2010年第 2 期 (总第 98 期)
专题研究
小学中高年级学生英语阅读能力的培养
江苏省吴江市震泽实验小学 宋文平
语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能及这 四项技能的综合运用能力,而提高阅读能力则是提高 听、说、读、写能力的关键。 阅读在培养学生的思维能 力、 分析能力和理解 能 力 等 方 面 有 着 不 可 替 代 的 作 用。 通过阅读,拓展知识面、增加词汇量,交流时就不 会言不达意,写作时才能内容丰富、语言地道。 那么, 应该怎样开展英语阅读教学,提高小学中高年级学生 的英语阅读能力呢? 一、激发学生的阅读兴趣 兴趣是最好的老师, 是学习积极性中最现实、最 活跃的成分。 一个学生只有对英语阅读产生了浓厚的 兴趣,他才会把阅读看成自己的 愿 望 和 需 要 ,才 会 由 被动阅读转为主动阅读,才会有阅读的自信心。 小学 中高年级学生对英语的兴 趣 已 从 刚 开 始 的 兴 趣 盎 然 逐步转为平淡,甚至部分学生产生了厌倦情绪。 如果 没有兴趣,阅读就成了一种负担。 所以,激发学生的阅 读兴趣和好奇心,使阅读成为令 人 愉 快 的 活 动 ,是 顺 利开展英语阅读教学、有效提高学生英语阅读水平的 根本保证。
  1.精心选择阅读材料。 阅读英语应当是轻松愉快 的。 要做到这一点,阅读材料的选择是首要的。 也就是 要选择生动有趣、富有吸引力而又能启发心智的材料 或书籍。 那些图文并茂、充满童趣的小短文,对学生既 有吸引力又有启发性,学生很乐 意 去 读 和 学 ,教 学 效
果也很好。 另外,还可根据课本所学的知识,编写和收 集小英文故事、小短文等。 也可选择那些熟识的童话 故事、日常生活情境、各国各 地 区 的 生 活 文 化 介 绍 等 内容。 要让学生感到阅读是一种享受,是欣赏文章,而 不是呆板地读文章。
  2. 给予适当的阅读指导。 小学生的阅读能力还处 于基础认知阶段, 对 阅 读 的 方 法 和 技 能 掌 握 得 还 不 够。 因此,我们在训练学生阅读时,应当适时适当地指 导学生阅读,以增加学生阅读的自信心。 这种指导可 以是背景知识的介绍,也可以是阅读方法的指导。 在 学生阅读之前,介绍与材料相 关 的 背 景 知 识 ,可 以 激 发学生的阅读兴趣和学习兴趣,收到很好的学习效果。
  3.电教多媒体的运用。 学生对某种知识感兴趣,一 是学生情感心理的作用, 二是外部条件刺激的作用。 教师对学生阅读兴趣的唤起,最重要的是浓厚的学习 氛围的创设。 因此在教学中,教师可以借助电教媒体 的优势,根据学生的身心特点创设情境,动听的音乐、 趣味的图片 、滑稽的短片等,这 些 都 引 导 着 学 生 对 所 学内 容产生浓厚的兴趣,激发、唤 醒 学 生 的 情 感 及 内 在的求知欲、好奇心,造成一种“心 求 通 而 未 得 ”的 愤 悱心理,从而使学生主动地参 与 学 习 ,并 进 入 自 主 式 阅读的最佳学习状态之中,提高阅读能力。 二、拓展学生的阅读空间 随着英语学习的不断深入,中高年级学生在 听说 学生讨论交流两次用手摸的不同感受,从而获取丰富 的想像素材,使学生真正理解“体积”的意义。 给学生动手做的机会,他们就会主动去完善 和丰 富每一个想像的精彩瞬间,使数学学习中的重难点逐 个击破。 如教学“有余数的除法”时,它的计算比表内 除法复杂。 教学时,可设计一个实践活动,让学生“把 10 根小捧按照每 2 根一份, 每 3 根、4 根、5 根一份分 一分”。 通过实践操作,学生发现有两种情况:一种正 好分完,另一种是分 成几份还 剩 几 根 ,而 剩 下 的 几 根 不够分一份 。 这样的动手操 作 活 动 ,为 学 生 理 解 “余 数”概念获得了丰富的表象,为进一步学习奠定了基础。 由此可见,学生在学习的过程中通过动手操 作每 一个可行的实践活 动 , 就 一 定 会 丰 富 自 己 的 想 像 空 间,营造有效真实的想像氛围 ,把 自 己 的 想 像 与 自 己 的行为结合起来,使数学想像能力不断提高与升华。 相信在数学课堂教学中,只要我们能灵活地 指引 学生积极利用眼、口、手等多种感官去体验,引导他们 积极思维,就一定能培养学生的数学想像能力,使每个 学生都能学好、学精数学中的每一个知识点。
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3 、
  6、9 的数能被 3 整除,如 33 、
  36、
  39。 生 2 :个位上是 奇数的数能被 3 整除,如 21 、123 。 生 3 :不对,比如 13 、 19 都不能被 3 整除……每位学生通过各自的 “口”说 有凭,最后明确了能被 3 整除的数的特征不能像能被 2 、5 整除的数一样只看个位。 那该如何判断呢? 这样,
学生想像的范围就集中到了这个焦点上。 教学中,学生通过口说脑想,就能从 言 语 中 再 现 数学知识的每个细节,让数学从 生 活 中 来 ,又 高 于 生 活 ,学 到 有 用 的 数 学 ,使 数 学 知 识 中 的 每个前后联系 在头脑中都有一个灵活多样的想像空间。 三、“手”做渠成,丰富想像 学生通过眼看口说以后,教师应该再进一步通过 精心设计动手操作方面的实践活动,去活跃学生的思 维, 让他们大胆去探索数学学习的每一个新的层面。 如教学“体积意义”时,概念陈述中谈及“空间”、“所占 空间”的含义,对小学生来说十分抽象,不能构建出合 理清晰的想像范围。 这时,为了丰富学生的想像,教师 可让学生把书包从书桌里拿出来,伸手摸一摸空着的 课桌抽屉,然后把书包放进课桌内,再伸手摸一摸,让
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方面都有一定的提高。 但 若 想 再 进 一 步 提 高 听 说 能 力 ,进 一 步 增 强 语 感 ,就 必 须 进 行 大 量 的 、广 泛 的 阅 读,包括阅读各类短文、小说及各类报刊等。 只有这样 通过长期不断地积累,其英语水平才会有更进一步的 提高。 要进行大量广泛的阅读,就需要有一定的阅读 能力,而我们的多数学生恰恰缺乏此方面的能力。 这 就需要教师给予学生一定的指导。
  1.扩大学生词汇的积累。 掌握词汇是英语学习的 基础,更是进行阅读的前提。 流利的英语阅读历程需 要熟练的英语单词认读能力与阅读理解能力。 对英语 学习者来说,如果没有词汇,其他什么都谈不上。 作为 小学英语教师,应努力创造积极 向 上 、生 动 活 泼 的 教 学环境, 巧妙地将词 汇 教 学 渗 透 于 学 生 的 认 知 过 程 中 。 如 在 教 学 牛 津 小 学 英 语 4B Unit3 《What ’s your
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job ? 》一课时,除了教材上出现的职业单词外,我又补 充 了 fireman 、cleaner 、dentist 、engineer 、actor 、barber 等
词。 学生对他们熟悉的内容,很有兴趣,容易接受。 另外, 中高年级学生已经有了一定的英语基础, 词汇量也有了一定的积累,这个时候可以丰富一些单 词 的 词 义 。 如 “Cool ”一 词 ,除 了 让 学 生 知 道 原 意 “凉 快”外,可告诉他们现代英语中的其他多种解释,如冷 漠的、使镇定等;又或是了解一 些 在 日 常 生 活 中 常 见 的特殊字母组合的意思, 如 CCTV 、OTV 、WTO 、NBA 、 SCATV 、STV 等。
  2.给学生创造良好的阅读环境。 课堂固然是教学 的主阵地,但教师也要充分利用校园里的设施为学生 提供英语课外阅读的机会,精心创设有利于学生英语 阅读的环境,使学生在无意识当中提高学习英语的兴 趣,丰富英语知识。 如:(1 )在校园里设立英语标志牌 或标语,为各种教室配上中英文标识;(2 )办好英语黑 板报、英语长廊等宣传栏目,刊登英语小故事、英语诗 歌、英语文化背景知识等;(3 )利用校园广播或电视网 定期播放儿童英语节目,介绍学 生 喜 爱 的 儿 歌 、歌 曲 或卡通片;(4 )办好教室里的英语角,如利用板报开辟 英语学习园地, 利用教室的一角设立英语图书角,为 学生交流阅读经验提供场所,并向学生推荐难易程度 适中的读物。
  3.给学生提供多样的阅读形式。 故事和歌谣是学 生较喜欢的形式。 教师可以引导学生将阅读的内容改 编成故事或歌谣的形式,如试着把课文中的对话转变 为一段文章,让学生在动中学、在乐中学。 这不仅可以 增进学生对课文的理解,同时也是提高学生写作能力 的一种方法,可以为今后的作文教学打好伏笔。 我们 还可以参照语文的教学方 法 ,给 学 生 一 些 图 片 ,让 学 生进行看图写话的训练,自编故事。 另外,也可以在教 学中加入多媒体的应用,这样可以根据阅读内容呈现 情境,使教学过程变得形象、生动、活 泼 ,营 造 良 好 的 学习氛围,使学生乐学、爱学,激发其求知欲望。 三、教授多样的阅读策略和技巧 小学阶段的英语阅读旨在激发 和 培 养 学 生 阅 读
的兴趣,使学生能读懂简单的 英 语 读 物 ,帮 助 学 生 在 阅读学习过程中形成有效的阅读策略。 但随着年段的 升高、阅读篇幅的加长、阅读内容的加深,阅读的要求 也在逐步增高。 中高年级学生在阅读学习中遇到的障 碍越来越多,导致他们的阅读 兴 趣 逐 渐 降 低 ,阅 读 能 力发展缓慢。 这就需要我们教师在组织学生进行阅读 时,教授多样的阅读策略和技巧。
  1. 培养学生的快速阅读能力。 由于学习汉字的习 惯,大多数学生习惯于一字一 字 的 阅 读 方 式 ,不 管 什 么文章,都喜欢逐字逐句地理 解 ,并 把 这 种 习 惯 带 到 阅读英语文章中,费时又费力。 精读固然重要,但我们 也应该重视快速阅读能力的培养。 浏览是进行大量、 广泛阅读的重要手段之一。 浏览的目的是要求在短时 间内迅速了解文章的大意,它不要求记住文章的每个 细节,不要求对文章有全面的理解。 而学会浏览的关 键,在于迅速抓住文章的重点,即主题或称中心思想。 往往文章的第一段 或最 后 一 段 能 体 现 文 章 的 中 心 思 想,而每一段的第一句也经常展现出文章的主题。 因 此在阅读文章时,教师要引导学生先浏览一下第一段 和最后一段及每段的首句, 对文章先大体有个了解, 以有助于提高阅读速度,同时加强对文章的理解。
  2. 扩大阅读视野,学会跳跃式阅读。 一个学生在 看文章时如果一眼只能看一个甚至不到一个单词,其 阅读速度肯定很慢。 而 一 眼 能 看 三 个 甚 至 更 多 的 单 词,其阅读视野就比较宽,阅读能力就比较强,阅读速 度肯定比前者快得多。 阅读视野的宽与否,也影响着 阅读能力的高低。 这就好比足球场上一个出色的足球 运动员,一定要具有宽阔的视 野 ,踢 起 球 来 才 会 游 刃 有余,其重要性也就显现出 来 了 。 因 此 ,扩 大 阅 读 视 野,一眼多看一些单词是非常重要的。 跳跃式阅读是更快速的阅读方式,其目的是快速找 到所需的信息。 它是有选择地、有目的地阅读,不必逐字 逐句地阅读和理解。 当你要查找一条信息,诸如时间、地 点、数据、人名、著作、事件等,就可采用跳读的方式迅速 获得。 跳读不能从头至尾、按部就班地阅读,你可以每行 读半句、斜着读、竖着读都可以,也可以采用你自己喜欢 的方式跳读,只要达到目的即可。 所谓“一目十行”,就可 看做是浏览、扩大视野、跳跃式阅读的有机结合。
  3. 设计丰富的语言活动。 阅读的最终目的是为了 使学生对所阅读的文章能有清晰的理解,并加强学生 综合运用英语的能力。 因此,我们教师可以在要求学 生完成课文后面的练习题外,再设计多种其他类型的 语 言 实 践 活 动 ,如 判 断 正 误 (True or False) 、填 写 表 格 (Fill in the blank) 、回 答 问 题 (Answer the questions) 、 寻 找主题句 (Find the topic sentence) 、 找中心思想 (Find the main idea) 、笔 记 (Note) 、听 写 部 分 重 点 句 子 (Dictate some sentences) 、复述课文 (Retell) 、表演 (Action) 等。 如 此丰富的语言活动,会使学生对所阅读的文章更感兴 趣,同时也使学生能全 面地了 解 文 章 内 容 ,更 能 达 到 全面提高学生英语听、说、读、写能力的效果。
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