○ 外语教学与研究 2009年第33期(下卷)
周刊
新课标下高中英语词汇教学策略谈
陈绍敏
(南安市体育学校,福建 南安 词汇学习是语言学习中的一个重要环节。 而高中生在英 语学习中常感到头疼的也正是词汇的学习。 词汇量输入的大 小直接影响到听、说、读、写各项能力的发展,学生不掌握一定 的词汇量就无法进行正常的英语交际,可以说,词汇量的大小 是衡量一个人英语水平的标准之一。 学习和掌握词汇的过程 是一个复杂的心理认知过程。 学生最感到头疼的就是记不住, 或是记了容易忘,要不就是容易和相形词混淆。 如何才能使学 生快且牢固地记住并运用单词? 本文就高中词汇教学的方法 策略谈谈一些意见和建议。 一、鼓励学生成为词汇学习的主体 “授之以鱼”不如“授之以渔”。 在高中英语词汇教学中,教 师要转变教学理念, 改变那种我讲你听、 单向的知识传授方 式,应该激励学生全员、全程、积极地参加词汇教学活动,并通 过学生参与的过程,让学生不但学到词汇知识,而且能逐步掌 握学习方法。 比如,要让学生学会使用词典,高中学生更要提 倡双解词典的使用。 如果学生都会使用词典,现行课堂词汇教 学中的很多任务就可以由学生自己来完成, 比如词语的英语 释 义 、典 型 例 子 、搭 配 、派 生 词 等 ,这 样 ,教 师 就 能 从 “满 堂 灌 ” 的词汇教学中解放出来,把教学时间放在答疑解难上,放在让 学生使用所学词汇的活动上。 在教学中,教师应注意引导学生 动用各种器官识记词汇,尽量做到通过耳听、口说、眼看、手写 来学习词汇,充分发挥听觉记忆、视觉记忆和动觉记忆相结合 的综合记忆作用。 多媒体教学的出现, 提高了同时呈现词的 音、形、义的可能性,使学生能够在各种感官的协同作用下,迅 速建立词汇各方面的联系,准确掌握词汇的各个方面,从而有 利于理解和记忆。 教师在引导学生进行语言的输出时可根据 特 定 的 话 题 材 料 给 出 特 定 的 词 汇 ,让 学 生 用 这 些 词 汇 进 行 情 境 对 话 或 书 面 表 达 ;也 可 以 要 求 学 生 挑 出 与 词 汇 单 上 不 搭 配 的词,并解释为什么要去掉这些词;还可以让学生说出他们能 记住的所学单元中的单词,让他们按种类将词分组,画出词汇 理解图。 这些输出形式可帮助学生巩固所学词汇,注意词与词 之 间 的 关 系 ,增 强 词 汇 的 搭 配 能 力 ,巩 固 相 关 的 语 义 网 ,促 进 词汇的学习和记忆。 二、运用多种教学形式,让学生积极参与课堂的语言实践 英 国 著 名 语 言 学 家 C.E 埃 克 利 斯 说 :“教 英 语 的 最 好 方 法 就是能引起学生学习英语兴趣的那种方法。 ”要使学生在学习 的全过程中处于主动地位,积极地参与课堂的语言实践,就要 求教学方法灵活多样,设法利用各种能引起学生兴趣的方法, 启发感染他们,充分调动他们的积极性。 比如,使用直观教具 和电化设备进行词汇教学, 能使英语教学过程变得生动形象 和直观,加深学生对词汇的印象,强化学生的记忆。 例如:在教 教学应注意加强其文化学习,把词汇放到一定的文化背景中, 注重比较,让学生了解法汉两种文化的差异,以及在语言中的 不 同 表 现 形 式 ,理 解 其 内 涵 ,以 排 除 自 身 文 化 的 干 扰 ,不 断 纠 正自己在词汇理解和运用上的偏差和错误。 教师介绍讲法语 国 家 的 文 化 、比 较 中 西 文 化 差 异 ,不 仅 有 助 于 学 生 扩 大 视 野 , 提高领悟法语和正确运用词汇的能力, 而且有助于提高他们 词汇学习的兴趣。 七、结语 总而言之,法语教师必须按照有关教学大纲的要求,认真 地分析学生学习法语词汇中存在的问题,因应不同的情况,采 用不同的词汇教学方法,才能使学生对法语词汇学习感兴趣,
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动作性直观的动词短语时, 可以借助动作来帮助学生记忆。 如 :教 smile from ear to ear 时 可 以 大 笑 ,教 cover one ’s eyes with hands 时可以用自己的双手遮住自 己 的 眼 睛 ,或 者 让 学 生 做 动 作,学生在笑过后会对此短语印象深刻,即使下次忘了的时候 也可以用这个动作提醒他们。 教师首先帮助学生根据个人基 础和学习能力选择合适的字典,在选择上要因人而宜,程度好 的学生推荐英英词典,以此促进学生的英语思维。 不提倡学生 使用电子词典。 其次,引导学生正确使用词典,比如在做阅读 理解和完型填空时不要碰到生词就查词典, 要先学会根据上 下文来猜词,或根据构词法等来理解生词。 等题目做完后再把 生词查出来记载到生词本上,作为平时的生词积累。 当然,查 词典时要指导学生,如果是积极词汇、高频词汇就详查其常用 法,如果是消极词汇、低频词汇,简单知道意思就可以了。 三、培养学生的自主学习能力 在以往的词汇教学中,有些教师总喜欢一揽到底:从词汇 的预习、新授到复习,总是事事巨细,样样关心。 造成的结果是 学生丧失了自主学习的能力, 学生的词汇学习被动且效率低 下。 在英语教学中,我们提出建立学生主动学习机制,倡导在 教师适当辅导的情况下,培养学生词汇学习的自我学习能力。 具体的做法是:在授新课之前我们要求学生做好单词学习,告 诉学生把课文中出现的词汇按照特点分成四类:
  1. 复习型。 这 类词汇和短语可能在以前已经碰到过, 学生要做的就是结合 本课进行针对性的复习。
  2. 自主型。 这类词多为一些名词,特 别是一些专有名词,这 类 名 词 只 要 认 识 即 可 。
  3. 点 到 型 ,指 一 些简单明了、没什么特殊用法的词汇。
  4. 深入型。 这类词一般 是课文中的重点词汇,学生要做的不仅是要了解该词的本义, 还要知道它的隐含意义。 英语词典是英语词汇学习的重要工 具。 培养学生根据自己对词的分类正确使用词典是学生迈好 词汇自主学习的最重要的一步。 上新课前,要求学生做好单词 学习,上课时,让学生交流,教师在旁进行适当的指导、纠正和 答疑。 这改变了教师主讲、学生听记的“知识灌输”教学模式, 学 生 “有 备 而 来 ”,上 课 成 了 学 生 相 互 交 流 、教 师 指 导 点 拨 的 过程。 这不仅节约了课堂上教师讲、学生记笔记的时间,还让 学 生 成 为 了 课 堂 的 主 人 ,使 其 有 更 多 的 时 间 和 机 会 用 于 词 汇 的练习和实践。“教是为了不教(to teach in order not to teach )”, 在英语的词汇教学中培养学生的自主学习机制是行之有效的 方法。 四、及时复习,及时巩固 要掌握词汇就要与遗忘作斗争。 心理学告诉我们,未经复 习 的 内 容 容 易 遗 忘 ,遗 忘 的 进 程 不 均 衡 ,有 先 快 后 慢 的 特 点 。 因 此 ,在 词 汇 教 学 中 ,教 师 要 组 织 学 生 及 时 复 习 ,以 便 及 时 强 才 能 有 法 可 循 、有 样 可 学 、积 极 学 习 ,从 而 达 到 提 高 法 语 词 汇 的教学效果。 参考文献: [1 ]汤 昱 . 英 语 中 法 语 外 来 词 的 来 源 及 演 变 [J ]. 山 西 广 播 电视大学学报,2005 ,(6 ):39-
  41. [2 ]章兼中 . 外语教育学[M ]. 浙江教育出版社,19
  93. [3 ]黄 华 . 法 国 语 言 与 文 化 [M ]. 北 京 :生 活 ,读 书 ,新 知 三 联书店,20
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周刊 2009年第33期(下卷) ○ 外语教学与研究
中职英语词汇教学和词汇 记 忆
徐美凤
(南平机电职业学校,福建 南平 摘 要: 词 汇 是 发 展 语 言 能 力 的 必 要 基 础 。 本 文 主 要 阐 述了在中职英语教学中如何进行词汇教学, 并提出了词汇记 忆的几种方法。 关键词: 中职英语 词汇教学 词汇记忆 众所周知, 在语言教学过程中一定的词汇是学生发展语 言能力的必要基础。 从语音、语法、词汇这三个语言要素的比 较 来 讲 ,无 论 是 从 数 量 上 ,还 是 从 意 义 上 和 用 法 上 ,词 汇 都 是 最难掌握的。 词汇量过低不但无助于减轻学生的负担,反而使 学生由于可利用单词太少而难以形成一定的语言运用能力。 中 职 学 生 英 语 底 子 差 ,词 汇 薄 弱 ,觉 得 英 语 难 学 ,没 有 浓 厚的学习兴趣。 在英语教学过程中,随着词汇量增加,教材容 量加大,难度加深,并要求写作,学生愈觉得英语难学,基本的 单词记忆成了棘手的问题。 英语单词难读、难记、难写,单词记 不 住 ,记 住 又 容 易 忘 ,学 生 渐 渐 失 去 学 习 信 心 和 兴 趣 ,这 直 接 影响了学生学习英语的积极性。 因此,在高职英语的词汇教学 中 ,如 何 科 学 指 导 ,提 高 学 生 的 学 习 兴 趣 和 信 心 ,帮 助 学 生 有 效记忆所学词汇,就成为英语教学极为重要的一个环节。 一、词汇教学
  1. 从语音入手,掌握发音规律,进行单词练习。 由于英语是拼音文字,学好语音,对于单词的拼读极为有 利。 因此,我要求学生从语音入手,跟着录音正确模仿标准的 语 音 ,读 准 单 词 的 音 ,学 生 在 独 立 正 确 拼 读 之 后 ,进 行 反 复 的 发音训练,使该词语音形象的正确舌位在口腔中定位,并在大 脑皮质上刻下深刻沟痕直至能不假思索地脱口而出。 然后进 行 听 音 辨 认 物 品 、听 音 辨 认 单 词 、听 音 写 单 词 、看 图 或 实 物 说 出单词、读出单词、拼写单词、写出单词,在句子中运用单词。 如教授中职英语第一册 Unit 4 “Where ’s the Post Office ”中 的 单 词 :store ,bank ,church officer , 笔 者 事 先 把 准 备 好 的 图 片 带进课堂,在学生读准这些单词后,听录音辨认单词,两选一、 三选一、多选一和做“写出你所听到的单词”的听力题型,这样 形 象 直 观 ,帮 助 学 生 直 接 理 解 ,有 利 于 培 养 学 生 的 听 说 能 力 。 我还通过绘画让学生学英语: 学生根据所听到的单词画出这 些名称具体的位置,并在旁边写出各部分的英文名称。 同时我 还在词汇教学中渗透语音知识、强化语音教学,着重培养学生 的 拼 读 能 力 ,使 学 生 掌 握 语 音 规 则 ,过 好 语 音 关 ,为 学 习 记 忆 和积累词汇奠定基础。
  2. 教学过程中重视视、听结合。 根据语音学习规律,语言学习应多种感官一起作用,才能 收到良好的学习效果。 因而在教学中教师应争取利用多媒体、 电 教 设 备 ,利 用 图 像 、文 字 和 声 音 同 时 刺 激 大 脑 ,以 便 牢 固 和 持久知识在大脑中的记忆痕迹。 根据章兼中编著的《外国教育 学 》研 究 表 明 ,视 、听 结 合 的 方 法 在 记 忆 效 果 上 远 优 于 单 一 的 听或视。 化,加深理解,巩固所学单词。 根据遗忘先快后慢的特点,复习 要 “趁 热 打 铁 ”,不 能 延 缓 复 习 ,去 “修 补 已 经 倒 塌 了 建 筑 物 ”。 其 次 ,复 习 要 注 意 经 常 性 ,做 到 “学 而 时 习 之 ”, 切 忌 “三 天 打 鱼 ,两 天 晒 网 ”。 为 了 提 高 复 习 效 果 ,复 习 形 式 应 尽 可 能 多 样 化,如通过归类复习,同义、反义复习,采用听写、单词游戏、单 词竞赛、讲故事、唱英语歌曲等形式。 课本中有要求的词汇是 教学中的基本词汇。 对于这些基本词汇,不仅要求认识,更要 求熟练运用。 因此,教师需要结合语境进行教学,帮助学生熟
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学习与记忆的关系表
随着教学手段的不断发展,多媒体教学的使用日益频繁, 课件的使用也日益增多,给素质教育带来可喜的成效。 根据学 习与记忆的关系, 多媒体用在教学中效果也很好。 例如在上 “What ’s your favorite sport ? ”这 一 课 中 的 fly a kite ,ride a bike , play cards ,play volleyball ,make dumplings 等词组时, 可利用多 媒 体 将 教 材 中 这 些 生 词 静 态 的 插 图 变 为 动 态 的 真 实 画 面 ,给 人 深 刻 强 烈 的 印 象 ,增 加 趣 味 性 ,激 发 学 生 的 兴 趣 ,调 动 学 生 主动参与教学过程的积极性。 视 听 结 合 也 可 广 泛 用 在 教 学 中 , 如 将 这 些 生 词 swim , jump ,sing ,throw ,run 写在黑板上,并让几位已知其意的学生站 在讲台上分别展示,其他同学根据表演动作猜出其
 

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