新课标下的英语课堂教学的实践
国家新一轮基础教育课程改革之风吹遍了全国中小学校。《英语新课程标准》 倡导学生在教师的指导下,通过感知、体验、实践、参与和合作等方式,实现任务 的目标,那么怎样才能紧跟新形势,把《英语课程标准》的理念渗透到英语课堂教 学中,进一步提高课堂教学质量.鉴于新课程的教学思想和观念极富有创见性、发展 性和可操作性,最关键的实现教学方式和学习方式的转变。就把这些新的教学运用 于课堂教学中,我重新认识课堂教学的性质与任务、重新认识教师在课堂教学中的 任务与角色,并以此重新调整课堂教学的活动模式。教学中我作了一些尝试: 一.在语境中培养兴趣,树立信心. ? 对于乡镇的学生而言,学习英语是缺乏英语语言环境, 如何给学生提供浓厚的英
语语言学习氛围?这就要求老师在语境中去引导学生学习, 从第一节课起, 我就开始 使用英语课堂用语,用英语组织和进行教学.如 Hello! Good morning(afternoon).Stand up. Sit down,please. Listen to me. Read after me. 以后每节课坚持循环使用,并逐渐增加句数。经过日积月累,学生基本听的懂简单 的课堂用语,增强了学习英语的信心,觉得听说英语并不难,为实施素质教育打下 了坚实的基础。教师在课堂教学中如何激发学生的学习兴趣,是教学改革值得研究 的一个课题。 课堂中,适当的穿插一些文化背景知识的介绍,不但可以使学生紧张 的身心得到放松,且能集中学生的注意力,提高课堂教学的效果。例如,在教 Where are you from? I’m from…句式的时候,结合课本上的图画,引导学生从如何识
记 New York London 开始,分别给学生讲它们的标志??自由女神和大本钟,通过 讲述自由女神的故事和大本钟的一系列变化,学生进一步了解了美国人们对自由的 向往和有关大本钟的传奇故事。在兴趣的牵引下,学生牢固地掌握了这两个单词, 从而方便了该课的句型教学。 二.在教学过程中注重教学方式多样化. 在实施任务型教学过程中,教师要彻底摒弃传统的“满堂灌”“填鸭式”“一 言堂”的教学方法,需要教师用灵活多变的教法,为学生营造一个个生动的语言环 境,充分调动学生的积极性,最大限度地发展学生的创造性,使学生能在各种有趣 的、有意义的任务活动中不知不觉地习得英语,真正做到优化英语课堂,推进素质 教育。这就需要教师在以下三个方面进行实践:
  1、课前绘画,借物练说
在教新授课时用情景导入或故事衬托,能使课文更加引人入胜,更显生动,以吸 引学生的兴趣与注意,从而克服逐字逐句讲解课文的“见木不见林”的呆板教法。例 如在教 Einstein 课文之前,先挂出爱因斯坦的肖像画,用浅易的英语介绍一位小女 孩在街上邂逅爱因斯坦的滑稽场面,然后指着图片,边提问边描绘出爱因斯坦的外 貌特征, 最后在黑板上列出人物肖像简表,然后进行情景教学, 加深?巩固所学语言, 提高运用语言能力。通过创设听说情境,使学生在教学中发挥了主体作用,增强了 学生的英语听说能力,活跃了课堂气氛,使学习英语变得兴趣盎然。
  2、多采用情景、语言、直观教学法. 在英语学习过程中,难免会遇上一些枯燥无味的知识,要想调控好学生学习英语的 的积极主动性,老师有必要创设更多的情景,配合教学.
  2.1 创设质疑问题情景,培养学生探究能力。 创设问题情景,就是教师设法使问题与学生的认知结构之间产生矛盾冲突,学生 可以凭借原来学得的知识和技能去理解这个冲突,再在老师的点拨下,在学生与问 题之间构建一座“桥梁”,通过学生主动分析和探索去解决问题,并在解决问题过程 中形成能力。例如,教师在给学生分析“现在分词”和“过去分词”的区别时,不是单 纯地讲授,而是通过创设问题情境来引导学生分析探索。教学时,教师把几片树叶 从空中飘下。问:“如何用文字表述这个过程?”学生回答:“树叶正从老师手上掉下 来。”请学生翻译。然后教师指着地上的树叶,让学生翻译“树叶都已落在地上了。” 学生逐一译成“Leaves are falling from the teacher's hand ”和“leaves have fallen to the ground ”。没等教师发问,学生已纷纷举手,知道了“falling leaves ”和“fallen leaves” 的区别。随即得出:“现在分词”表示正在进行的动作,“过去分词”则表示已经完成 的动作。教师再拿火柴让学生演示了“a burning match ”和“a burned match”的区别。 并让学生讨论归纳得出:“现在分词”表示主动和正在进行的动作,而不及物动词的 “过去分词”则表示已经完成的动作,及物动词的则表示被动。通过创设问题情景, 激起学生认识、分析、解决问题的欲望,使学生处于“愤悱”状态之中,明显地产生 意识倾向和情感共鸣,在学生自觉、主动、深层次地参与过程中,实现了知识的发 现、理解和应用。
  2.2 利用直观教学,提高课堂教学效果 针对小学生的思维具有明显的直观性、形象性,应用实物、图片、简笔画、幻灯 等直观教学手段, 都能激发学生强烈的英语学习兴趣。 如我教 Book I Lesson 12,这是 一节复习课,为了避免机械枯燥的复习,事先我让学生带好实物 apple,pear,banana... 水果,还有学生现成的文具。上课了,我先出示幻灯,让学生逐一读出单词,然后 再用 Show me__.句型,让学生举起所说的实物,最后进行听音乐传实物游戏,音乐 停时,实物在谁手中,谁就要说出实物名称。这样,学生兴趣盎然,大大提高了复 习效果。 3 激活创新思维 优化课堂教学 课堂上的创新是一咱让学生在学习中提出新问题、新想法、利用新思路得到新答 案, 新结论, 从面达到创造新事物的自主学习与探究活动, 那如何激活创新思维呢? 教师要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素,努力为学生创设语言实践的情境,抓 住课文中的重点句型,精心设计练习,引发学生的求知欲望,如教材中,有一课是 关于学校的。Look! This is our school. We have a school garden. It’s in front of the classroom building.Where’s the teachers’ office? It’s beside the classroom building. … 这些句子发音生涩又较长,学生不易接受,为使学生不厌倦,我找好一些有关的挂 图,同时又教了学生几个新词,电脑室 computer room,餐厅 dining room,随着语言
情境的变换而变换。这样,学生的兴致来了,枯燥的模仿生动精彩了起来,新学介 词 in front of、behind、beside 也在他们的眼中活了起来,学生充满了欢乐。由此可 见,为学生提供有效、宽松的课堂教学情境,能让学生在学习和掌握系统的文化科 学知识的过程中,培养出创新思维能力。 三 培养参与意识,建立小组合作学习。 英语学习是一个合作互动学习的过程。合作学习小组的划分应具有合理性、科学 性,有利于儿童的身心发展的需要。首先要合理分配小组,要做到优生带动差生, 建立一个由自由说到轮流说的开放式小组。为了增强学生说的自信心,要把握评价 标准,及时给予肯定,表扬他们的优点,有必要时利用角色表演展示他们的学习成 果。 在“交流?互动”的教学中,学生的动是以教师的启动为基础的。教师在讲授新课 前对学生作适当的引导,在讲授较难理解的课文前,先向学生介绍一下有关背景知 识并提出教学要求,为学生的理解打下良好的基础。教师主要做好引导工作,扫清 学习新知识的障碍,为学习新课提供丰富的感性材料。从而进行小组讨论,在课堂 上,组内成员采用轮流提问题的形式;小组长把各组员在自学中遇到的问题总结起 来让大家一起思考、讨论;最后各小组长把组内不能解决的问题归纳起来,以便在 组际交流时能解决这些问题。在这个过程中,教师要充分发挥其主导作用,共同达 到学习的目标。 四 利用多媒体,创设外语学习环境 迎来 21 世纪的曙光,我们迈进了数字信息化时代。在探索实施素质教育的过程 中,我们越来越意识到现代教育技术手段在课堂教学中有着不可替代的作用。多媒 体辅助教学的渗透更好地为英语课堂教学创设了一个轻松和谐的教学氛围,寓教于 乐,让学生主体性得到更大发挥,使学生积极参与,主动发展。运用多媒体辅助教 学,创设良好语言环境,优化了教学过程体现在以下两点:第一,运用多媒体技术, 可以把抽象的单词、句型、课文设计成情景方式,通过动画、录像进行情景组合, 使学习过程有动、有静、图文并茂,从而使学生感性地认识了英语,同时利用多媒 体的音响效果,增强了学生的无意注意。第二,运用多媒体,可以把知识重、难点 设计成相应的英语场景,以直观的形象演示,从而加深学习印象。学生在观看专为 课程设计的情景教学时,既可以接受标准的读音训练,又能反复听、看、学,从而 大大提高学生的口语和听力。 通过实践证明,在英语上课堂充分运用各种教学手段,设置各种教学情景,能够 充分调动学生的积极性,培养他们的创新能力,从而达到教学目标,提高教学效益。
 

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