中国校外教育
学科教育
新课标下的高中英语词汇教学模式探究
魏 ◆  平
(浙江省嵊州市第一中学 )
本文结合新课标下的高中英语词汇要求与特点 ,对当前词汇教学进行了一些教学策略的实践 。并提出教师应着力更新词汇教学 理念 ,加强对词汇教学的研究与实践 ,有意识地培养学生掌握词汇记忆的一般方法 ,鼓励学生积极主动地开展词汇的实践和运用 ,以达到 扩大词汇量 、 巩固词汇记忆效果 、 提高词汇运用能力的目的 。 中学英语 词汇教学 教学策略 学习策略
一、 引言 词汇是语音和语法的载体 , 是进行思维和交际的重要元素 。没有词 汇 ,任何语言都是不可想象的 。新课程标准八级要求学生学会使用 3300 个 师生比以前更加重视词汇在整个语言系统中的地位 。然而 , 传统的词汇教 学模式更多地强调认知的客观性 ,忽视认知的主观能动性 。教师对词汇的 处理停留在领读 ?? ? 讲解 ?? ? 背诵 ?? ? 听写的机械化模式中 , 缺乏对学生 的词汇学习策略的指导 ,不重视一些词汇记忆的方法 , 没有切实可行的词 汇复习积累计划 。学生把单词仅看成一个个彼此孤立的语言单位来学习 , 死记硬背 。再加上“ 三天打鱼 ,两天晒网 ” 式的复习 , 长时记忆差 。因此 , 教 师在教学中指导学生形成有效的词汇学习策略具有重要意义 。 二、 词汇教学策略在课堂中的运用 目前高中词汇教学中的有三个突出的问题是 : 如何调动学生学习和记 忆词汇的积极性 ? 教师如何在有限的时间内帮助学生巩固和扩大词汇量 ? 如何提高学生的词汇运用能力 ? 针对这些问题 , 笔者作了一些有益的尝 试 ,下面选取一些典型的方法进行说明 。

  1. 为了调动学生学习和记忆词汇的积极性 , 提高他们词汇学习的效
作 。这个过程中教师可鼓励学生发挥想象力和创造力 。 步骤 5: 用幻灯片展示和评析概念图制作的成果 ,根据概念图中呈现的 相关词汇量的多少 ,概念图的信息传递的清晰程度 , 概念图的创意和感染 步骤 6: 课后修改自己的作品 , 动手制作成卡片 。或引导学生用 free2 利用概念图可以直观透视一个单词的各种联系及用法 , 对该单词进行 时空整合 ,帮助他们整体把握一个单词 , 对词汇进行有意义学习 。这样可 以激发学生的创造性思维和发散性思维 ,实现新旧词汇的高效复习 。 法 ,以新带旧 、 以旧学新 ,新旧知识联系以加深理解和记忆 。 步骤 1: 呈现例句 : The exciting trip make the boy excited.

  2. 为了有效地巩固和扩大学生的词汇量 , 笔者常采用归纳比较的方
左右的单词和 400 ~500 个习惯用语或固定搭配 。九级则多达 4500 个词 。 力评出三个最优作品 ,在班级词汇墙中展出 。
m ind 或 m indmapper, m indmanger进行制作 。
citing和 excited 的意义和区别 ,在学生观察的基础上教师向学生讲解他们
的不同 。
frighten 等词的形容词的复习 。并且要求学生运用这些词汇按教师指定的
率 ,笔者在课堂中引入了概念图理论 ,用直观形象的方法辨析词汇的区别 , 在短时间内开发学生的思维对词汇进行密集型复习 。下面以一堂课为例 说明 : 步骤 1: 教师简要介绍概念图的基本概念和用途 。 例如 ,在讲解 lie on, lie in, lie to 表示两个地点之间的位置关系的区 别 ,如图所示 :
要求翻译句子和自由造句 。
p rised)
scared改为 scaring)
unusual ( puzzling改为 puzzled) .
the opening ceremony ( encouraging改为 encouraged) .
图 1 浅谈概念图在高中英语教学中的作用 (陈劲苗 , 20
  07) 在词汇教学中 ,尽量把同一单元中互相有联系的词组织在一起 , 用概 念图表示出来 ,引导学生进行组块记忆 , 如讲述 Healthy eating中的单词图 示为 :
sp ired. ( insp ired改为 insp iring)
行小组间的比赛 ,小组 A 用到了 surp rising,小组 B 则用 surp rised 造句 ,看哪 一小组的句子最多最恰当 。 步骤 6: 要求学生对完成下列词汇拓展 , 写出下列词的名词形式和“ 令 人 …… ” 的 短语格式 ,这个练习在学生掌握了形容词组别的基础上 , 引导学 生合理联想和记忆 ,实现了新旧词汇的整合 。
图 2
浅谈概念图在高中英语教学中的作用 (陈劲苗 , 20
  07)
步骤 2: 学生准备好制图的工具 : 纸片和彩色笔 。 步骤 3: 根据 first aid 这个主题 ,进行 5 分钟的 brainstorm。让学生找出 与此主题有关的尽可能多的单词 。 步骤 4: 组成 4 人小组 ,收集组员的词汇在 15 分钟内进行概念图的制
定的词汇知识 ,掌握基本的构词法 ,特别是关于词根 、 前缀 、 后缀 、 同义词和
4 6 0 12 /2009
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步骤 2: 要求学生观察句中出现的由 excite 变化而来的一对形容词 ex2 步骤 3: 要求学生运用所 学知识 完成对 surp rise, terrify, move, p lease, 步骤 4: 要求学生完成下面一个单句改错练习 : 步骤 5: 运用上面两个练习中提到的形容词组别或其他形容词组别进 英语词汇量庞大 ,但有其内在的规律可循 。到了高中 , 让学生了解一 ①W hen Tom heard the news, he felt very surp rising ( surp rising改为 sur2 . ②The fairy tale was so scared that all the children held their breath. ( ③Their puzzling exp ression in their faces suggested they have met something ④W e were greatly encouraging by the speech made by our headmaster in
th
⑤The news that China won the bid to held the 29 O lymp ic Games is in2
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反义词等方面的知识 ,可以使学生正确理解词义 , 迅速扩展词汇量 , 减轻词 汇记忆压力 。

  3. 为了提高学生的词汇运用能力 , 笔者采用了词汇组块记忆策略 。例
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地实现 。在“ 用语言做事 ” 的过程中 ,学生可以通过亲身体验和感受的方式 较为牢固地掌握词汇 。教师可以通过“ 小组合作学习 ” 的方式精心设计任 务 ,让学生通过各种形式的小组活动来合作完成 。学生完成任务的过程实 际上就是一个合作 、 、 互动 创新的过程 。例如 , 在制作卡片环节 , 笔者平时 要求学生把高中教材中词汇表中的单词和词组按单元制作好卡片 。形成 每位学生的英语词汇卡片盒 ,同学之间也可以相互借鉴并由小组中的指定 成员轮流完成小组的卡片制作 。优胜小组的卡片放入班级词汇墙 。在此 基础上 ,教师指导学生运用联想法 、 构词法 、 同根族联系法 、 对比法等进行 第二阶段的分类卡片制作 , 这期间卡片的流动和利用是关键所在 , 教师可 用不定期的单元检测 ,词汇竞赛 ,小组竞赛对学生的学习进行监督和鼓励 。 第三阶段的词汇卡片的制作则可以按照学生的难点进行 , 做到有的放矢 。
如 ,在讲解 call这个单词的时候 ,笔者意识到 call是一个搭配能力极强的动 词 ,就设计了如下的教学步骤 : 步骤 1: 利用学生熟悉的短语复习 call 作为及物动词的用法 。如 call
me in the morning (喊叫 ,叫醒 ) ; call him this morning(打电话给 ) call the doc2 tor at once (呼唤 ,召唤 ) ; call him Tom (称呼 , 叫作 ) ; call this a success (认
为 ,称为 ) .
步骤 2: 在此基础上 ,和学生一起回忆复习 call作为不及物动词的用法
而构成的常见词组 ,并要求学生用这些词组进行造句练习 。如 :
课内外师生之间 、 生生之间的合作学习不仅激发了学生的学习兴趣 , 而且 要求 、 、 需要 提倡 ; 来找 (某人 ) 、 来取 (某物 ) ; 为争取 … 而呼喊 ; call in 召集 、 师生 、 生生关系更为和谐 。 召来 ; 来访 ; 收回 (出借的图书 ,债款 ,旧币等 ) ; call off叫走 ; 放弃 、 取消 ; call
on / upon号召 、 请求 ; 访问 、 拜访 (某人 ) ; call out出动 (军队等 ) ; 唤起 、 引起 ;
call at拜访 、 参观 (某地 ) ; call back 叫回 、 召回 ; 回电话 ; 回想起 ; call for
四、 结束语 中国学生受特定环境的制约 , 难以自然地习得单词 。因此 , 要达到自 然习得单词 ,就必须让学生拥有一个具有广泛阅读机会的学习环境 。 课 “ 堂” 作为学生习得英语的主渠道 , 无疑应发挥重要作用 。而教师作为课堂 教学的设计者 、 组织者和指导者 ,显然应不断反思自己的教学 , 改变传统的 词汇教学方法 ,提高学生的词汇学习效率 。词汇教学质量的高低 , 取决于 教师积极的教学态度 、 活跃的教学思维和合理 、 有效的教学手段 , 更取决于 学生积极 、 主动的思考与练习 。教师应不断学习 , 采取各种方式 , 改进与激 活词汇教学 ,进而切实提高词汇教学效率 。高中英语词汇教学的探索尝试 大有可为 。 参考文献 :
[ 1 ] Har mer, J. The Practice of English Language Teaching[M ]. Londow: Longman, 19
  91. [ 2 ]Maslow, A. H. Motivation and Personality 19
  70. . [ 3 ]陈劲苗 . 浅谈概念图在高中英语教学中的作用 . 20
  07. [ 4 ]教育部 . 普通高中英语课程标准 (实验 ) [M ]. 北京 : 人民教育出版
命令 (工人 ) 罢工 ; 大声喊叫 ; call up 打电话 ; 回忆起 ; 应征入伍 步骤 3: 要求学生用上述词组进行下列填空练习 。 ①Please call in any tim e you are in town.
②The Prem ier called on every to build a harmonious society . ③The p roblem calls for immediate solution.
④The sound of seagulls called up happy memories of his childhood. ⑤M r Sm ith was seriously ill, a doctor was called in.
步骤 4: 组织学生进行 2 分钟的强记 ,并检验他们的记忆效果 。
词块记忆能有效地帮助学生把新旧知识有机地结合起来 , 协同作用 ,
形成新的或更大组块 。在词汇教学中 , 我们应指导学生充分发挥想象力 ,
构建单词音 、 、 形 义之间及新旧单词之间的形象联系 , 进行多重编码 。例
( 如 ,根据联想和搭配 , 运用“ 雪球滚动法 ”刘连章 , 2003 ) 来进行不同性质
和方向的组块构建 ,能够有效提高词汇学习的效率 。 三、 词汇学习策略在课堂外的运用
在词汇教学中 , 教师要采用多种教学方法调动学生词汇学习的积极
社 , 20
  03.
[ 5 ]刘连章 . 英语词汇“ 雪球 ” 学习法 . 大学英语学报 , 20
  03. [ 6 ]文秋芳 . 英语学习策略论 [M ]. 上海 : 上海外语教育出版社 , 19
  96.
性 ,运用多样策略提高学习运用词汇的能力和水平 , 加强课内外语言的实 践活动 ,才能使学生正确 、 得体地使用所学词汇 , 语言的交流才能得以更好
(上接第 458 页 ) 载体 。在职高英语教学中 , 合理的运用多媒体教学 , 就可
都能有过硬的英语语言基本功 , 懂教育理论 , 了解学生的心理及外语教学 的基本规律 ,掌握现代化教育技术 ,能使用多媒体等辅助教学手段 , 不断更 新自我教学理念 ,随时了解应用语言学理论的发展 , 从而促进职高英语教 学水平的提高 。

  6. 从学生未来就业岗位的实际需要出发 , 加强职高英语的应用实践训
以做到直观 、 趣味 ,使学生易于接受 ,这样不仅能做到使学生有直观的感性 认识 ,更能让教师有趣味的理性讲解 , 从而改变了沉闷的课堂氛围和枯燥 无味的学习环境 ,使学生对学习英语产生浓厚的兴趣 。

  4. 重视学生自主学习能力的培养 , 提高学生的文化素养 。首先 , 每个
学生在学习和个体认知等很多方面都存在较为明显的个性差异 , 每个学生 的学习能力都不完全相同 ,都会各有所长及所爱 。教师在教学中如果不考 虑这些差异性 ,按照统一的标准和要求来教学 , 必然导致学生学习效率低 下、 教学效果不明显 。所以 , 英语教师的教育和引导应该依据学生各自的 学习基础 、 学习兴趣和学习能力来设计教学计划 , 以培养学生的自主学习 能力 ,只有这样才能取得良好的教学效果 。其次 , 文化和语言有着密切的 联系 ,一定的文化背景知识有助于促进语言应用能力的提高 。所以 , 职高 英语教师在教学过程中应努力帮助学生开阔视野 、 扩大知识面 , 借鉴和吸 收外国文化精华 ,提高学生的文化素养 。

  5. 加强师资队伍建设 , 发挥教师积极主动性 。首先 , 职高英语教学有
练 。首先 ,职高英语是一种实用技能 , 必须通过大量的实践才能掌握好 。 职高英语教学的实践练习从一定程度上讲就是要不断强化实践和练习环 节 ,课堂理论教学与社会实践活动相结合 , 使课堂理论教学与第二课堂及 课外活动练习相结合 ,让学生把在课堂上学到的系统英语知识通过社会实 践和课外练习得到巩固和提高 ,通过亲身感受从内心获得新的体验和真切 的领悟 ,从而提高英语教学效果 。其次 , 要从学生未来就业岗位的实际需 要出发 ,选择与设计英语课程教学内容 。职
 

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