新课标下的初中英语 教学与评价
北京师范大学外文学院 程晓堂 2006 年 11 月
一、关于英语课堂教学模式 (一)两种模式 就课堂教学的过程而言, 就课堂教学的过程而言, (现 过去 在仍然存在)有两种典型模式: 在仍然存在)有两种典型模式: 模式一:单词-语法-课文-练 模式一: 单词- 语法- 课文- 习
模式一的具体做法: 模式一的具体做法: 讲解词汇(扫清词汇障碍) 讲解词汇(扫清词汇障碍) 分析语法结构 讲解课文 包括课文理解和语言点) (包括课文理解和语言点) 评讲练习(包括教材上的练习和补 评讲练习( 充练习) 充练习)
模式二:复习-新课- 模式二:复习-新课-作业 复习:教师通过提问、听写、 复习:教师通过提问、听写、背诵 等方式来检查学生对所学知识的掌 握程度; 握程度; 呈现新知(语法、词汇、阅读、听 呈现新知( 语法、 词汇、 阅读、 力理解等) 力理解等) 操练和练习 ( 比如用所学句型造 句) 。
(二)课堂实例 下面是一节课堂教学的步骤实录: 下面是一节课堂教学的步骤实录:
  1.学生阅读(默读)一个段落; 学生阅读( 学生阅读 默读)一个段落;
  2.学生听课文录音; 学生听课文录音; 学生听课文录音
  3.学生自己朗读 1 至 2 遍; 学生自己朗读
  4.指定一个学生朗读课文; 指定一个学生朗读课文 指定一个学生朗读课文;
  5.教师讲解课文:提问、翻译、讲解 教师讲解课文: 教师讲解课文 提问、翻译、 重点词汇和语法结构。 重点词汇和语法结构。
(三)课堂教学特征分析 教师从头讲到尾,每个单词、 教师从头讲到尾,每个单词、每个 句型都不放过, 句型都不放过,对重点语法项目更是 备加重视; 备加重视; 学生忙于记笔记, 学生忙于记笔记,几乎没有机会参 与课堂活动; 与课堂活动; 课堂教学仍然以教师为中心、 课堂教学仍然以教师为中心、以传 授知识为目的。 授知识为目的。
传统的课堂教学模式已经不再适应新课 程的要求; 程的要求; 使用新教材必须有新的课堂教学模式; 使用新教材必须有新的课堂教学模式;
(四)新课程对课堂教学的要求 新课程对课堂教学的
知识与技能有机融合; 知识与技能有机融合; 强调知识的建构,而不是知识的接受; 强调知识的建构,而不是知识的接受; 以学生的学习活动为主, 以学生的学习活动为主,教师的讲解 只起着辅助作用;
(五)课堂教学的新模式探讨
激活、共享已有知识与经验; 激活、共享已有知识与经验; 接触、体验、理解新知识和新经验; 接触、体验、理解新知识和新经验; 学习重点知识与技能; 学习重点知识与技能; 实际语言运用。 实际语言运用。
(六)关于活动的设计与实施
要明确活动的目的与要求; 要明确活动的目的与要求; 活动要讲究实效; 活动要讲究实效; 活动的形式要与活动内容相匹配; 活动的形式要与活动内容相匹配; 活动要有充分的时间; 活动要有充分的时间; 活动指令要清楚; 活动指令要清楚; 要明确活动结果的呈现方式。 要明确活动结果的呈现方式。
二、关于语法教学
问题: 是否需要详细讲新教材中 出现的语法现象,并且举一反 三?
分析与讨论: 分析与讨论:
新教材对语法的处理: 新教材对语法的处理: (
  1) 各版本的教材都对语法给予了应有的 重视; 重视;不是像有些教师说的新教材不教语 法; (
  2) 新教材一般不简单罗列或讲解语法结 构和规则,而是引导学生通过观察、归纳、 构和规则,而是引导学生通过观察、归纳、 对比、总结等方法发现语法规则, 对比、总结等方法发现语法规则,培养语 法意识,并给学生提供运用语法的机会。 法意识,并给学生提供运用语法的机会。
教学建议: 教学建议: (
  1)准确把握各单元的重要语法项 目。有些版块可能涉及一些新的语法 项目,但如果这些项目不是本单元的 教学目标,则不需要重点学习; (
  2)即使是重点语法项目,也不要 详细和系统地讲解,也不要节外生枝 地展开和提高。 (
  3)重点是培养语法意识,而不是 记忆语法规则。
三、关于词汇教学的问题 问题: 新教材词汇量大。 如何处理新 教材中的词汇?哪些词汇是需要掌 握的,哪些是要认识的?为什么学生 在词汇学习上有困难?
分析与讨论 新教材的词汇量究竟有多大? 如何计算新教材的词汇量? 词汇究竟要掌握到什么程度?
教学建议: 教学建议: (
  1)认真研读课程标准及教材,准 确把握课程标准要求掌握的词汇。在 教学中,不要盲目地把教材中出现的 所有生词都当作重点词汇来处理;

  2)合理把握词汇教学的要求。有 位教师说,教材词汇量大,不少单词 很难拼写。这位教师举了一些拼写太 难的单词:broccoli, Rio de Janeiro, Portuguese, Argentina, California。显然,这些词是不需要 学生学习以后马上能够拼写的。 (
  3)积极渗透词汇学习策略的培训。
四、关于教材的使用
问题:为什么要对教材进行取舍和调 整?取舍和调整的依据是什么?
分析与讨论: 分析与讨论: (
  1)教材不应该成为控制和规范教 学的“法定文化”; (
  2)教材不是“圣经”; (
  3)教材是服务教学的工具和材料; (
  4)没有完美的教材; (
  5)教材不可能完全满足学生的需 要; (刘道义,20
  04)
关于教材的三个“正确认识 : 关于教材的三个 正确认识”: 正确认识 (
  1)正确认识教材的作用,合理使 用教材 要牢固树立“用教材去教而不是教 教材”的思想; 要充分认识教材对教学的重要意 义,同时也要认识到教材的局限性; 要在教学中创造性地使用教材。

  2)正确认识教材与课程标准之间 ) 的关系 教材是实现课程标准的重要手段之 一,但是教材不等于课程标准; 教材不拘泥于课程标准。教材中的 有些内容可能超越课程标准的要求, 以体现教材的灵活性和可选择性; 要认识到教材与标准之间可能存在 的差距。

  3)正确认识教材与考试的关系 ) 教材的内容不等于考试的内容。 ; 平时的评价可以以教材中的某些内 容为基础,但也不能死抠书本知识; 不能出于应付考试的目的而对教材 进行随意的取舍和调整。
五、关于评价与考试 教师中有这样的一些说法: 考试不改我不改,考试怎么改我就 怎么改,考试什么时候改我就什么时 候改。 平时教学强调能力的培养,而考试 仍然考查知识,如何协调两者的矛 盾? 课程改革了,但考试始终存在,所 以教师和学生的压力也始终存在,那 么教学是否永远摆脱不了应试教学 的压力? 不采用题海战术就不能保证考试成 绩。
分析与讨论 现在的考试试题已经发生了很大的 变化,考查的重点是学生实际运用语 言的能力,而不是语言知识。 只有按教学规律办事,着重对学生 进行能力训练,才能真正提高升学 率。 要将新课程改革和考试的改革一致 起来。这样,既可以提高学生的实际 语言运用能力,又能有效地提高升学 率。
教师应对课程标准和考试试题进行 深入研究,进一步搞清楚它们之间的 关系,明确考试试题的特点。 课程标准和考试在指导思想上是一 致的,它们之间没有矛盾。只要坚定 地按照课程标准的基本原则和具体 要求去做,不但会成功地进行教学, 也会取得优异的考试成绩。
 

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