小议初中英语词汇教学 夹河中学 曾晓兰
词汇是构成语言的要素,是语言的建筑材料。没有词汇,人们 无法正确表达思想、描绘事物。目前,大多数中学生词汇学习费时较 多,收获甚微。因此,初中英语词汇教学值得我们英语教师关注。 我们先来分析一下初中学生词汇学习效果不好的原因。 原因一:很多学生不掌握读音规则,对英语单词读不出来、拼不 出来。 对他们而言, 英语单词就是一连串毫无联系的符号, 背了就忘, 每天疲于应付,效率很低。久而久之,对单词渐渐失去了兴趣,对英 语学习也产生了厌烦的心理。 原因二:许多教师对词汇教学不够重视,认为词汇教学没必要在 课堂上占太多的时间,只要教会学生读单词,课后让学生自己去背就 行了。 《英语课程标准》指出,要激发和培养学生学习英语的兴趣,使 学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展 自主学习的能力和合作精神,培养学生的观察、记忆、思维、想象能 力和创新精神,使学生形成一定的语言综合运用能力。 那么,如何按照课标的要求做好初中英语词汇教学工作呢? 一、解决“读”的问题
  1.运用“直接拼读法”,让学生“见词能读,听音能写” 直接拼读法是指利用英语字母或字母组合的规律, 直接把所学的 英语单词准确地拼读和拼写出来。直接拼读法的目的是,要求学生学
习和掌握英语字母以及字母组合的发音规则以后, 遇到符合相同规则 的生词时,就能准确地拼读和拼写出来,做到“见词能读,听音能写”。 例如,在教授单词“good”时,教师告诉学生第一个字母读[g],中间两 个字母读[u],最后一个字母读[d],单词“good”应该拼读为[gud]。经 过拼读训练, 学生掌握了这项拼读规则, 今后遇到 look, book, cook, took,foot 等类似单词时,就能迅速准确地拼读出他们的读音。 英语是一种拼音文字,英语单词是由字母组成的,字母或字母组 合构成了单词的读音。 字母或字母组合在单词中只发一个音或固定的 几个音,其读音相对稳定。例如:b 读[b], d 读[d], ee 读[i:]等。这些 都是教材中字母组合读音的教学内容。而且对于初中学生而言,已经 掌握了一定量的单词,只要再强化一下字母或字母组合的读音规则, 就能在脑中形成简单的拼读拼写规则, 轻易地记住两到三个音节组成 的英语基本词汇。这种方法高效省时,变单纯模仿、机械记忆为学生 主动的、有意义的识记,而且培养了学生的学习能力,能够帮助学生 举一反三,轻松、快速地学习和掌握单词。
  2.反复诵读增强语感 学生在诵读单词时,首先可以听到自己的声音,声音传回大脑, 形成听觉刺激。听觉接受的输入记录了声音表象,而声音表象比图像 的延续时间长。因此反复诵读可以使学生在英语单词的音、形、义之 间建立较强的联系,增强词汇记忆的效果。当然读也要讲究方法、讲 究形式。可以全班有组织地多次反复朗读生词,也可以个人或小组朗 读。 不管怎样, 教师一定要注意检测, 在短时间内高效率地随机提问。
全班学生无论是哪个层次的都要有被提问到的机会, 而且提问到的学 生应当是越多越好。这样就使学生意识到,在词汇学习时,每个人有 向大家展示的机会,激发了他们的学习热情。 二、灵活多样,活化词汇教学 近年来,英语教学界对于词汇学习的研究越来越深入。词汇教学 被看作是一个发展学生交际能力的过程,它强调学生自主学习,让学 生在活动中、在交流中运用所学词汇,在使用语言的过程中掌握语言 知识, 形成语言能力。 因此, 教师应始终将学生作为词汇教学的主体, 设计一些有趣的、有意义的、符合学生认知水平和特点的,以实际运 用为最终目标的词汇教学任务,让词汇学习成为一件乐事。
  1.使用头脑风暴法,积极思考、联想词汇 头脑风暴法又称智力激励法,是由美国创造学家奥斯本于 1939 年首次提出的一种教学方法。 其目的是向学生提供一个想象和思考的 时间和空间。通过集思广益,激活学生头脑中各种相关的图式。如想 法、概念、形象和印象等。在采用头脑风暴法时,通常围绕一个特定 的话题,由教师作为指导者,鼓励学生积极思考,创造性地思维。 例如,在教 Halloween(万圣节)时,可让学生联想各种中西方 不同的节日,如 Easter(复活节) 、Mid-Autumn Festival(中秋节) 、 Spring Festival(春节) 、Christmas Day(圣诞节) 、Women’ s Day (妇女节) 、Children’s Day(儿童节)等。还可以让学生说出庆祝 Halloween 需准备的物品,如 costume,pumpkin 等。这种训练方式 调动了学生的学习积极性, 使他们能在比较大的范围内寻找与所学词
语相关的事物,培养了他们发散性思维的能力,同时又不断地在新情 景中重现和运用所学的词汇,达到巩固词汇的目的。
  2.利用构词法,充分拓展词汇 联系是记忆的桥梁, 孤立的东西就好像一盘散沙, 怎么也抓不住, 有联系的东西好比一根链子,抓住一个环节就可带动其他环节。在教 luck 时,不妨教一下 lucky,luckily,unlucky,unluckily。同时,还 可以顺便复习一下名词+y 变成形容词,形容词+ly 变成副词以及 un、 in、im、dis 等否定前缀,并请学生举一些相似的例子。这样学生记 忆的不只是单个单词,而是一串单词。此外,还培养了学生举一反三 的能力。
  3.利用网络、词典,自主学习词汇 英语词典是英语词汇的大集结,教师应该充分利用这一权威工 具,教给学生一些有效的查阅技巧,让他们亲自探究词汇的奥妙,理 解词汇的意义和用法,领略其中的乐趣。 例如,在教了单词 dog 以后,可以让学生自己去查一下与 dog 有关的有趣的词组、 谚语。 hot dog 如: (热狗) Every dog has its day 、 (凡人皆有得意日) 、Love me,love my dog (爱屋及乌) 、Barking dogs seldom bite (真人不露相)等。又如,在教 star sign (星座) 时,不妨让学生上网查一下有关星座的故事。这样做不仅激发了学生 的学习兴趣,而且培养了他们自主学习的能力。
  4.让学生自编纵横字谜游戏(crossword) ,创新中巩固词汇 在教完部分单词后,可让学生分组合作自编 crossword 的游戏,
方法如下。 (
  1)画一个方格(规格为 10 *
  10) 。沿纵横两向写些单词,在不需要处 涂黑。 (
  2)在每个单词的词首标上序号。 (
  3)在另一张纸上写下如何猜出每个单词的线索,可利用下定义或造 句子的方式,但不要把该词填进去。 (
  4)写完所有线索后,在下面复制一份,不要填入单词字母。然后小 组间进行交流评价。这样,在编写和猜测的过程中不仅英语单词的复 习和掌握得到了强化,而且培养了学生用英语思维、分析、判断的能 力以及合作学习的能力。
  5.利用英语歌曲,快乐中扩充词汇 音乐是没有国界的。很多英文歌曲优美动人,耳熟能详。学唱英 文歌,对学生来说,无疑是一种享受。教师可选择一些与教材内容相 关 的 歌 曲 教 给 学 生 , 如 “Hello,hello,how “Twinkle,twinkle,little star” “Number song” are you” song”
“Colour
“Head,shoulders,knees and toes”等。在反复吟唱的过程中,不仅激 发了学生的学习兴趣,又使他们增加了一定的词汇量。
  6.采用编故事、写日记的形式综合运用词汇 故事教学能够为枯燥的语言增添一些活力, 给学生提供一个语言 练习机会。教师可选取一些词汇,让学生运用这些词汇编故事,进行 故事接龙游戏。这样学生在编故事、讲故事的过程中,回忆、重复、 巩固和运用所学词汇,有效地提高了语言的实际运用能力。然后,让
学生将所编故事写在当天的英语日记中, 这样又锻炼了学生的写作能 力。 只要我们不断探索,不断总结,一定能实现词汇教学的最优化。
 

相关内容

小议初中英语词汇教学

   小议初中英语词汇教学 夹河中学 曾晓兰 词汇是构成语言的要素,是语言的建筑材料。没有词汇,人们 无法正确表达思想、描绘事物。目前,大多数中学生词汇学习费时较 多,收获甚微。因此,初中英语词汇教学值得我们英语教师关注。 我们先来分析一下初中学生词汇学习效果不好的原因。 原因一:很多学生不掌握读音规则,对英语单词读不出来、拼不 出来。 对他们而言, 英语单词就是一连串毫无联系的符号, 背了就忘, 每天疲于应付,效率很低。久而久之,对单词渐渐失去了兴趣,对英 语学习也产生了厌烦的心理。 原因二:许 ...

初中英语词汇教学分析

   给我启发的课例研究(英语组) 初中英语词汇教学分析 余杭区五常中学 一、综述 在初中英语教学中,词汇的学习是一个重要的组成部分。由于汉语和英语在许多方面存 在着很大的差异,给中学生学习词汇带来了不少困难。表现如下:第一,学生在读音方面感 觉困难很大,难以读准单词,有相当一部分学生往往还用汉语为英语单词注音。第二,在拼 写方面,学生没有意识到字母在单词中的读音与单词的拼写有着一定的规律。在记忆单词的 时候,没有通过读音和字母的关系来记忆单词,常常是死记硬背单词字母的组合。第三,在 记忆单词的意 ...

多媒体在高中英语词汇教学中的案例

   多媒体在高中英语词汇教学中的案例 多媒体在高中英语词汇教学中的案例 延川中学 刘艳清 一、引言 高中英语教学大纲指出,“课文首先应作为整体教学”。但是目前令英语教 师困惑的就是在整体教学中,学生所碰到的新单词及如何解决这些新单词的用 法。如果在所谓的整体教学中不断停顿来解释这些词汇,那么,整体教学也就不 能称之为整体。那么有没有较好的解决办法呢?本案例中,笔者提出了一套结合 多媒体技术的新的词汇集中教学模式, 尝试一种独立的高中英语词汇集中教学模 式,进而为集中识词后的对话和课文整体教学创造 ...

专题四 新课程理念下的高中英语词汇教学

   专题四 新课程理念下的高中英语词汇教学 【课标要求】 课标要求】 一、内容目标 7 级词汇知识目标: 级词汇知识目标: 1 .理解话语中词汇表达的不同功能、意图和态度等; 2 .运用词汇给事物命名、进行指称、描述行为和特征、说明概念等; 3 .学会使用约 2400 个左右的单词和 300~400 个习惯用语或固定搭配; 4 .了解英语单词的词义变化以及日常生活中新出现的词汇。 8 级词汇知识目标: 级词汇知识目标: 1 .运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等; 2 .在比较复杂的情况下 ...

建构主义对英语词汇教学的启示

   第2 6卷第5期 2 0 0 9年9月 安徽【业大学学报(社会科学版) Journal of Anhui University of Technology(Social Sciences) V01.2 6,No.5 September,2009 建构主义对英语词汇教学的启示 左慧芳 (厦门大学嘉庚学院大学英语教学部,福建厦f-j 363105) 摘要:在英语词汇教学中,教师应以建构主义理论为指导,引导学生借助丰富的学习资源,将词汇学习置于具 体情景中,将所学知识与原有知识经验相结合,发挥联想 ...

英语词汇学在高职高专英语词汇教学中的运用

   20lO年9月 第9期 新教师教学 New Teacher Teaching Sep,2010 N0.9 英语词 汇学 在高职高专英语词汇教学中的运用 朱伟伟 . (南京技师学院,江苏。南京。210032) 【摘要】 【关键词】 本文拟从英语词汇学(1exicology)角度,根据目前在高职高专英语词汇教学中学生存在的记忆难.活用难问题,结合词汇学的相 英语词汇学;高职高专英语;方法运用 关理论,探索能提高学生认知词汇习得量和质的方法,运用于实践,真正意义上的促使学生牢固.快捷的掌握单词,提 ...

计算机英语词汇

   分类词汇→ 计算机 access arm 磁头臂,存取臂 access time 存取时间 adder 加法器 address 地址 alphanumeric 字母数字的 analog computer 模拟计算机 analyst 分析员 area 区域 array 数组,阵列 assembler 汇编程序 automation 自动化 band 区 batch processing 成批处理 binary code 二进制码 binary digit 二进制位,二进制数 字 bit 比特, ...

初中英语听力教学一得

   初中英语听力教学一得 初中英语听力教学一得 上海市田林中学 施春静 依照初中英语新课程标准,初中阶段英语听力教学任务是:培养单句理解 能力,快速听准单句的含义;培养语段理解能力,听懂小对话;培养语篇理解能 力。然而,在实际英语课堂教学中,我们不断遇到各种问题和现象,我们的课堂 教学氛围不够活跃,教师的备课内容与学生实际需求有所偏差,英语语言背景知 识的缺失,听力材料的有待多样化,学生听力理解技巧有待优化等等,都成为阻 碍我们顺利进行教学,也成了学生在学习英语过程中的绊脚石。如何解决这一系 列 ...

初中英语语法教学大纲

   初中英语语法 学习提纲 一、词类、句子成分和构词法: 词类、句子成分和构词法: 1、词类:英语词类分十种: 、词类:英语词类分十种: 名词、形容词、代词、数词、冠词、动词、副词、介词、连词、感叹词。 。 1、名词 名词(n.): 表示人、事物、地点或抽象概念的名称。如:boy, morning, bag, ball, class, orange. 名词 2、代词 代词(pron.): 主要用来代替名词。如:who, she, you, it . 代词 3、形容词 形容词(adj..):表示人 ...

初中英语语法教学大纲

   3eud 教育网 http://www.3edu.net 百万教学资源,完全免费,无须注册,天天更新! 初中英语语法 学习提纲 一、词类、句子成分和构词法: 词类、句子成分和构词法: 1、词类:英语词类分十种: 、词类:英语词类分十种: 名词、形容词、代词、数词、冠词、动词、副词、介词、连词、感叹词。 。 1、名词 名词(n.): 表示人、事物、地点或抽象概念的名称。如:boy, morning, bag, ball, class, orange. 名词 2、代词 代词(pron.): 主要 ...

热门内容

英语的发展

   英语发展史可以追溯到公元前 500 年左右。 在大不列颠岛(Great Britain)上史料记载的最早的 语言是公元前 500 年左右的凯尔特语(Celtic)。公元前 55 年,罗马人入侵大不列颠,并一直 占领了大约 500 多年,拉丁语进入了该地区,并成为官方语言,凯尔特语的地位下降。约公 元 449 年, 居住于丹麦与德国北部的 3 个日耳曼人部族趁罗马帝国衰落入侵到大不列颠岛上。 他们分别是盎格鲁人(Angles,入侵日德兰半岛中部) 、萨克逊人(Saxons,入侵日德兰半 岛南部 ...

第五章、情态动词和虚拟语气 08高中英语二轮语法--词汇总复习及练习

   高考语法复习系列 第五章 情态动词和虚拟语气 一、情态动词的语法特征 (1)情态动词不能表示正在发生或已经发生的事情,只表示期待或估计某事的发生。 (2)情态动词 除 ought 和 have 外,后面只能接不带 to 的不定式。 (3)情态动词没有人称,数的变化,即情态动词第三人称单数不加-s。 (4)情态动词没有非谓语形式,即没有不定式、分词、动名词等形式。 二、虚拟语气用来表示说话人的主观愿望或假想,所说的是一个条件,多半不是事实,或 与事实相反。 高考重点要求: 1、情态动词的基本用 ...

英语六级翻译的常用技巧

   本文由hansh0001贡献 doc文档可能在WAP端浏览体验不佳。建议您优先选择TXT,或下载源文件到本机查看。 英语六级翻译句子的常用技巧 现代翻译理论认为,句子是最重要的翻译单位.大学 英语四级考试中的翻译题型也是以 句子翻译为主. 考生如果能够熟练掌握句子翻译的基本方法, 那么对于处理四级考试中的句 子翻译题必将是如虎添翼.本期着重介绍常用的句子翻译方法:正反,反正表达法,分句, 合句法. 正反,反正表达法 由于民族文化和思维方式不同, 英汉两种语言在表达同一概念时所采用的 ...

英语学习_大学体验英语自主听力答案_必备

   弃我去者, 弃我去者,昨日之日不可留 乱我心者, 乱我心者,今日之日多烦忧 Level 0 Unit001 1 Lu Yi: Dick: Lu Yi: Dick: Lu Yi: Dick: How do you do? How do you do? My name is Lu Yi. I'm Richard Green. Please call me Dick. Glad to meet you. Nice to meet you, too. 2 Zhou Ming: Richard: Zh ...

新写作结构 四级英语

   (一) 英文议论文的结构特点 汉语写作对文章结构的要求不是很高,如开头段应该包括什么、论题句应该 在什么时候出现、 文章的结尾是否必须总结全文等等。 而英语写作要求文章结 构 必须十分严谨,文章各个部分的功能都要十分清晰,开头、中间和结尾都有严格 的要求。 简而言之,英语议论文共有三大特点: 1、 观点鲜明的开头; 2、 紧扣主题的结尾; 3、 有主题句并且衔接自然的中间段落。 这三点当中,第 1、2 点早已为绝大多数中国学生所熟知,因为开头点题和 结尾扣题同样也是汉语文章的要求。 但在长时 ...