小议初中英语词汇教学
江西省石城县东城初中 邓小军
摘要:词汇是构成句子最基本的要素,但大部分学生因为记不住词汇而失去了
学习英语的兴趣。 我们应注重创设情境来教学词汇, 注重用音节和音标来记单词, 并寓“愉快教育”于词汇教学中,培养学生学习英语的兴趣。使学生主动自觉地 去记词汇,让他们能在英语的世界中展翅翱翔。
关键词:词汇,多样性,趣味性,扩展,培养学习兴趣
词汇是语言的三大要素之一,是构成英语语言的最基本单位,是语言的建 筑材料,好比建筑工地的水泥、石头、沙子、木材等,不掌握词汇就谈不上听、 说、读、写等综合能力的培养。要想学好英语就必须掌握英语词汇。但大部分学 生因为记不住单词而失去了学习英语的兴趣。因此,词汇教学是初中英语教学的 重要组成部分,英语课堂教学的第一步是词汇教学,如何才能搞好词汇教学?如 何教学生掌握一定数量的词汇,是中学英语教学的重要任务之一。本文就中学英 语词汇教学的艺术谈谈具体教法。 一、英语单词教学存在的问题
  1、 《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》对初中单词教学的要求 是:理解和领悟词语的基本含义以及特定语境中的意义,运用词汇描述实物、行 为、特征,说明概念。不少学生有许多困惑:单词难记,学了却不会运用,表达 能力差等。特别是乡村中学的学生,他们接触英语的机会较少,学了又没有较好 的语言环境去运用,因此单词学了很容易就忘掉。慢慢地,学生就对英语失去了 兴趣。记单词也成了学生最头疼的事情。
  2、英语教师没有有意识的培养学生的思维。新课程标准中教学目的之一 是:开发智力,培养观察、想象、思维能力。在课堂教学中,教师应该让学生自 己去观察、发现、理解、思考、归纳和总结单词的规律。但是现在的单词教学还 是老师讲解单词、学生背单词。这种单一、被动的教与学,忽视了学生的主体地 位,忽视对学生思维和创新能力的培养,使学生感到枯燥无味。
  3、按部就班地教单词。在课堂教学中只教课本出现的单词,很少联系学 生的实际生活。 恰当地扩展一些课外的相关内容, 可以不断地激发学生的求知欲。 二、改进初中英语单词教学的方法 (一) 、创设语境,注重单词音、形、义的教学。 在学习 26 个字母的同时,还要进行音标教学。单词由音、形、义构成, 三者相辅相成,音在模仿,形在书写,义在思考。对于入门者而言,音、形、义 要结合起来记忆。音标教学还要注意技巧。我们可以把学生小学学过的单词,再 次用音标学习的方式来复习。让学生轻松学习音标,自己体会,自己模仿。同时 在教学过程中随时总结拼写规则,这样学生容易接受和掌握。音标就像中国的汉 语拼音,拼音会了就会拼读生字。学会了音标,我们就要尽快让学生改变思维方 式,要教会学生学会用音节和发音来记单词。利用字母和字母组合的读音规则, 掌握单词的拼写形式。词的读音和拼写形式是词存在的基础,是各个词相互区别 的第一要素。在词汇教学中,要注意音和形的统一与结合,使学生把一定的音同
可能对应的形联系起来,又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来,通过反 复练习在大脑中建立起来一类一类词的音、形模式联系,如让学生把长元音[i:] 和 she,see,sea,piece 等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来。另外, 在语音教学中,不少学生喜欢把中文的汉字发音与英语发音联系起来,形成一种 中文式的英语发音。如:twelve(跳舞)。若这种习惯不及时纠正,会导致后面的 中文式思维定势。 所以, 一开始我们就要纠正学生的发音, 养成良好的发音习惯。 同时要鼓励学生把学了的单词运用到实际生活中。 利用具体情景掌握单词的读音 和语义。具体情景指的是生活情景、模拟情景、表演情景、直观教具情景、想象 情景, 在具体情景中教单词、 学单词, 不但可以克服孤立记单词容易遗忘的缺陷, 而且能培养学生灵 活运用单词的能力,学会在交际中使用单词。语言的应用单 位是句子,从教学法的角度看,整句学习, 学生可以学会单词的意思和用法, 能逐步学会流利自然的语音和语调。比如教师讲了“My classroom”一课后, 来到课室同学之间就可以用英语说出课室的物品及进行简单的对话。 这样学过的 单词就不容易忘记了,口头表达能力也能有所提高。 (二) 、寓“愉快教育”于单词教学中,培养学生学习英语的兴趣,使学 生主动记单词。 在乡村中学, 我们没有多媒体设备。 但我们可以利用图片和实物教学单词。 用图片、实物教单词,既形象直观又生动。节约时间的同时又能吸引学生的注意 力,激发学生的好奇心。有利于培养学生的观察力、想象力和创造力。在教学学 习用具过程中,学生纷纷拿出自己的学习用具进行问答,课堂气氛活跃,学生口 语得到充分训练,不但学习了知识,训练了语音、语调,而且表达能力得到了提 高。借助动作教动作也是一种直观生动的教学手段,如:go, run, jump, close, open 等通过动作演示,学生会很快学这些日常生活中非常熟悉的单词.我们可以运用多 种教学方法进行词汇教学,如用举例的方法,诱导的方法,用下定义法, 以及利用各 种关系解释词义。如
  1)利用事物的特征:It’s an animal,it likes eating bananas,it’s clever,and it likes climbing trees.What’s it?(A monkey.)
  2)利用因果关系: I have drunk a lot of water, so I am not thirsty now.
  3)利用先后关系或自然顺序:We have 用直观法教词汇, breakfast at seven in the morning. We have lunch at twelve. 总之, 生动活泼、快而有效,容易引起学生兴趣,给学生留下深刻的印象,不易忘记。 其次,我们可在游戏中学单词。英语游戏教学是课堂教学的一种有效辅助 方法,是实现趣味性以及提高课堂教学质量的一种方式。做游戏可帮助学生在轻 松有趣的教学中掌握一些较难的单词。例如:在学习了身体部位名称后,可做 Touch your face!etc. 的游戏。用学过的句子给学生下指令,请学生表演。然后每 次从句子中补充新单词。教师边说边做,让学生明白这句话的意思。然后教师再 发出新的指令让学生表演。经过几次反复的练习后,学生就可以在这有趣的游戏 中学会新单词了。 另外, 我们还可以通过语境教单词。 单词教学不能脱离句和文, 孤立地让学生读、译、背单词表。新课程标准主张在语境中解释英语,培养学生 直接用英语思维,力求生动形象,以帮助学生记忆单词。我们还要让学生在解决 实际生活问题中学习单词。要求学生根据自己的知识和能力,用英语解决生活中 可能遇到的问题,在运用中记单词。例如:在学习了 fruit 后,让学生小组讨论, 补充内容。What fruit do you like? I like apples,pears ,peaches, oranges,grapes… 这 样可以使学生用已知的常识来解决问题。再者,我们要利用写作来巩固学生所学 的单词。尽管口头进行了大量练习,没有笔头练习是很难巩固的。 《2007 年春季 期末考试的试卷分析》中提到:单词拼写错误多,且都是常用词。我们可以补充
默写单词、 中英互译、 听写等形式的练习。 还可以让学生根据所给的几个关键词, 自由发挥,编写故事。经常进行听写练习,提高学生单词拼写的熟练程度。 (三) 、词汇的扩展。学生学习一个新词汇时,往往想知道一些其它与其相 关联的词,这给词汇的扩展提供了自然的良机。下面介绍几种词汇扩展的方法:
  1.关联词群或称联想词群。如:教 clothes 时,指出这是衣物的总称,为让学 生联想到有关衣物的词,教师可以在黑板上表示关联词群, 这样就可以满足不同 程度同学的求知欲望,使每个学生都学有所得。
  2.在理解的基础上加强记忆,将机械记忆和理解记忆密切结合起来。如:
  1)利用拼读规则:学生知道了 ar 读[a:]的规则后,可帮助记忆 arm,art, part, party, dark, argue 等词。
  2)利用词形变化规划。如总结不规则动词的变化,可分为: A-A-A 型: put-put-put A-B-B 型:teach-taught-taught A-B-C 型:sing-sang-sung
  3)利用构词法知识。 a.利用同根词: 如教过 use 后, 经过构词分析, 学生就可以推测出 useful,useless, user 的词义来。教师就 可以说:"useful" comes from"use". It means "of use". "Useless" comes from "use", too. It means "of no use"or "not useful". b.利用分析前缀的方法。如教 retell,rewrite,学生已掌握了 tell,write,要向他 们解释前缀 re-的含义 是"again"的意思。在此基础上学生就能推测出 retell, rewrite 的意思来。教师就可以说"Retell"comesfrom "tell". "Retell" means "to tell again." c.利用分析后缀的方法。如在学生已学过 China, Japan 的基础上,指出后缀 -ese 的含义,学生就很容易推 测出 Chinese, Japanese 的意思来。 d.利用分析合成词的方法。如在学生学过一些词汇的基础上,就很自然推测 出 waiting-room, bookshop 的含义来。利用这种方法可以扩大学生的词汇量。
  4)利用归纳、对比法。 a.利用同义词。同义词都是相对的,比如 nice 在不同的上下文中,它的同义 词可能是 pleasant(令人愉快 的) ,kind(亲切的) ,fine(好的)……。根据这 个特点,不要孤立地看某词的同义词,而要把它放在句子 中来看是不是同义词。 如:The weather is nice today.和 The weather is fine ,today.这两个句子中,nice 和 fine 就是同义词,可以相互代替。 b.利用反义词。在英词中表示相对的概念的词汇经常可以遇见。如学过 big 以后,当学到 small 时,可以指 出 Small means not big.这样学生就很容易理解 small 的意思了。
  5)利用联想找规律。如由 tree 联想到 branch, leaf, green,yellow, colour, flower 等。
  6)把单词放在句子里,放在各种搭配里记。如:pronunciation 可放在 Your pronunciation is good. My pronunciation is poor. I must improve it.
  7)经常做词的归类工作:如:将已学的表方位的介词归类,第一册中有:at, behind, in, on, under, from 等。
  8)注意词的搭配及用法: look at, look after, look like, look young, put...away, 如: put on, take off 等。 利用以上教词汇的艺术,可以克服过去词汇教学中的孤立教词汇,讲得过多,
消化不良;接触少,重现率低,吸收少;主次不分,平均用力,负担过重;系统 性不强,边学习边遗忘的缺陷。相反,能够贯彻质量并重 ,逐层加深,立足于 词汇系统之上,着眼于词汇教学之外,集中分散,交替互补的原则和方法。同时 还能使词 汇的意义和用法的教学、词汇的读音和拼写的教学紧密结合起来,使 学生学习英语词的读音和书写形式时,不感到杂乱,而感到有条理、有规律,从 而调动学生学习英语的积极性。 (四) 、鼓励学生在课外主动学习单词。 “源于教本,超越教本”是我们每个英语教师都希望能达到的一种境界。 在学好教材的基础上,要鼓励学生课外通过电视、报纸、广播、网络等方式学习 单词。从初一年级刚接触单词开始,教会学生设置“单词本” ,让他们随时随地 可以背诵单词;从初二年级开始,我就要求学生设立专门的采集本,每周采集至少 一篇书面表达范文,分析范文的写作优点,读熟范文,在此基础上鼓励他们仿写,通 过这一做法来让学生尽可能积累并运用所学词汇,达到学有所用的目标。 总之,词汇教学十分重要。所以,在英语教学中教师应重视单词的教学, 注意单词教学的多样性和趣味性。教师要不断改进教学方法,词汇教学时要结合 教学内容,学生年龄特点,激发学生的学习兴趣,培养学生听、说、读、写的综 合能力。采用灵活的方法进行,如同一个内容,可采用不同方法进行教学,同一 节课采用几种教学方法进行教学,但无论哪中方法,教学形式就都要为教学内容 服务,为教学目的服务,使他们能在英语的世界里展翅翱翔。
参考文献:
  1.《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》
  2.《2007 年春季期末考试的试卷分析》
  3. 欧阳彩琴 《浅谈初中英语单词教学》
 

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