新编高中英语教材使用中的感悟
[摘要]:本文针对新编高中英语教材的特点及使用过程中的一些问题和困惑,探讨如何灵 活和创造性地使用教材,使之更好地适应教师们的教学需求和学生的学习需求. [关键词]:新编高中英语教材 特点 困惑 建议
随着《普通高中英语课程标准》的颁布和实施,从 2003 年秋季开始,新编高中英语教材 开始在部分地区使用. 一, 新教材的特点及教学变化
  1.基本特点 新教材的结构合理,形式活泼,设计美观,符合学生的阅读心理和欣赏需求.该教材仍 采用单元划分的方式,但取消了每个单元设置 4 课的做法,而是设置了若干个板块.此外, 新教材的教学内容贴近学生的生活,富有较强的时代气息,有利于提高学生的思想品德和人 文修养.
  2.新教材带来的挑战和困难 (
  1)新教材中的生词量,阅读量,话题信息量以及各种任务活动量提高的幅度较大,教 师难以整合,学生也难以掌握. (
  2)新教材的单元板块多,教学步骤也多.学生用书中的单元板块包括 Goals,Warming up , Listening ,Speaking ,Pre-reading,Reading ,Post-reading,Language study ,Word study,Grammar,Integrating Skills 等十四个板块.练习册(Workbook)包括 10 个板块.教师的最大困惑是:这么多板块很难全部完成,但又不知如何取舍. 二, 使用新教材的建议
  1.大胆处理教材,树立教师即教材的理念 传统的教材观认为 ,教材的作用在于规范 ,即规范教师的教学和学生的学习 ,规范教学内 容和教学方法.在这种教材观的影响下 ,教师的教学内容和教学思路都拘泥于教材.教师的教 学过程就是将教材中的知识传递给学生,新课程改革要求教师改变原有的课程观, 教材观和教 学观,重新认识教材的本质和功能.教师没有必要把教材中的所有的板块都教完,也没有必 要把所有的"任务"都做完,因为教材只是一种教学资源包.教师应灵活地和创造性地使用 教材,即依据学生的实际,大胆地删减,增补和重组教材内容. 具体而言,教师可以做以下三个方面的工作: (
  1)根据学生的实际水平,删减教材内容,以便集中精力处理最重要的教学内容,实施 最有效的教学活动,落实最重要的语言知识和技能.比如,简化 Warming up ,Speaking,Talking ,Post-reading 等板块的教学步骤.原本简单的口语训练(Speaking 或 Talking)变成了提供主题,情景和语言功能项目,让学生开口说英语,讨论,辨论,采访或 写调查报告等耗时较多的活动, 对于基础较差的学生来说,该 部分内容难度偏大,难以操作 . 另外,教师可以舍弃一些与学生生活相距较远的,专业性太强的内容,如 The Silver Screen(Book 1A Unit
  5),Frightening nature,(Book2A Unit
  10)和 Inventions (Book 2B Unit
  18)等单元中的部分内容. (
  2)对学有余力的学生,可以通过报刊阅读等手段增补和拓展教材内容.比如,在教学 News media (Book2A Unit
  2)的近两周时间里, 笔者要求学生阅读至少 5 份适合中学生阅读的 英语 报纸,用 Google 等搜索 BBC,VOA,Reader's Digest,Tle New York times,CCTV 等英 语网站的新闻,学生不仅能高效地完成课上所学内容,还可以增强课外自学英语的积极性和 创造性. 右脑王英语学习机 30 天学不会英语 全额退款 官方网站 www.28k.cn
1
(
  3)结合学校的实际和学生日常活动的主题,调整教学顺序,重组教材内容. 以高一上册为例,教师可以在开学初教学 Goodfriends (Book1A Unit
  1);Good manners (Book1A Unit
  6); 在运动会期间教学 sports(Book 1A Unit
  8);在旅游黄金周前夕教学 Going places (Bokk 1A Unit
  3),Unforgettable experiences (Book1A Unit
  4)和 Cultural relics (Book1A Unit
  7). 另外针对每个单元的教学内容, 教师也可以重新加以组合进行教学. 以Great women(Book1B Unit
  17) 为例,从话题内容分析,warming up 与 speaking 相一致;从教材 份量来说,可将 Warming up ,Speaking 和 workbook 中的 Talking 整合在一起,设计成一节 任务型"口语课",将 Listening,workbook 中的 Listening 整合在一起,设计成一节"听力 课",可将 Pre-reading,Reading 和 Post-reading 三个活动整合在一起,上一节"阅读课", 将 Language Study 与练习 workbook 中的语法练习题整合在一起上一节"语法课",将 Integrating Skill 中的 Reading 和 writing 和 workbook 中的 Reading 整合起来上一节 "泛 读课", 最后将 Integrating Skills 中的 writing 和 workbook 中的 writing 整合成一节 "写 作课".当然,经过重组以后,在具体教学过程中应注意突出最重要的教学内容. 教师处理新教材时还必须明确"一个背景"和"一组关系".一个背景是指在新课程标 准理念指导下开展新教材教学.为此,教师应面向主体学生采用启发式教学方法,改进学生 的学习方式,帮助学生形成终身学习的能力,扭转或防止一切为了考试的倾向,强化对学生 听说读写能力的培养.一组关系是指教师与教材之间的关系,即教师的作用大于教材.优秀 的英语教师是最生动活泼,最富有弹性和活力的教材,他们知道用教材教而非教教材,他们 的口语就是听力材料;他们的激情应变就是教学任务; 他们的因地制宜和因材施教就是最佳 的校本课程. 为了更好地胜任新教材的教学,教师在教学每单元之前应做到 5 个方面浏览一遍教 师参考书(圈出重点) ,熟读一篇阅读材料(读出语感) ,精听一段听力材料(写出原文) ,创 出一项任务(超出教材) ,补充一点背景知识(结合话题) .这样做不仅可以化解教学的难点 和重点,还可以促进教师的专业化发展.
  2.整体设计,突出听读,补充资料 针对新教材"有单元无课时"的特点,教师可以围绕单元话题让步学生进行整体感知, 整体理解,整体巩固和整体运用.备课时,教师应从实际出发,灵活划分课时,粗线条把握 进度,自主确定教学进程,采用灵活的教学手段和教学方法. 根据新教材的特点,听力和阅读是各单元的重要教学内容.对于学生听力理解感到困难 的语段,教师可以采用先精听后泛听的方式;对于学生阅读理解有难度的语料,教师有必要 帮助学生梳理材料 ,以降低难度. 为了使学生的听力和阅读水平进一步提高,仅仅靠教材上的东西是不够的,还必须补充 课外资料,多年以来,笔者一直让学生订阅了 English weekly(英语周报) ,该报纸内容丰 富,设计合理,紧扣教材,听力材料难易度适中,阅读材料题材丰富,大大开阔了学生的眼 界.另外,笔者还要求学生坚持每天"两个点": 一是每天看(听)一点英语新闻,英语故事或英语歌曲.教师应要求学生每天视听一段 英语材料,所听材料可以来自磁带,CD,英语电视节目或网络资源等,以培养学生每天听英 语的习惯. 二是每天读一点英语材料,让学生能够理解大意即可. 要想科学有效地使用新教材,教师必须转变教学观念,接受新的教学理念,注重培养学 生学习英语的兴趣和自主学习能力,加强对学生学习方法和学习策略的指导,帮助学生转变 学习方式,从听,说,读,写四个方面入手培养学生运用英语的能力.
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