 观点, 抓住简单语段中的观点, 基本听懂英语新闻主题或大意 新闻主题或大意, 基本听懂英语新闻主题或大意, 听懂委婉的建议或劝告等. 听懂委婉的建议或劝告等. 根据语调和重点理解说话者意图; 根据语调和重点理解说话者意图; 听懂熟悉的话题,从中提取信息和观点 提取信息和观点. 听懂熟悉的话题,从中提取信息和观点. 借助情境理解大意 情境理解大意, 借助情境理解大意, 听懂故事和记叙文,理解故事因果关系 因果关系. 听懂故事和记叙文,理解故事因果关系. 记录简单信息 听懂简单话语, 听懂简单话语, 配图小故事, 配图小故事, 简单提问, 简单提问, 根据指令做出反应
8级 5级
2级
二、解读课程标准

使用恰当的语调和节奏 根据学习任务商定计划 根据学习任务商定计划 报告任务 任务过程和结果 报告任务过程和结果 一般话题进行3分钟 分钟演讲 一般话题进行 分钟演讲 日常交际中可发表个人观点和意见 日常交际中可发表个人观点和意见 能够做日常生活翻译 能够做日常生活翻译
就简单话题发表简单观点和意见 就简单话题发表简单观点和意见 与他人沟通信息 沟通信息, 与他人沟通信息,任务合作 根据话题进行情景对话 根据话题进行情景对话 演英语短剧, 演英语短剧,能自我修正口头表达
8级 5级
发音清楚, 发音清楚,语调达意 就个人和家庭简单对话 就个人和家庭简单对话 运用问候致谢等日常套语 运用问候致谢等日常套语 在帮助下可讲小故事
2级
二、解读课程标准
词汇量
学会使用3000个单词 个单词 学会使用 400-500个习惯用语和固定搭配 个习惯用语和固定搭配 除教材外,课外阅读量累计 课外阅读量累计36万词 除教材外 课外阅读量累计 万词
学会使用1500-1600个单词 个单词 学会使用 200-300个习惯用语或固定搭配 个习惯用语或固定搭配 除教材外,课外阅读量累计 课外阅读量累计15万词 除教材外 课外阅读量累计 万词
8级 5级
学习与本级话题范围的 600-700个单词和50个 个单词和 个 个单词 左右的习惯用语 课外阅读量累计4万词 万词(
  3) 课外阅读量累计 万词
2级
二、解读课程标准

需掌握的词汇大幅增加(认读写用) 涉猎大量扩展阅读资料

听懂大意、把握关键信息,理解因果关系

就常见主题能够交流信息,顺畅地言语交际

说出个人见解,发表独特观点和意见 理解文章言外之意,如委婉的建议和劝告等
三、小学中高年段教学新要求
相同点 理论基础 言语运用为中心 教学设计和资源 判断好课的标准 新要求 听说为主 渗透读写 观点意见 个性表达 思维深化 文化理解 语法学习 日常翻译
四、教学原则
言语运用为中心 听说为主,渗透读写,简单翻译 强化语言综合运用能力 培养学生的创造性思维

听的兴趣: 听的兴趣:
精心选编材料:能听读, 精心选编材料:能听读,适合读 要求循序渐进:简单对话-段落重复故事- 要求循序渐进:简单对话-段落重复故事-正常对话叙述 呈现方式活泼:辨音,问答接龙,画外配音,看图听故事, 呈现方式活泼:辨音,问答接龙,画外配音,看图听故事, 看图听儿歌
听的习惯:
听中模仿,打好语音基础;大声朗读, 听中模仿,打好语音基础;大声朗读,形成辨音能力 大量积累,提高听力水平;静心聆听, 大量积累,提高听力水平;静心聆听,获得准确信息
听的技能:
听与说的结合:repeat, retell, 续讲,answer question 听与做的结合:listen and do, game, draw, 做手工 听与写结合:听音选择,听音判断,听音排序
昝淑华,小学英语教学中的听力培养,天津教育[J],2005,11 P50昝淑华,小学英语教学中的听力培养,天津教育[J],2005,11 P50-51
恰当的语言输入是制约儿童在多媒体环境中学习英语的重 要条件。根据Krashen的输入假设理论,可理解的语言输 要条件。根据Krashen的输入假设理论,可理解的语言输 入是最佳语言输入的重要特征之一。Krashen用 入是最佳语言输入的重要特征之一。Krashen用“i+1”来 表示可理解的输入,即比学习者现有语言水平略高的语言 信息。这种输入既可以保证学习者的学习兴趣,又因其具 有学习者所不了解的语言内容而具有学习的价值。如果语 言输入大大超出了学习者理解水平,如包含过多的语法现 象或生词密度过高,学习者将难以有效地建构各种信息之 间及其与先前知识经验之间的联系,进而影响学习效果。 多媒体学习环境尽管可以提供较为丰富、形象的语言输入, 但并不能保证所有的语言输入都是可理解的。
早渗透,常出现,重积累,多运用 外语学习中,听懂> 外语学习中,听懂>说出;读懂>写出

说的背景
情境真实、有趣、有参与欲望,可发挥余地 给出情境下需要交际的任务Outstanding work and behavior
说的内容 不再停留在描述上,要有个人观点,联想、 想象、评价、建议、情感等。(AB组解释单词) (AB组解释单词) 说的对象
师生说,小组说,俩俩说,自主说
说的评价
发音清楚准确,语法错误少,独到见解

读的类型
东西方经典儿童故事(如表达较难,可事先提供背景) 说明或介绍性材料 诗歌 经典儿童文学作品或片断 儿童影视剧作品脚本或片断(走遍美国剧本) 儿童影视剧作品脚本或片断(走遍美国剧本) 英语新闻
读的形式(Reading样例) 读的形式(Reading样例)
必须有文本和正常语速的清楚配音 如有配套图片,视频片断更好
读的步骤:背景,时间,问题,多种反馈 读的步骤:背景,时间,问题,多种反馈

课堂
听写(一定要以篇章形式呈现,有主题) 写作(课标要求) 翻译(日常用语)
课内外结合
每单元手工画 日常创意日记,如图文日记 周末手抄报 个人词典或好词好句本 每单元积累名言警句或地道表达
思维深化
[逻辑]Count numbers five by five 逻辑] 判断] [判断]What do you think about Tom? 综合] [综合]Can you name the story? 想象] [想象]What will happen the next day? 创编] [创编]Sing the song with your own words. 建议] [建议]What would you say to Lily? T: What shall we do, if we are on vocation? S1: If we are on vocation, we shall go to the countryside. S2: If we are go to the countryside, we shall go by train. S3: If we go by train, we shall arrive very soon S4: If we arrive very soon, we shall swim in the river.
文化渗透
Vocabulary
狗的语义色彩: 狗的语义色彩: love me ,love my dog; a lucky dog
Idiom
It rains cats and dogs. a green hand, fell in a brown study
Culture difference
How nice!- Thank you/ It’s not nice. nice!How old are you?- It’s a secret. you?Holiday compare:East an west holiday compare:
李星娟,小学英语教学中培养学生跨文化交际能力初探, 李星娟,小学英语教学中培养学生跨文化交际能力初探,学科教 学探索,20
  03.9 P45学探索,20
  03.9 P45-46
语法教学you like-Do you like Would
A: If you spend more time on your work, you will certainly pass the exam. B: If you had spent more time on your work, you would have passed the exam.
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给出使用情境 讲解规则,突出差异 the seas were one sea, If all 填空或听写等当堂测试 What a great sea that would be! If all the 提供实用材料辅助理解 提供实用材料辅助理解 trees were one tree,
What a great tree would be! If all the axes were one axe, What a great axe would be! If all the man were one man, What a great man would be! If the great man took the great axe, And cut down the great tree, And let it fall into the great sea, What a great splash that would be!
五、教学模式与案例分析
小学英语教材多以Module/Unit为单位组织教学内 小学英语教材多以Module/Unit为单位组织教学内 容,可分为新授课,复习课,综合复习课等类型 新授课教学重点: 新授内容的理解与表演(初步应用) 新授内容的理解与表演(初步应用) 单词的正音、拼读、书写(四会词) 单词的正音、拼读、书写(四会词) 重点句型的应用练习(书面练习和口头练习, 重点句型的应用练习(书面练习和口头练习,与 以前学过的内容有机结合) 以前学过的内容有机结合) 扩展听读与综合应用
五、教学模式与案例分析
教学建议与案例分析
复习应用课教学重点: 重点词、句的回忆、 重点词、句的回忆、巩固 灵活应用重点词 应用重点词、 灵活应用重点词、句 扩展听读 创编(对话/故事) 创编(对话/故事)
建议与案例分析
五、教学模式与案例分析
单元复习课教学重点: 复习整个单元学过的单词、句型(课标+拓展): 复习整个单元学过的单词、句型(课标+拓展): 头脑风暴/ 头脑风暴/概念图 灵活运用词、 灵活运用词、句 一首经典歌曲的学习(贯穿在整个单元的学习) 一首经典歌曲的学习(贯穿在整个单元的学习) 经典故事的听读与表演 特定主题自由谈论/ 特定主题自由谈论/合作任务的实施与汇报
五、教学模式与案例分析
资源建设建议
资源模块:
Words Dialogues Readings Songs: Classical) Songs: (Classical) Practices(重要知识点或者小主题的表达) Practices(重要知识点或者小主题的表达) Writings/Translating Talking(某一开放主题的表达) Talking(某一开放主题的表达)
五、教学模式与案例分析
常见教学环节,不同阶段不同教学方法对比举例 常见教学环节,
复习旧知(低年段:listen 复习旧知(低年段:listen and do, greeting, Q&A, high and low
voice, chain drill, simple introduction, song/chants etc. 中高年段: 中高年段: free talk, everyday report, joke, story telling, guessing)
change songs, sing and do, role play, picture talking, draw/do and say 中高年段: 中高年段: serials picture, Mind map, dictation, imagination, story going on, useful expression, writing, translating, discussion, task report , competition, debate, proposal, your opinion, letters, etc.) debate,
情境创设(低年段: 情境创设(低年段: Song& Chant, simple picture, toy guessing, game video/flash, music etc. 中高年段:photo, pre中高年段:photo, pre-task, background introduction, etc. ) 新授内容(低年段: 新授内容(低年段: real objects/Picture teaching, game, chain drill, listen and repeat, 中高年段:look 中高年段:look and analyze, mind manager tools, guess ,etc.) 综合应用(低年段: 综合应用(低年段: more pictures with key points,, simple scene, points,,
谢谢大家!
本讲稿部分内容参考林君芬2005年11月东山区 培训内容,致谢!
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