小议初中英语词汇教学
作者:陈燕燕 来源:学英语 日期:2010-1-15 10:33:47 阅读: 190 次 我要评论(
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词汇是构成语言的要素,是语言的建筑材料。没有词汇,人们无法正确表达思想、描绘 事物。目前,大多数中学生词汇学习费时较多,收获甚微。国内学者曾对 118 名大学新生进 行问卷调查,结果 115 人认为中学阶段词汇学习收获不大,
  67.8%的人认为词汇是最难学的 项目。因此,初中英语词汇教学值得我们英语教师关注。 我们先来分析一下初中学生词汇学习效果不好的原因: 原因一:很多学生不掌握读音规则,对英语单词读不出来、拼不出来。对他们而言,英 语单词就是一连串毫无联系的符号,背了就忘,每天疲于应付,效率很低。久而久之,学生 对单词渐渐失去了兴趣,对英语学习也产生了厌烦的心理。 原因二:许多教师对词汇教学不够重视,认为词汇教学没必要在课堂上占太多的时间, 只要教会学生读单词,课后让学生自己去背就行了。 《英语课程标准》指出,要激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成 良好的学习习惯和形成有效的学习策略, 发展自主学习的能力和合作精神, 培养学生的观察、 记忆、思维、想象能力和创新精神,使学生形成一定的语言综合运用能力。 那么,如何按照课标的要求做好初中英语词汇教学工作呢 一、 解决“读”的问题
  1. 运用“直接拼读法”,让学生“见词能读,听音能写” 直接拼读法是指利用英语字母或字母组合的规律, 直接把所学的英语单词准确地拼读和 拼写出来。 直接拼读法的目的是, 要求学生学习和掌握英语字母以及字母组合的发音规则以 后, 遇到符合相同规则的生词时, 就能准确地拼读和拼写出来, 做到“见词能读, 听音能写”。 例如,在教授单词“good”时,教师告诉学生第一个字母读[g],中间两个字母读[u], 最后一个字母读[d],单词“good”应该拼读为[gud]。经过拼读训练,学生掌握了这项拼读 规则,今后遇到 look,book,cook,took,foot 等类似单词时,就能迅速准确地拼读出他 们的读音。 英语是一种拼音文字,英语单词是由字母组成的,字母或字母组合构成了单词的读音。 字母或字母组合在单词中只发一个音或固定的几个音,其读音相对稳定。例如:b 读[b], d 读[d], ee 读[i:]等。这些都是教材中字母组合读音的教学内容。而且对于初中学生而言, 已经掌握了一定量的单词, 只要再强化一下字母或字母组合的读音规则, 就能在脑中形成简 单的拼读拼写规则,轻易地记住两到三个音节组成的英语基本词汇。这种方法高效省时,变 单纯模仿、机械记忆为学生主动的、有意义的识记,而且培养了学生的学习能力,能够帮助 学生举一反三,轻松、快速地学习和掌握单词。

  2. 反复诵读增强语感 学生在诵读单词时,首先可以听到自己的声音,声音传回大脑,形成听觉刺激。听觉接 受的输入记录了声音表象,而声音表象比图像的延续时间长。因此,反复诵读可以使学生在 英语单词的音、 形、义之间建立较强的联系,增强词汇记忆的效果。 当然, 读也要讲究方法、 讲究形式。可以全班有组织地多次反复朗读生词,也可以个人或小组朗读。不管怎样,教师 一定要注意检测, 在短时间内高效率地随机提问。 全班学生无论是哪个层次的都要有被提问 到的机会,而且提问到的学生应当是越多越好。这样就使学生意识到,在词汇学习时,每个 人有向大家展示的机会,激发了他们的学习热情。 二、 灵活多样,活化词汇教学 近年来, 英语教学界对于词汇学习的研究越来越深入。 词汇教学被看作是一个发展学生 交际能力的过程,它强调学生的自主学习,让学生在活动中、在交流中运用所学词汇,在使 用语言的过程中掌握语言知识,形成语言能力。因此,教师应始终将学生作为词汇教学的主 体,设计一些有趣的、有意义的、符合学生认知水平和特点的,以实际运用为最终目标的词 汇教学任务,让词汇学习成为一件乐事。
  1. 使用“头脑风暴法”,积极思考、联想词汇 “头脑风暴法”又称智力激励法,是由美国创造学家奥斯本于 1939 年首次提出的一种 教学方法。其目的是向学生提供一个想象和思考的时间和空间。通过集思广益,激活学生头 脑中各种相关的图式。如想法、概念、形象和印象等。在采用“头脑风暴法”时,通常围绕 一个特定的话题,由教师作为指导者,鼓励学生积极思考,创造性地思维。 例如, 在教 Halloween(万圣节)时, 可让学生联想各种中西方不同的节日, Easter(复 如 活节), Mid-Autumn Festival(中秋节), Spring Festival(春节), Christmas Day(圣诞 节),Women’ s Day(妇女节),Children’s Day(儿童节)等。还可以让学生说出庆祝 Halloween 需准备的物品,如 costume,pumpkin 等。 这种训练方式调动了学生的学习积极性, 使他们能在比较大的范围内寻找与所学词语相 关的事物, 培养了他们发散性思维的能力, 同时又不断地在新情景中重现和运用所学的词汇, 达到巩固词汇的目的。
  2. 利用构词法,充分拓展词汇 联系是记忆的桥梁,孤立的东西就好像一盘散沙,怎么也抓不住,有联系的东西好比一 根链子,抓住一个环节就可带动其他环节。 在教 luck 时,不妨教一下 lucky,luckily,unlucky,un-luckily。同时,还可以顺 便复习一下名词+y 变成形容词,形容词+ly 变成副词以及 un、in、im、dis 等否定前缀,并 请学生举一些相似的例子。这样学生记忆的不只是单个单词,而是一串单词。此外,还培养 了学生举一反三的能力。

  3. 利用网络、词典,自主学习词汇 英语词典是英语词汇的大集结, 教师应该充分利用这一权威工具, 教给学生一些有效的 查阅技巧,让他们亲自探究词汇的奥妙,理解词汇的意义和用法,领略其中的乐趣。 例如, 在教了单词 dog 以后, 可以让学生自己去查一下与 dog 有关的有趣的词组、 谚语。 如:hot dog(热狗),Every dog has its day(凡人皆有得意日),Love me,love my dog (爱 屋及乌),Barking dogs seldom bite (真人不露相)等。 又如,在教 star sign (星座)时,不妨让学生上网查一下有关星座的故事。这样做不 仅激发了学生的学习兴趣,而且培养了他们自主学习的能力。
  4. 让学生自编纵横字谜游戏(crossword),创新中巩固词汇 在教完部分单词后,可让学生分组合作自编 crossword 的游戏,方法如下: (
  1)画一个方格(规格为 10 *
  10)。沿纵横两个方向写些单词,在不需要处涂黑。 (
  2)在每个单词的词首标上序号。 (
  3)在另一张纸上写下如何猜出每个单词的线索,可利用下定义或造句子的方式,但不 要把该词填进去。 (
  4)写完所有线索后,在下面复制一份,不要填入单词字母。 然后小组间进行交流评价。 这样, 在编写和猜测的过程中不仅英语单词的复习和掌握得 到了强化,而且培养了学生用英语思维、分析、判断的能力以及合作学习的能力。
  5. 利用英语歌曲,快乐中扩充词汇 音乐是没有国界的。很多英文歌曲优美动人,耳熟能详。学唱英文歌,对学生来说,无 疑是一种享受。 教师可选择一些与教材内容相关的歌曲教给学生, 如“Hello,hello, how are you” “Twinkle, twinkle, little star” “Number song” “Colour song” “Head, shoulders, knees and toes”等。在反复吟唱的过程中,不仅激发了学生的学习兴趣,又 使他们增加了一定的词汇量。
  6. 采用编故事、写日记的形式综合运用词汇 故事教学能够为枯燥的语言增添一些活力, 给学生提供一个语言练习机会。 教师可选取 一些词汇,让学生运用这些词汇编故事,进行故事接龙游戏。这样学生在编故事、讲故事的 过程中,回忆、重复、巩固和运用所学词汇,有效地提高了语言的实际运用能力。然后,让 学生将所编故事写在当天的英语日记中,这样又锻炼了学生的写作能力。 以上是笔者在教学实践中的一些体会和做法。 笔者认为, 只要我们不断探索, 不断总结, 一定能实现词汇教学的最优化。
参考文献: [1] 车建琴.“直接拼读法”在上海浦东新区小学低年级的实践与研究[J].中小学英语 教学与研究, [2] 张蕾,张婕.关于“直接拼读法”的研究报告[J].中小学英语教学与研究, [3] 洪珍.高一学生词汇记忆策略调查与分析[J].中小学英语教学与研究, [4] 陈华奇.高中英语写作教学中有效的合作学习[J].中小学英语教学与研究.
 

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