新的英语教育评价使学生快乐学英语
摘要:根据英语教学发展的需要,我们必须引入新的评价手段与 方法。新课程标准要求每位英语教师要不断更新评价理念,采用形成 性评价与终结性评价相结合的形式,强化评价的内在激励作用。通过 评价使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功,熟悉自 我,建立自信,快乐地学英语,更好地促进学生综合语言运用能力的 全面发展。 要害词:课程改革 新的英语教学评价 形成性评价 激励 快乐 评价是英语课程的重要的有机组成部分, 科学的评价体系是实现 新课程目标的重要保障。 评价理念的陈旧是制约课程改革与发展的一 个严重问题,传统的英语教学评价就是单一的考试,只注重对学生单 纯的语言知识结构的考查,忽视了人文性。只重结果,重成绩,迫使 老师的教学活动只能以考试为中心,采用高压政策及题海战术,使学 生学习过程呆板,缺乏生气,学生几乎成了“考试的机器”,师生苦不 堪言,对他们的身心造成了巨大的负面压力,极大地妨碍了学生素质 的全面提高。根据英语教学发展的需要,我们必须引入新的评价手段 与方法。新课程标准要求每一位老师要更新评价理念,采用形成性评 价与终结性评价相结合的形式,既要关注学生学习的结果,更要关注 学生学习的过程;既要关注学生基础知识和基本技能的把握,更要关 注学生在语言实践活动中表现出来的分析问题, 解决问题的能力与情
感态度和价值观等方面的发展,实施对教学全过程和结果的有效监 控。 通过评价, 使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功, 熟悉自我,建立自信,促进学生综合语言运用能力的全面发展。 学生是学习的主体,同时也是评价的主体,评价的最终目的是为 了促进学生全面发展。 新的英语教学评价的重点不再是简单的笔头考 试, 教育部基础教育英语教学评价试验通过引入形成性评价的理念与 方法,使英语教学评价手段和方法得到了极大丰富和扩展,强化了评 价内在的激励作用,这一点我在教学过程中深有体会。 她不再流泪了 她叫于佳,个子不高但秀气机灵,初一英语入学摸底成绩零分。 问卷调查发现她来自离县城很远的乡村小学,没有学过英语。但她语 文,数学基础都不错。 有一次上课时开展小组活动, 要求同学们用日常用语进行问候并 简单介绍自己。孩子们交谈非常热烈,我往返巡视着,忽然我发现于 佳一个人暗自流着泪。我心里一惊,莫非她生病了?我小声问她哪儿 不舒适,她无精打采地摇摇头,我又问是谁欺负了她,她还是一个劲 地摇头,并哭得更伤心了。这时小组一个学生告诉我,“老师,她一 句英语也不会说,根本不能和我们交谈,所以急得哭!”“天啊!这恐怕 是我的疏忽了?我怎么就没有留意到她是这么地无助呢?”我了解实 情后,轻轻为她擦干眼泪,一个劲地安慰她说:老师对不起你,不知 道你的情况。不要着急,老师和同学都会帮助你的,老师相信:经过 努力,你一定会进步的!她抬起头用渴望的眼神望着我。我恐怕一辈 案例一:
子也望不了那样一双眼睛了,它深深地印在了我的脑海中。我立即挑 选了小组中一个口语基础较好的同学,一对一地帮助她。在以后的几 天内,她又哭了一两次,我也很着急,通过班主任找来了她的爸爸。 她爸爸一来也是一脸的无奈与无助:老师,怎么办呢?佳佳来到新学 校压力特殊大。尤其是英语跟不上,她吃不好,睡不安稳,她几次凌 晨四点多就爬起来,端着一本书发呆,我真害怕她闹出什么毛病来。 她现在很自卑,觉得比县城孩子笨!学不好英语。我说于佳是个聪明 又上进的女孩,千万要想办法开导她,劝她放松些,我们共同来帮助 她。买个较好的录音机或复读机让她反复跟读、模拟,练练开口读英 并不断鼓励她, 相信她一定会进步的。 语的胆子, 突破自卑心理障碍, 她父亲将信将疑地回家了。 以后我经常有意接近于佳并和她谈心,了解她在家的学习情况。 如是否大声朗读?读了几遍?效果怎么样?她都会一一告诉我。 我发 现:她从一开始羞于启齿到慢慢开口,然后大声跟读,最后有表情地 朗读,一步一个脚印地挑战自己,挖掘自己的潜能。书法比赛中,我 发现她书写工整漂亮, 字母写得很规范, 她的作品得到师生一致认可, 并上了光荣榜。那天她终于露出笑脸,我看得出她内心非常激动。第 一次单元测验后,她成绩还不错,我又抓住时机,表扬了她,让她体 验到成功的喜悦,从而增强了她学习英语的自信心。我在她的本子上 批到: ‘You are clever! You did a good job! Please speak more English. I can help you! Be brave! 并注上中文。我不断地鼓励她正视自己的 不足,并努力改进。我让她大胆开口,勇敢地举手发言,挑战自我。
课堂上我总是用期待的目光关注着她,用微笑化解她的紧张。有一天 上课,她果然静静地举起了她的小手,我立即安排她发言,尽管声音 小小的,但非常清楚,流畅,大家能听清,我太兴奋了。当时全班响 起了热烈的掌声,她腼腆地笑了。我接着说:于佳同学今天表现真不 错,回答正确,语言清楚流畅。假如声音再大点,就更好了!我们相 信她下次会做得更好!这次以后,她上课天天发言,一下课她就会和 其他同学一样围在我身边,说说笑笑,有一种对老师特殊亲的感觉, 再也看不到她胆小,畏缩的样子。她在一点一点地、一步一步地变得 自信。我又给她写了评语:你真棒,老师为你骄傲!继续努力吧,希 望你天天快乐地学英语! 第二天交上来的本子中发现她在批语下写了 一行字:老师,谢谢您对我的帮助!我一定会努力的!你是我碰到的 最好的老师,I love you! 看了后,我心中像吃了蜜一样,甜丝丝 的。 于佳现在能积极主动参与各种课堂活动,大胆与同学们用
英语对话、交谈、表演,还当上了活动小组长。 一个多月后,她爸爸又来了,他脸上掩饰不住笑脸。见面第一句 话就说: 喻老师啊! 真是太谢谢你了! 多亏了你对佳佳的关心和帮助! 她天天在家大声朗读英语,听磁带。她说原来农村孩子也可以学好英 语的。我会心地笑了!我说:当然啦!于佳聪明好学,上进心又强, 各方面进步都快,尤其是口语,她自信多了!多鼓励她吧,她会更优 秀的!她爸爸满心欢喜地回家了。果然她期中考试考了 82 分,进入 全班前 20 名,并一直保持稳步前进。 案例二:他不再烦恼了
我班每次听写,总有那么十来个学生过不了关,我留意到其中有 一个大眼睛,虎头虎脑,聪明外向的男孩,他叫 Nick。据观察,他 一到听写时,就紧锁眉头,满脸不兴奋。可是他在课堂活动中挺积极 的呀!回答问题时手举得高高的,他积极参加小组活动,经常是一脸 灿烂的笑脸。这是为什么呢?针对这个情况,我在他本子上批道:老 师喜欢你在课堂上的表现, 但你必须加强单词的练习, 期待你的进步! 但效果不太好,我决定找他谈一谈。有一天下课后,我叫他到办公室 来,抚摩着他的头让他坐下。 我:在学习上有什么需要我帮助的吗? Nick:老师,我不愿记单词,我害怕听写,一到听写,我就难过。 我:为什么? Nick:小学时,老师只带我们读一读,做做游戏,从不听写,初 中怎么有这么多单词要记呀!真烦! 原来如此,难怪他每次听写都过不了关!我没有批评他,而是劝 他别担心,我表示会帮助他。过后,我和他家长取得了联系,他妈妈 说他特殊好动、贪玩,但表现欲强。在家时,除了玩,就是看电视, 从不读书、看书、也不听磁带、记单词,完全是一个“懒”学生。我该 怎么办?新课程 Go for it 词汇量大,信息量大,假如学生不花点时 间去读、记单词,是行不通的!经过反思,我及时调整了教学方法。 首先向学生说明了记单词的重要意义, 然后再针对学生记单词难的情 况,我决定提前教会他们音标,让他们专门用一周时间来学音标及基 本拼读规则,另外,再教给他们一些记单词的方法,如:直拼法、归
类法、对比法,同时要求学生制作单词卡片,便于在课堂上进行单词 游戏,拼读竞赛等活动。我充分利用初一学生争强好胜,表现欲强的 特点,开展小组竞赛,看谁记的单词多,正确率高,优胜者发给一个 小奖品,学生非常乐意参加这种竞赛活动,情绪很高涨,既活跃了课 堂气氛,又检查督促了学生单词把握的情况。通过一段时间的练习, 效果果然不错,听写情况得到大大改善,Nick 开始及格了,我写上 评语:老师真为你兴奋,你终于进步了!同学们也评道:Nick,你真 棒,继续努力吧!他开心地笑了。以后每次听写他都是优,听写时再 也看不到他愁眉苦脸的样子了。 有一次我说: Nick, 你还害怕听写吗? Nick:不怕了,我天天在家记单词。老师,我现在居然会按读音记单 词了!谢谢老师教会我们音标,我不愿落后!我会继续努力的。连我 妈妈都说我越来越“勤快”了!在家长评价表上还给我打了个大大的 “优”呢!对于他的改变,我很欣慰,也很开心。他现在不光课内单词 把握得好,他还预备了一本课外单词集。密密麻麻记了很多单词及词 组,他已经会主动去学习课外的单词了。 以上案例的成功,都
应归功于新的英语教学评价试验项目,它使我改变了教学评价方法, 注重了学生学习过程中的优点和进步的评价, 而不是单一地用考试这 一个终结性评价来评价每个学生。通过运用形成性评价手段,使学生 明确了学习过程中自己的优点和不足,并及时反思、调整,更加自主 地学习,不断进步!老师也及时获取了英语教学的反馈信息,对自己 的教学行为进行反思和适当调整,促进教师不断提高教育教学水平。 教师只有充分信任学生,才能使学生感受到你对她的期待,从而充分
信任你。你说的一句话,一颦一笑,一举一动,都影响到一棵棵幼苗 的茁壮成长,浇灌着一个个渴求知识、爱护、理解的心灵。孩子学习 不好,有着众多的原因,心理障碍和不良学习习惯恐怕是最基本也最 普遍的,又是最轻易被老师和家长忽视的问题了!老师、家长早已习 惯了用命令的口气,生硬的态度去责备、训斥孩子。学生因此产生逆 反心理,造成恶性循环,逐步失去了学习爱好。我想假如没有新的英 语教学评价, 案例中的两位同学在英语学习方面可能又是老师眼中的 “差生”了。 苏霍姆林斯基说过:“成功的快乐是一种巨大的情绪力量,它可 以促进儿童好好学习的愿望。” 让我们改变评价方式,从多角度,多侧面鼓励、帮助学生吧!让 他们学得更自信、更轻松、更快乐
 

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