黑龙江教育( 高教研究与评估)
2009 年第 4 期
新东方英语教育 与大学公共英语教育对比研究
于 轶
(沈阳工程学院, 辽宁 沈阳 1101
  36)
[摘
要]本文从五个方面对新东方英语教育模式与大学公共英语教育模式进行了对比分析, 包括办学机制和
宗旨, 教学主体, 教育理念, 教学思想和教学风格, 教师队伍, 目的是为大学英语改革提供一些思路. [关 键 词]新东方英语; 大学英语教学; 研究 [作者简介]于轶 (1971? , 辽宁复县人, ) 女, 沈阳工程学院公共外语教学部副教授, 主要从事英语教学法研究. [中图分类号] H3
  19.1 [文献标识码] A [文章编号]1002-4107(20
  09)04-0061-02 学习动机, 没有目的和兴趣, 学习效果欠佳.
  2. 学生的自主权.在新东方,学生既是教育对 可以 象, 也是顾客.学生有权要求得到最好的服务, 随时要求更换教师.如果对教学不满意, 可以终止学 习, 并得到退款. 高校学生在英语学习方面缺乏相应的自主权. 学 生不但没有权利选择是否学, 学习内容和学习方式, 也没有选择教师的权利.以班级为单位的英语教学 不能顾及学生的语言基础,按照相同的教学计划和 进度, 使用相同的教材, 用相同的标准考试, 教学缺 乏个性, 不能因材施教, 学生对教学满意度差. 三, 教育理念
  1. 学生观.新东方的学生观即 "学生就是上帝" , 把学生看作消费者,把学生与学校的关系视为买卖 双方, 教学以满足学生需要为目标, 尊重学生, 注重 和保障学生的权益. 高校倾向于把学生看作被教育和管理的对象, 强 调对学生进行规范和约束,管理过程缺乏民主和学 生参与.管理者的心态使一些教师缺乏对学生应有 考勤等强制性的手段压服学生, 维 的尊重, 以考试, 持教学秩序, 引起学生的反感和抵触.
  2. 教师观.新东方的教师观可以概括为 "服务, 管理, 文化, 桥梁""服务" . 就是给予教师高待遇, 高 收入, 使其生活富足; 提供社会保险, 解除其后顾之 忧; 用休假制度减轻其精神压力等. "管理" 包括绩效 能 考核和激励机制,对教师的绩效考核包括品德, 力, 态度和业绩四方面. "文化" 即对教师进行思想指 导或精神启示, "新东方精神"这种精神的实质 灌输 , 就是个人奋斗. "桥梁" 是指为教师的发展提供机会, 搭建平台, 对教师进行职业培训, 帮助教师实现职业 规划. 而高校对大学公共英语教师的管理存在一些普 遍性问题, 主要有: ) (1 教师缺编, 把教师当做上课机 新东方是中国目前运营最成功的民营教育机 构.新东方的成功既是商业的成功, 本质上也是一种 教育的成功.而大学英语教育却长期受到"聋哑英 语" 高分低能" 费时低效" " , " , 的诟病.本文将新东方 英语教育与大学公共英语教育进行对比分析,旨在 使后者树立危机意识和竞争意识,进一步改善大学 英语教学的现状. 一, 办学机制和办学宗旨 新东方是营利机构, 实行的是企业化经营, 从事 的是民办职业教育.其办学宗旨是: 成为优秀的教育 机构, 培养成就中国的精英, 推动中西文化的融合. 就英语教育而言, 新东方提出 "语言就是力量" 的口 号, 其内涵是用语言传承精神, 使人变得强大, 最终 获得成功.这就把语言学习上升到人生规划, 价值实 现的高度上, 成为了人们愿意为之奋斗的事业. 我国的高等教育主要是公办教育, 实行的是行政 化管理, 从事的是学历教育.大学英语课程是一门基 础必修课,其主要教学目标是传授英语语言知识与 应用技能. 办学机制和宗旨的不同, 从根本上决定了新东方 教育与大学英语教育在其他方面的不同. 二, 教学主体 作为教育机构,新东方和大学的教学主体都是 学生, 但是两者却有本质的区别.
  1. 学生的学习动机.新东方的课程就是针对社 会上各种考试开设的,可以说社会上有什么权威考 试, 新东方就有什么课程.学生根据自己的需要, 选 择适合自己的课程, 学习动机非常明确, 强烈地表现 出 "我要学" 的积极性, 这种学习动机为学生带来了 强大的学习动力, 学习效果显著. 大学英语是一门必修课,学生没有权利选择学 不学, 学什么, 怎样学, 不管有没有兴趣, 有没有必 要, 都必须学.在 "要我学" 的高压下, 有的学生缺乏
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于轶:新东方英语教育与大学公共英语教育对比研究 器, 不考虑教学效果.根据全国公共英语教学指导委 员会的统计,目前大学英语教师和学生之比已达到
  1: (2 教师培训缺失, 1
  30. ) 教师水平亟待提高. ) (3 考 核缺乏科学性.有的学校把学生统考成绩, 科研成果 (4 教师没有选择 与教师考核相联系, 教师压力大. ) 教材的权利. ) (5 没有采取激励措施, 教师对教学投 教师工作没有动力, 缺乏 入不足.在这样的状态下, "教师厌教, 学生厌学" 的尴尬局面. 激情, 因此造成 四, 教学思想和教学风格 教育的内涵是教书育人.新东方在向学生传授 应对英语考试的方法和技巧的同时,突出了以励志 为中心的思想教育.新东方教学思想可以总结为六 大特点: ) (1 思维形态: 直感的, 移情的, 意象的, 象征 的, 寓言的, 审美的, 点化的, 顿悟的; ) (2 语言形态: 平民化的, 民间化的, 启发式的, 生动形象, 看得见, 摸得着; ) (3 交流形态: 情味的, 近距离的, 平等的, 互 动的, 心灵对位的; ) (4 哲学形态: 实用理性的, 东方 式的, 本土化的; ) (5 方法形态: 故事的, 案例的; ) (6 追求理想, 社会形态: 矢志不移地捍卫着个人奋斗, 追求幸福, 极富悲壮感的平民尊严[1].教师的教学不 学院派和 拘一格, 具有代表性的有三种, 即激情派, 其评价标准只有一个, 就 激励派.无论哪一种风格, 是能否获得学生的认可. 大学英语的课程性质和教学目标中虽然也包含 "跨文化交际" "提高综合文化素养" 可是在实 和 , 了 际教学中, 这种教学思想并没有得到很好的贯彻.教 师除了讲授课本知识,很少能指导学生的生活和人 生.有的教师对学生漠不关心,刻意与学生保持距 离,师生关系淡化甚至恶化.教师教学风格较为单 一, 多为执行型和保守型, 即教师喜欢按事先计划好 的活动进行教学, 完成熟悉的教学任务, 遵从传统的 教学方式.研究表明, 这正是相对简单, 效率低和不 受欢迎的教学风格[2]. 五, 教师队伍
  1. 教师素质.新东方的教师除了具备较强的英 语语言能力以外, 很多具有工商管理, 经济学, 工学, 医学, 法律等非英语的教育背景, 或具有海外经历和 丰富的人生经历.新东方对教师的能力有四个要求: 教学内容, 激情, 励志和幽默.这四个要素构成了 "新 东方精神" 的核心气质.有人将新东方教师的素质概 括为十大 "品牌特色"激情, : 幽默, 雄辩, 博学, 勤奋, 上进心, 创新, 友好, 爱国, 共同信仰.企业化的管理 方式使教师具有很强的危机意识.新东方一位教师 用 "疯狂" 来形容备课的认真, "作为新东方老 因为 师, 你今天不备课, 晚上十二点钟就会有人超越你,
[3] 明天早上起来, 你就等着下岗吧" .
缺乏专业危机感 加过国内外语教学研讨会或进修[5]; 和生存危机感[6].有人对某校学生对大学英语教学的 满意程度进行了调查, 结果表明, 几乎有 1/ 3 的学生 对教师的投入不满意,认为教师备课不充分,
  34.13% 的学生认为课堂教学效果一般[7].
  2. 教师聘用和考核.新东方有着严格的教师聘 用和考核方式.教师应聘后先是边培训边进行"海 , 之后是 4 个月 选"两个月后就剩下不到 5%的人了; 的封闭培训和考核, 内容包括英语知识的系统强化, 授课口才与技巧等, 淘汰率大约为 50%; 最后一关是 给北京新东方的学生上课, 由学生打分, 满分 5 分, "下课" .进入新东方之后, 教师仍 低于
  4.5 分的就得 然随时有被淘汰的危险.如果遭遇严重投诉, 或者学 就可能被淘汰. 生评分几次低于
  4.5 分, 而我国现行的高校教师聘任制则存在着一些弊 端, 如人才的遴选机制不健全, 遴选程序不规范, 甚 至存在暗箱操作; 考核机制不完善, 缺乏淘汰机制; 一些教师缺乏压力和动力, 不思进取, 自我提高意识 和学习意识差, 直接影响了教学质量. 近年来大学英语教学改革虽然取得了一些成绩, 新东方 但效果并不明显.在英语教育产业化的今天, 模式的成功应该引起高等教育的深刻反思.今天的 人才标准已经开始从注重学历向注重能力转变, 如 果高校失去了 "学历教育" 的上方宝剑, 也就在竞争 中失去了优势.高等教育的管理者应从根本上入手, 对大学公共英语教育进行改革.如改变大学英语课 的课程性质, 细化课程体系, 使学生能够各取所需, 激发学习动机, 明确学习目的; 对英语教师的选聘不 但考查学历, 也要考查能力, 考察教学的实际效果, 试讲要广泛听取专家和学生的意见;引入竞争机制 和淘汰机制, 竞争上岗, 完善考核制度, 真正实行任 期制, 取消终身制; 尊重教师, 减轻教师负担, 为教师 提供在职培训, 完善其学科知识体系; 尊重学生, 为 学生提供发表意见的正当渠道, 维护学生的利益.
[参考文献]
[1]卢跃刚.东方马车: 从北大到新东方的传奇[M].北京: 光明日报出版社, 20
  02. [2]贺雯.教师教学风格的调查研究[J].心理科学, 2005, (
  1). [3]一凡.张少云: 新东方讲台上的 "男精灵" [EB/OL].http: //blog.sina.com.cn/s/blog_4711b54e0100atky.html. 2008-9-
  11. [4]戴曼纯, 张希春.高校英语教师素质抽样调查[J].解放 军外国语学院学报,2004, (
  3). [5]夏纪梅.大学英语教师的外语教育观念, 知识, 能力, 科 研现状与进修情况调查报告[J].外语界, 2002, (
  5). [6]杨忠,张绍杰,谢江巍.大学英语教师的科研现状与问题 分析[J].外语教学, 2001, (
  6). [7]邹晓玲.大学英语教学现状分析及改革思路[J].高等建 筑教育, 2000,(
  1).
大学英语教师的专业背景大多为英语语言文学 或英语教育, 学科知识结构不够合理, 跨学科知识不 够全面.一些针对高校英语教师素质的调查表明: 有
  52.14%的大学英语教师没有研究生教育背景[4]; 绝大 多数 (84% 没有出国经历, 35%?40%的人没有参 ) 有
[ 责任编辑 李爱华]
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