新课标理念下的创新性小学英语作业
文章提要: 文章提要 在新课程标准的指导下, 英语的课堂教学方式已发生了深刻的变革。 如果能按照新课程标准 的理念,创新性的进行英语作业的设计和评价,组织生动活泼的课外活动,根据学生的年龄 特点和兴趣爱好,积极开展丰富多彩的课外作业,摆脱单词的重复抄写,增强能体现学生主 动性的课外作业。调动学生的积极性,变“要我学”为“我要学”,就一定能让学生在课外也进 行有效的英语学习,获得积极的情感认知体验。 关键词: 关键词 自主性 合作性 创造性 当今世界, 英语作为最重要的信息载体之一, 早已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语 言。社会生活的信息化和经济的全球化,使学习英语的重要性日益突出。而今,在小学课程 中, 英语不可避免地面临着考试和升学的压力, 这也就意味着学生必须要完成一定数量的英 语作业。 《英语课程标准》提出:教学活动不应仅限于课堂,而应延伸到课堂之外的学习和 生活中,英语课外作业就是对课堂教学的有效延伸,是学生课外学习英语的重要手段。在新 课程标准的指导下, 英语的课堂教学方式已发生了深刻的变革, 而课外作业作为教学流程的 一个重要环节,如果再沿袭传统的“一背”、“二抄”、“三练习”,显然是有悖于新课程的。如 果能按照新课程标准的理念, 创新性的进行英语作业的设计和评价, 一定能让学生在课外也 进行有效的英语学习,获得积极的情感认知体验。 一、让学生拥有自主选择作业的权利 长期以来,学生作业的形式、内容、作业量都是由教师而定的,学生只是被动的去完成,教 师在布置作业的时候,通常也都采用一刀切的方式,全班每个学生的作业都是一样的,忽视 了学生不同的需要。学生是完成作业的主体,又是不同的个体。他们对事物的体验、兴趣各 不相同。我们必须要承认学生的英语水平存在着很大的差异。 《英语课程标准》指出:“教师 要把凡是学生能够自己独立做的事情都给学生留出空间,让学生有时间、有机会去选择、决 定,去思考,去体验、感悟,去创造、实践、应用。”因此,英语作业在考虑共性的同时, 也应兼顾到学生的个性,使作业成为学生个性发展的园地。针对这一点,笔者在实践中采用 了“作业超市”的形式,让学生自主选择作业,达到了较好的效果。 例如:我在教完《牛津小学英语》3A Unit3 This is my father 后设计的“今日作业超市”:★录 音作业, 模仿课文录音带的语音语调, 朗读课文对话。 ★★对话作业, 带上自己家人的照片, 和小伙伴用英语介绍各自的家庭成员。★★★实践作业,到同学家去做客,试着用英语来进 行家庭成员间的相互交流。 根据不同作业的难度, 每个作业都有相应的★值, 从★到★★★, 作业难度逐步加大,学生可以根据自己学习英语的实际情况、自身掌握英语知识的程度,自 由挑选“超市”中难易不同的作业类型。这样的作业形式打破了以往单一的一刀切的作业模 式,增加了作业的弹性,学生有了自主选择的权力。同时也充分考虑到学生的学习基础,学 习需要的差异,体现了学生的主观需求,发挥了学生的自主性。我设计作业时的本意是让基 础较差的学生选择完成一星作业, 学有余力的学生可以自主地选择多项作业。 结果是只有一 小部分学生选择了一星作业, 大多数学生都是自愿完成三项作业。 还有的学生真正做到了学 以致用,把课堂上所学的一些常用的问候语带到了家庭中,让英语在家中也生了根,一些爸 爸、 妈妈被孩子们学习英语的热情感染了, 在家与孩子进行简单的问候时, 英语唱起了主角。 再如:我在教完《牛津小学英语》3A Unit 11 A boy and a girl 后,我让学生模仿书本上的自 我介绍,编写一段自己的自我介绍。大多数学生可以完成这项作业,并能在书本所介绍句型 的基础上有所扩充。对于班中的英语学习上的“弱势群体”,我给了他们一个“自主权”,允许 他们照着书上的句子抄。虽然是不同的作业,但却达到了同一个目的:为了让学生掌握自我
介绍的形式和常用句子。学生选择自己想完成的作业,多了主动的权利,无形中作业在他们 眼中增添了乐趣。事实表明,学生自主地选择、完成作业超市中自己想完成的作业,选择的 空间增多了,作业的积极性明显提高了,拖拉作业的现象也明显减少了。作业在他们的眼中 不再那么烦恼,反而从中找到了取之不尽的乐趣。 二、让学生拥有自主设计作业的权利 如今我们培养的学生不是唯师命是从的教师的配角, 而是具有主观能动性的独立的人。 他们 作为一种活生生的力量,带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与教学活动,并成为 教学不可分割的一部分,从而使教学呈现出丰富性、多样性和复杂性。让学生自己来设计、 布置作业就充分体现了学生的自主性,在这个过程中,学生们对教学内容进行了自我理解、 自我解读, 体现了教师对学生个人感受和独特见解的一种尊重, 使学习过程成为主动的富有 个性的过程。 但这也并不是说让每一个孩子都来自己给自己布置作业, 在具体操作过程中还要把握好一个 “度”。我采取以点带面的方式,先试着让班里英语学习的佼佼者来布置全班的作业,慢慢地 分散到小组。我把学生们分成四人一组,组内成员根据各自的需要互相布置作业,或者共同 设计一项适合本组成员的作业, 共同合作完成。 有的小组用彩色卡纸制作了个性化英文胸卡, 胸卡的外型图案根据自己的喜好灵活设计,以表现自己的性格、爱好为主,胸卡上的内容有 中文名、英文名、性别、年龄、电话号码、爱好、喜欢的颜色等。结果在课堂上学生展示了 很有特色的作品,并利用胸卡进行交际活动,让学生更好的认识对方。这样,学生们的作业 真正体现出了价值。还有的小组进入了附近的 KFC 餐厅,用英语为自己点了一份餐点,孩 子们吃着用这样不同的方式得来的餐点, 心中的激动溢于言表。 虽然完成这样的作业要花费 不少的时间和精力, 孩子们在执行过程中也遇到了一定的周折, 可他们的热情是无比高涨的, 任务完成后给他们带来的喜悦是不可言语的,这些成功的体验一定会推动他们的英语学习, 让他们对今后的英语学习充满信心和勇气。 美国人本主义心理学家马斯洛曾经说过:只有对能自律的人,能负责的人,我们才能说,就 按你说的去做吧,那样可能是的。因此,在平时的执行中,教师还应加强对学生的指导和监 督,而不能一味的强调自由,因为自主不等于自由。对那些在学习上缺乏自觉性的学生,我 们应该采取一定的强制手段,而不能放任自流,因为最有效的教育是一定限度内的自由。 三、让学生合作完成作业 马克思说过:“只有在集体中,个性才能获得全面发展其才能的手段”,“一个人的发展取决 于和他直接或间接进行交往的其他一切人的发展”。由此可见,人的发展离不开交往,离不 开集体。在英语学习中,不仅需要学生自主地完成一些任务,同时也十分需要通过小组合作 来完成某些任务。 而培养学生的合作意识是新课标提出的重要目标之一。 于是合作性作业应 运而生,它是转变学生学习方式的重要策略,可以采取查阅、收集、实验、调查、统计等形 式多样的多元化作业,体现学校、家庭或社区等他人合作才能共同完成的合作性作业。合作 型作业给学生提供了更广阔的交流空间。例如:我在班上开展了为期两周的“生活英语大搜 索”活动。活动结束时让学生们进行了汇总,学生搜集来的英语可真是琳琅满目。我大致把 它们分成了四类:
  1、缩写词:ABC, CD, ID,WC,CCTV, KFC,kg,am,pm,…。
  2、商品英语: 食品包装袋上的 Net Weight , 牙膏盒上的 Colgate, 牛奶盒上的 Bright Milk,饮料瓶上的 juice, 洗洁精上的“White Cat 产地说明 Made in China…。 电脑英语:
  3、 Windows,Word,Excel,Internet,E-mail,QQ…。
  4、英译外来词:jeep,coffee,mango,chocolate, sofa, koalo…。学生在合作完成作业中体验到了合作的乐趣,发现了合作的必要性,从而增 强了合作的意识。 英语是一门语言学科,其学习的根本目的是与人交流。于是,在平时的作业中,我还十分重 视学生们听、说的能力的培养,让学生们用所学的英语和小伙伴进行交流、对话,并定期进
行各项比赛,如对话表演,英语小诗朗诵,英语歌曲对唱等。通过一系列的活动,学生们互 相帮助,互相学习,共同促进,群体力量所散发出来的魅力尽显无遗,孩子们摆脱了个人学 习的单调、枯燥、乏味,真心地投入到学习中。而在与同伴的合作与交流中,学生们互相交 流,互相督促,并相互竞争,共同进步。而为了让小组合作学习取得更好的效果,教师要注 意合作者之间的搭配,把学习基础、学习习惯、学习成绩、家庭背景、个性心理、活动能力 不同的学生合理搭配在一起, 让他们在小组中充分发挥自己的主观能动性, 找准自己的位置, 在学习的同时,对其他学生起到潜移默化的影响,最大限度的发挥合作学习的魅力,达到预 期的效果,很好地完成作业。 四、重视实践性作业 《英语课程标准》指出:具有实践性的英语作业不仅有利于开发学生的智力,帮助学生形成 良好的性格、 坚强的意志和高尚的品格, 而且有利于培养学生的自我管理能力和多元认知能 力。因此,除了布置“听说读写”有关的课外作业之外,我还经常在课后给学生布置一些“任 务性”作业,如观察记录和调查等。 当学生学了天气方面的知识后, 我布置学生课后用英语观察记录一周的天气情况, 然后再到 课堂上用英语汇报记录结果。学生们在完成作业的过程中,了解了生活,观察了自然,把日 常生活与所学知识结合起来,增强了参与意识。 在教完3A Unit 10 Thank you 后,我请学生去调查小伙伴们的饮食喜好,他们在与同伴的交 流中,必须运用了课上所学的英语进行交流对话。又如,学完5B Unit 1 中“What subject do you like ?”之后,我发给学生每人一张表格,让他们在课堂上走下去调查同学各自喜欢的课 程。然后当堂用英语交流,及时训练了新句型,锻炼了口头表达能力。这种实践性的英语家 庭作业,可以提高他们的口语交际能力,更有利于学生综合素质的发展。 五、创造性地进行作业的评价 批改作业是教学中不可缺少的重要环节, 它是教师和学生之间无声的“对话”,通过这种“对话” 教师可以从中得到教与学的信息反馈.了解学生对所学知识内容掌握的程度;学生可以从作 业检测中了解对所学内容掌握的程度。然而,现在许多老师担任几个班的英语课,每天要批 的作业量很多, 很难做到精批细改。 若批改作业时, 在作业中只打对与错, 学生只看对几题、 错几题,根本不留意错在哪里,更不去追究错的原因,学生从中得益甚少。根据因材施教的 原则,针对不同学生应采取不同的批改方法;针对作业中错误的不同程度进行区别对待,做好 批改记录。教师在批改作业的时候,不能一味的追求作业的正确率,更应注意保护学生们作 业的热情,考虑学生们作业时的心理,采取创造性的批改方式。 如我经常会让学生进行模仿课文朗读并制作成录音, 我要求学生每学完一个单元后, 利用周 末的时间把最满意的对话录下来, 让老师或全班同学给你评一评。 第一次, 我是自己听、 评, 然后把比较好的作品放给学生听,让他们学会鉴赏。在第二次录音之后,我就把权力下放给 英语小组长,让他们听一听,然后评一评:哪位同学可以加一颗星,哪位可以加两颗星,哪 位可以加三颗星,并说出你的理由。小组长们接到这个光荣的任务之后,都非常认真地当起 了“检录师”。增强了学习英语的兴趣。 以往我们通常采用传统的简单的批改符号:A,B,C,Good,Great,而今,我把富有情感气息的 评语运用到了作业的批改之中。针对不同的作业情
 

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