? ? 中学英语之友 初中 中旬刊
新课标下的英语写作
东北师大附中 赵春妮
众所周知,《英语新课程标准》 要求学生掌握 听说读写四项语言基本技能, 新课标要求在教学 中注重培养学生运用所学的知识进行交际的能 力。 而语言的交际又分为口头交际和书面交际两 种形式。 人们运用语言进行交流时必须通过有声 的语言(听和说)或者文字记录的语言(读和写)来 进行。 随着新课程改革的不断深入和新教材的全 面推行,学生英语听、说的能力已经得到了明显的 提高。 但纵览近几年中考、高考的阅卷情况,考生 丢分最严重的项目就是写作。 在学生的写作中普 遍存在以下的问题:
  1.学生习惯用汉语思维来造句;
  2.学生在写作中出现的错误较多,语不成句 ;
  3. 文章的内容贫乏, 布局不合理 , 段落不清 晰;
  4.文章上下文过渡不自然,不会使用连接词;
  5.书写不规范 ;
  6.缺乏写作技巧和文采等等; 由此可见, 写作是四项基本技能中最难的一 项,也是学生学习的薄弱环节。 因此,强化学生的 英语写作能力已经到了刻不容缓的时候了。 学生 写作水平的提高主要受学生和老师两个方面因素 的制约。 从学 生 方 面 来 说 :1 有 的 学 生 不 了 解 中 西 方 文化的差异,习惯于用汉语思维来造句,当然不能 写出地道的英语作文;2 有的学生词汇量不够,不 能随 心 所 欲 地 表 达 自 己 的 观 点 ;3 有 的 学 生 不 善 于观察生活, 不能准确地抓住事物的特征去进行 描写;4 有的学生语法知识不过关,在写作时错误 连篇;5 有的学生由于心理恐惧,对写作产生抵触 或排斥。 试想,一个讨厌写作的人怎么能写出优美 的文章呢? 同时在老师中存在一些现象也制约着学生写 作水平的提高。 例如:有的老师对写作不够重视; 有的老师过于注重写作的结果, 忽视写作的指导 过程; 有的老师作文的批改和讲评形式比较单一 等等; 那么如何才能够改变现状, 有效地提高中学生英 语写作的水平呢? 下面我就谈谈我和我的同志们 在这方面的一些做法。 我们遵循低起点,小台阶, 体验成功,促进发展的教学原则,根据学生不同学 段进行不同的策略指导。 一、 在初一年级起始阶段, 我们主要从培养 兴趣,积累词汇,扩充句型,背诵课文,背诵美文等 五个方面来开展教学活动。 我们的具体活动如下:
  1. 开展学唱英语歌曲。 在学生中传唱的《My Love》, 《Seasons In The Sun 》等歌曲深受学生的喜 爱。 我们进行了《Super Star 英文歌曲大赛》。 通过 学习英文歌曲, 学生对英语的学习兴趣被很好地 激发出来,迈出了学习第一步。
  2. 发动全年级性的背单词互助活动。 附中教 师在初一上学期实行了年级的英语互助小组的评

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谚 语君 子
之 交 淡 如 水 。
。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。
作训练的首选素材。 这就像学生刚学英语时需要 模仿标准的语音语调一样 ,模仿课文中的规范 词 句进行写作同样非常重要。
  2.归纳语法要点。 语法是语言的框架 ,学好语法 能 为 写 作 打 下 扎实的基础。 教师要引导学生及时归纳语法要 点,帮助学生提高思维能力与语言组织能力 。 例 如 ,笔 者 在 教 学 反 身 代 词 时 ,要 求 学 生 自 己 归 纳 带有反身代词的动词词组 ,并解释其含义。 这 样 学生既复习了语法知识,又锻炼了写作能力。
  3.Pre-writing:教师要指导学生对题目所提供 的 信 息 要 认 真 分 析 整 理 ,使 之 更 加 条 理 化 ,为 开 始动笔做好前期准备。 还要让学生搞清楚所提供 的 题 目 是 要 求 写 短 文 、日 记 还 是 便 条 等 ,以 根 据 不同的题材、体裁,写出不同格式、风格各异的文 章。 在这个阶段教师要充分估计到学生可能产生 的差错和出现的问题, 尽量将其消灭在萌芽状 态。

  4.While-writing: 在这一阶段学生所犯的错误 有两个 ① 逐句逐句汉译英 ② 受汉语的干扰,写 出 汉语式的英语句子 ,教师应指导学生避免犯这两 个错误。
  5.Post-writing : 在这一过程中教 师 应 指 导 学 生全面检查全文 , 看看是否存在下列的问题 :格 式、拼写、标点、扣题,不规范英文、时态、语态、主 谓一致、大小写等用法错误或使用不当。 (三)科学批改、及时讲评 教师的评改对学生写作水平的提高也有很 大影响,教师的评改要及时,也需要技巧。 对普遍 出 现 的 问 题 要 在 课 堂 上 讲 解 、分 析 、讨 论 来 加 以 解决;个别问题则要以面批或让学生互评方式解 决。 教师在批改的过程中,应避免告诉学生答案, 而采用简单符号或标记 ,让学生自己动手改错 后 再给老师看。 学生通过动脑和动手改正错误 ,印 象会更加深刻,从而使写作能力提高更快。
Mr Kevin Imbadu Kivaywa High School, P.O. Box 52, Webuye, 50205, U.S.A
国际笔友
■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■
写 作 指 导

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Proverb
Speech is silver, silence is gold.
比活动, 也就是将背单词的活动以班级之间比赛 的形式进行;通过这一活动,大大调动了同学们的 学习积极性, 将学习的个人行为上升为为班级争 得荣誉的集体行为。 也对学生进行了很好的热爱 集体的教育。
  3.在课堂上对知识进行扩充。 我们每位老师 每 周 教 给 学 生 一 句 英 语 谚 语 或 名 言 , 如 :A good beginning is half done.等等。 并且我们在课堂上注 重课外知识的扩充和延伸。 (如:学到颜色时,我们 就 扩 充 了 带 有 颜 色 的 英 语 成 语 如 :black sheep, a white lie,等。
  4. 课 文 的 背 诵 是 形 成 英 语 语 感 很 重 要 的 方 式,而课文的默写和仿写更是写作的必经途径。
  5.背诵英语经典文章也很重要。
  6. 工整的书写是写作必须具备的条件之一。 我组织学生进行英语书写的训练, 培养学生良好 的书写习惯。 为将来的写作奠定了坚实的基础。 二、到了初二,我主要从学生的写作策略上进 行指导。
  1.写作的基本要求: 当拿到一个作文题目的时候, 首先要了解字 数,段落,书写的要求。 字数不够是要扣分的,字数 太多又写不下;整篇文章一定要分段,初中阶段通 常采用三段文体。 整篇文章的书写要工整和规范, 这是至关重要的一个环节。
  2.审题: 拿到作文题目后首先教会学生认真审题。 通 过审题的环节确定所写作文的文体,人称,基本时 态以及了解文章的关键信息;
  3.列提纲: 认真审题后培养学生养成列提纲的习惯。 很 多学生写文章杂乱无章, 只是将所列信息翻译过 来组合在一起,出现文章的逻辑性不强,布局不合 理的后果。 列提纲的方法能很好地帮助学生们抓 住要点,按照要点理清思路,分好层次,写好文章。
  4.写作技巧:
  1)教学生掌握一些常用的开头方式: a. 引导学生掌握几种文章开头的方式, 具体 的开头方式如下: 开门见山,揭示主题;以交代人物、事情、时间 或环境开头;以回忆开头;以概括开头;以描写景 物开头; b. 万 能 句 型 开 头 的 方 法 。 比 如 :Nothing is more important than … . 这个句型就几乎是一个万 能句型。 “谈读书”,Nothing is more important than to read books. 另 外 一 个 句 型 “Jim is the hardest student that I have ever met.”也很有用。 写朋友可 说 Kate is the most confident person that I have
and, but, so, for, as well as, both…and
表示顺序的连接词:
first of all, to begin with, at the end of, firstly, secondly
表示结果的连接词:
as a result, for this reason, therefore, thus,
表示结论的连接词:
as I have said, in brief, in conclusion, on the whole 等 b. 同时要注意同义词汇的使用。 我们在写作
中要尽量避免重复使用相同的词语, 可以用不同 的词语来表达相同的意思。 如: like 可以 用 ( enjoy, favorite, prefer, be in favor of ) 等词语替换。 Luckily 可以换做 ( fortunately ) 等 等。 c.相同的意思可以用不同的句型来表示。 比 如 :We are sure studying is important. 用 It is conceivable that studying is important. 这个句型 来表示,更有说服力。 将两个简单句变成一个从句来表示。 如: I saw a boy. He was wearing a hat. 变成 I saw
a boy who was wearing a hat.
  3)文章的结尾,检查和誊写。 a.文章的结尾一定要紧扣主题,并进行升华。 b.认真检查。 c.认真誊写。 三、到 了 初 三 年 级 ,,我 主 要 从 作 文 的 批 改 和 讲评两方面着手 , 以达到培养学生纠错能力为目
的。 在作文的批改方面:

  1. 我尝 试 由 学 生 进 行 第 一 次 批 改 ,老 师 进 行
第二次批改。 我对程度不同的学生有不同的要求。 学习程度较弱的同学, 可以让他找出写作中的拼 写,大小写,时态等错误并改正过来 ;对于中等程 度的学生, 可以要求他检查写作中所提供的信息 是否完整,句子的搭配是否合理,找出文中的闪光 句和他觉得可以借鉴的地方,并做出批注。 对于程 度非常好的孩子, 则要求他们从文章的布局是否 合理,段落中的层次是否清晰,过渡词语的使用是 否到位,以及是否有文采等方面进行批改。
  2.作文面批这种做法对于个体学生写作水平 的提高非常有效。 在作文的讲评方面: 我采取了集体讲评作文,班级印发范文,学生 讲评等多种讲评方式,都取得了很好的效果。 为了 使学生注意卷面工整, 我还将学生的习作用扫描 仪扫描在电脑里,通过大屏幕上进行展示,让学生 重视书写。 总之,英语写作水平直接反映英语水平。 它的 培养和提高将使学生受益终身。 我知道,许多同行 都有自己独特的见解和宝贵经验。 希望我们能够 在交流中共同进步和成长。
ever met.
  2) 分层次进行叙述。 a.过渡词语的使用。
如:表并列的连接词:
国际笔友
倪征锋 福建平谭县城关中学初三? 班 350400 10
 

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