新课标高中英语课文教学初探
甘肃 金昌二中 张志宏 我们从高考试题的每一个题型来看, 那一个题不需要学生对题干的充分理解 呢?所以,学生阅读能力的强弱直接影响着高考成绩的好坏。而高中英语课文教 学是培养学生阅读能力的一个关键环节和重要手段, 而英语阅读能力的培养除了 学生阅读大量的英文材料之外,还在于教师的平时指导。如何改变传统的课文教 学模式,符合新课程标准的要求,是我们高中英语课文教学的重中之重,为此, 我们的课文教学必须充分体现高中英语课堂教学的“多层次、快节奏、多信息、 高密度、重操练、勤反复”等一系列特征,极大地调动了学生学习英语的积极性 和主动性,明显地提高了学生英语阅读的能力。 从近几年的高考阅读理解题目的设置和新课标要求看, 学生不仅要能够完成 浅层理解题,更要能够在快速阅读后透彻理解全文并归纳全文提供的信息,从而 进行正确的逻辑推理甚至对文中未提及的情况进行推理想象。 这就要求学生必须 在平时的阅读学习中训练阅读速度,培养和提高整体理解的阅读能力。而传统的 课文教学方法不仅无法引起学生学习的兴趣, 而且在很大程度上束缚了学生整体 阅读能力的培养和提高,更谈不上对阅读速度的训练。所以我们英语教师应转变 教学观念,改进教法,在教师的具体指导下,进行独立的阅读实践,加强以应用 为目的的整体训练,从而提高学生在高考中阅读的得分,人教版的高中课文,一 般分三个步骤:
  1..pre-reading
  2.while_reading 一、Pre_reading 在阅读课文前,教师可适当的讲解与本单元有关的背景知识,扫除可能出现的 障碍和引发的问题。教师可根据课文的主要内容和篇章结构,从不同的角度提出 预测性的问题,引导学生对课文内容进行预测和讨论。激活学生大脑中相关的知 识网络,使他们处于认知的主动状态,从而产生阅读的愿望和心理准备。 Pre_reading 主要强调课文的导入, 课文的导入是非常重要的, 巧妙而恰当的导入 能先声夺人,使学生在心理上和知识上做好学习上的必要准备,引导学生进入良 好的学习状态,激发兴趣和求知欲,从而自然地过渡到新内容的教学。导入部分 应力求做到新颖别致、简练到位。下面列举几种常见的导入形式。
  1、问答讨论法 在新课开始前提出几个和新课有关的问题, 让学生进行讨论或
  3.post_reading.
回答,引出新课的主题和课中的主要词句。让学生分组讨论, 激起学生的参与意 识。
  2. 图片导入法 利用教学挂图、课文插图、投影片、 自制图片或多媒体等教学手段来吸引学生 的注意力,然后通过对它们的描述、问答和教师言简意赅、提纲挈领的导语,逐 步引入本课的话题。这样易使学生产生阅读课文以了解信息的愿望,为以下教学 铺平了道路。
  3. 实物导入法 实物导入法是最直观和最形象的导入方法。把实物带入课堂进行教学,学生 觉得新鲜、有趣,而且方便、简洁、语境真实。
  4.课本剧表演导入法 高中英语教材中有许多内容可以编成剧本,如高一的“The Necklace”和高二 的“The Merchant of Venice”等。老师可以事先叫几位同学认真熟读课文,把内 容改成剧本,再从旁指导学生进行排练,纠正不规范的语言,设计更适合人物个 性的动作,再辅以简单的道具,于是一场别开生面的表演就拉开了序幕。运用表 演导入法,既让学生更容易了解课文内容,又训练了学生的语言表达能力,满足 了学生的表演欲,使课堂更加生动活泼,发挥了学生的主动性。
  5. 组织竞赛导入法 中学生天性好动、好奇,多数学生好表现自己,因此组织竞赛他们参与的积 极性很高,但竞赛适用于课文内容与学生日常生活密切相关的文章。在上 First Aid 一课时,我们可以利用多媒体在幻灯片上设计了若干个美丽多样的按扭,同 时在每个按扭上链接一个与急救知识相关的问题,然后把学生分成小组,进行抢 答,先举手的可以选择喜欢的按扭,我点击按扭,出现问题,最后累计加分。又 如在上 The United States of America 时,在导入时,男生和女生之间进行了激烈 的有关美国基本知识的抢答竞赛,气氛非常高涨,效果很好。 二、While_ reading 此过程一般分三个步骤: 掠读 即: (skimming) 略读 、 (scanning) 细读 、 (Intensive reading or careful-reading) ①. 第一遍的阅读可用掠读:带着某个问题进行搜索式阅读,培养学生捕捉关
键句的能力,整体上了解课文大意和轮廓 这一步,引导学生快速通读全文,了解课文的大意和中心思想,让学生“见 之森林” ,知其概貌。 语言学家 Eddio Williams 说过(19
  84) :As a rule, while-reading work should begin with a general or global understanding of the text, and then move to smaller units such as paragraphs, sentences and words. 通过这一步骤,学生能够快速浏览全文,并通过标题和主题句,对文章的内 容、 结构和作者的写作意图形成整体印象。 之后, 教师可设计练习检测阅读效果, 帮助学生捕获信息,练习可采用判断正误、排序和选择填空等形式。 例如教高 二 12 单元时,围绕课文大意设计了如下整体理解训练题: Q1: What’s the passage mainly talk about? Q2: How many parts can the passage be divided into? 又如在上高一 5 单元 The silver screen 时,提出如下问题: Q: What are the films that have been mentioned in the reading? 这样训练可培养学生归纳和概括信息的能力。 ②.第二遍的阅读可采用略读:教师指导学生通读全文,了解课文大意,培养学 生发现文章或段落的主题句和概况大意的能力。教师可设置一些 T or F 的句子, 一些能帮助学生获取较详细的有关主题的问题。 也可以根据需要按时间顺序设置 题目等。如在上高二第三单元时让学生 Sum up the main idea of the text: Paragraph 1 Paragraph 2 Paragraph 3 Paragraph 4 Paragraph 5 Paragraph 6 Paragraph 7 Paragraph 8 Architecture looks at the man-made living environment. Modernism Modern architecture Though modern buildings impress us, they seem hard and unfriendly. Ancient architecture shows us many beautiful buildings. Antonio Gaudi was an architect inspired by nature. There are other modern architecture inspired from nature The new Olympic Stadium.
又如在上高二第七单元,可以设置 T or F 的问题:
  1.People will die immediately after they get AIDS.
  2. Xiao Hua has hardly any hope to survive.
  3. In 2002,
  3.2 million children in the world were infected with HIV.

  4. We should avoid any contact with AIDS patients.
  5. Xiaohua’s life won’t be as long as her classmates’ so she is unhappy.
  6. Giving an AIDS patient a hug is the best way to show that you care him / her. ③. 第三遍的阅读可采用细读,局部了解课文的主要情节和要点 这一步,采用 精读或细读(Intensive reading)的方式引导学生仔细阅读课文, 抓住情节掌握要点。 在泛读或略读之后,学生已知晓文章大意,教师应指导他们运用已学的知识 和已有的生活经验对文中信息进行逻辑推理和分析判断, 帮助学生掌握课文的段 落结构,分析各段之间的逻辑关系,帮助学生准确理解人物性格、事实原因、事 物发展规律、作者的观点以及文章字里行间的深层含义。 为达到以上目的,教师还要答疑解难。对文中影响阅读的语法和语言点,教 师要适当讲解, 但不可游离于课本之外甚远。 在这个过程中必须坚持以学生为本, 让学生作为阅读实践活动的主角。教师应多角度、多层次、多形式地为学生设计 阅读活动,使所有学生全程参与阅读过程。教师可尝试用时间排序法、通篇提要 法、深层提问法、图示法、瞻前顾后法、句式转变法等等。下面仅举两例。 高二第九单元学习中, 让学生 Compare with your partner and decide what you think each part of the text will be about Introduction (para
  1) Introduction of the Earth Summit Major problems facing the world What we can do to solve the problem
Body (para 2-
  6) Conclusion (para
  7)
然后让学生逐段细读,回答有关细节问题: Para.1 Read it quickly,and answer the questions.
In 2002, the Earth Summit was held in Johannesburg in South Africa. One of the main themes of the summit was Sustainable development What does “sustainable development” mean? A.Developing the nature. C.Taking better care of the earth. environment Para
  2. ①What does the “big three” refer to? Contaminated drinking water, poor sanitation, air pollution. B.Developing economy. D.Developing the world without damaging the
②Try to find these sentences true or false.
  1.The three big killers in the world are poverty, war, and violence.
  2.Air pollution is a big problem only in rural areas,especially in developing countries.
  3.20% of the people on earth have no clean drinking water. Read Para.4Para.
  6. Do the following exercises.

  1.What’s the earth summit? A.It’s a place to find problems. B. It’s a place to discuss how to develop economy. C.It’s a place to find solutions to how to develop without damaging the environment
  2.Which of the following statements is not true according to the passage? A. Farmers are increasing the numbers of their cattle. B. Farmers are limiting the numbers of their cattle. C. Heavy rains and strong winds are destroying the valuable soil. D.Fewer trees are left to hold the soil in place on the hillside.

  3.Air pollution doesn't cause . A. the destroying of forests C. illnesses and injuries to people B. the killing of fish in lakes D. the spreading of clouds of radiation

  4. The 1st part of the passage is mainly about . A. the reasons why the area of desert is growing B. the numbers of cattle farmers should keep C. the valuable soil strong winds blow away D. the damage rains and winds bring about
  5. If people change their habits, pollution . A. can be completely stopped C. can do less damage to people B. will become less and less D.will do no harm to people

  6. According to the text are the worst enemy of nature. A. cattle 三、Post_reading 整体把握篇章结构和文章宗旨、内涵 。这一步是引导学生复读课文,让学生 再从中心思想出发,高屋建瓴,整体把握篇章结构、文章内涵和作者观点,让学 B. humans C. deserts D. chemicals
生重新系统地、深层次地理解课文。仅仅把阅读课文作为泛读材料来教不利于学 生掌握语言知识。教师可通过给定 key words 或图片等,让学生复述巩固检查课 文中的知识。也可用 interview 来复习。另外,我们可通过 discussion 来解决课文 的深层理解。教师可根据有关信息设置深层理解的问题,学生利用逻辑推理,并 借助一定的常识进行分析、推理和判断,得出问题的答案。如:The lost Necklace 一文读后可设置 What kind of woman do you think mathilde is ? What can we learn from the play?又如:SEFC Book2A lesson6 No smoking,please.可设置这样的讨论题:在高二第七单元,可以把学生分组让他 们 discussion: What are some of the most important things to do at the scene of an accident? 通过这三个步骤的训练,学生对课文理解的比较深刻。同时也掌握了文中的 语言知识。所以我们应把阅读课文既看作为精读的材料又看作是泛读的材料。 在上两步教学活动中,我们教师是帮助学生循文章的脉络而进,是引导学生完整 而顺畅地感知全文,并未展开,属于线性思维。如果停留在这一步,不向立体思 维发展,理清全文的内在联系,学生就很难透过读物掌握其“言外之意” ,更不 利于培养阅读能力。
 

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