2009 年第
  7、 期 8
新课标下高中英语词汇教学模式初探
赵  一
(辽宁省锦州市锦州中学   121000 )
     : 高中英语教学的重要任务和意义就在于培养学生的外语学习能力 , 词汇的学习和语法的学习共 摘 要 同构成了外语学习过程中的基础环节 ,准确 、 快捷地把握词汇的重点以及明确学习词汇过程的关键所在将使 英语教学效果倍增 ,会使学生们的英语习得水平随之得到提升 ,最终达到能力和分数提高的双赢目的 。本文 本着来源于实践 ,服务于实践的原则 ,将个人在教学实践中所得 、 所用 、 所感集中展现 ,力争探究出适合新课标 的要求与社会实际的词汇教学新模式 。    关键词 : 附带习得   能力   语境    、 一 引言 目前 ,在我国基础教育领域正在进行着新一轮 的课程改革 ,新的形势对英语阅读课的教学也提出 了新的要求 。新颁布的普通高中英语新课程标准提 高了对高中生英语词汇学习的要求 。其特点是 : 词 汇量大 , 用法灵活而且有相当一部分词较难记忆 。 而传统的词汇教学方式仍旧是 :“ 单词开花 , 词典搬 家” 。教师教的累 , 学生学得累 , 而又与高考的实际 相脱离 ,与学习语言的最终目的是学会运用语言以 及掌握学习语言的方法相背离 。 随着英语学习条件的变化 , 学习资源日趋丰富 起来 ,那么在这样的背景下 ,能否尝试在培养学生阅 读能力的同时 , 扩充其词汇量和提高词汇的运用能 力呢 ? 同时 ,在高考的阅读题的考查中 ,已经突出了 考查学生在语境中猜词 、 用词的能力 。 二、 理论依据 事实上 ,我们在学习母语的相关词汇用法时并 不是通过有意识的学习而获得的 , 而只是在完成其 他的学习任务时附带习得的 。那么 , 学习英语词汇 的过程 ,我们也同样可以仿照这一过程 。 第一 ,“ 自上而下 ” 的阅读理论要求我们在教授 学生课程时 ,应该从语篇角度出发 ,把注意力放在信 息的获取上 ,更多地教会学生从语境中去猜测 。第 二 ,高中英语教学中提倡的任务型教学模式主张在 教学过程中 ,通过感知 、 体验 、 实践 、 参与和合作等方 式达到在完成任务的同时 , 学生在近于真实背景下 掌握词义 。第三 , 我们还应该引导学生对词汇进行 深加工 ,而不是表面层次上 ,这样可以避免学生在以 收稿日期 : 2009 ?05 ?13 作者简介 : 赵   ( 19
  81. 11 ? )     一 女 辽宁省锦州市锦州中学   一级教师 后的学习中受到母语的负迁移影响 。第四 , 综合运 用多维度的词汇学习方式 : 与听 、 、 、 、 说 读 写 译等各 种语言技能巧妙地结合 , 及时地校正学生可能出现 的错误 。第五 ,将词汇分级化 。新课程标准把高中 阶段学生应该掌握的词汇列举成 3500 词汇 ,而在这
3500 词汇中又存在着“ 高频词 ” 四会词 ” 了解 、 “ 、 “
类 ”以及“ 、 阅读常现词 ” 。这就需要教师本人在教 等 学实践中运用个人的教学智慧以及各种资料去详细 归纳 。这样做的最终目的是让学生的词汇学习达到 有的放矢 ,学习以及未来的复习都能有章可循 。第 六 ,提高扩展词汇的复现率 ,使学生所掌握的词汇总 量呈螺旋上升状态 。其实 , 这一原则也符合现行新 课标教材的词汇编写原则 。这就要求我们在教学过 程中 ,没有必要对每一个词面面俱到 ,面面俱到的结 果其实就是无重点可言 , 学生对词汇的学习毫无兴 趣可言 ,根本无法达到初衷 。 三、 词汇教学的新模式流程 : 阅读材料中词汇附 带习得 第一 ,实施这一词汇教学模式的前提是学生已 经掌握 2000 以上的词汇 ,这样才不至于会出现以生 词猜生词的现象 , 才能有助于学生排除掉有确定的 含义 。才能有助于学生提高猜词能力 。从考纲的要 求上看 : 高中英语阅读材料的生词率不能超过 5% , 也就是学生想 要顺 利地完 成 阅 读 任 务 , 需 要 认 识
95%以上的全文词汇 。新课标对学生提出的词汇教
学要求 , 高一学生应该已掌握近 2000 词汇 , 恰恰是 可以在教师的适当鼓励之下实施阅读中附带词汇习 得的最佳时机 。

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第二 ,实施这一词汇教学模式的关键是阅读材 料的选择 。高中生会受到知识能力所限以及生活阅 历的限制 、 兴趣的干扰 、 词汇量的束缚 , 教师在选择 阅读材料时 ,必须注重体裁 ,可以从英语报纸 、 杂志 、 简易的英语小说 、 网络英语报道等途径中选择一些 为我所用 。但是 , 教师事先应对其进行文字的简易 处理 。 第三 ,对阅读中的任务教学分层次划分 。当阅 读者分别以需要 、 搜索 、 评估三种不同的心态来进行 任务教学时 ,我们会发现其结果大不相同 。以评估 的心态去面对学习任务者会通过不同的词或是不同 的语境也或是不同的搭配来进行分析和比较 , 从而 了解了词的适应性 。这自然可以被认为是词汇附带 习得的三个阶段中最佳状态 。因此 , 这也就要求我 们在讲解词汇时 ,可以设置恰当的阅读任务 ,以提高 学生理解这些常用词汇的努力程度和认知与加工的 深度 。通过这种划分 , 可以更好地实现教学目的 。 真正达到在“ 用中学 , 学中用 ” 。这同时也是力争把 平日的教学与高考接轨的主要途径 , 找到学与考的 真正切合点 ,从而打破现有的传统的阅读课教学模 式 : 问答式教学 , 把阅读与词汇的教学分而治之 , 把 阅读的文章当成了语法知识的载体 。读是读 , 语法 是语法 ,这样只会让高中英语的教学停滞不前 。 第四 ,这一教学模式中教师的角色与作用 。新 课标突出了学生的主体地位 ,一再强调 ,把课堂真正 地还给学生 ,而我们师者则应该退到后面 ,成为课堂 的组织者 、 协调者与指导者 。那么在这一词汇教学 模式中 ,教师也同样应该自己的角色定位 。即使我 们告诉了学生所有的词汇的用法与含义 , 他们也不 可能把他们掌握 , 相反 , 这只会成为他们的负担 , 使 他们的兴趣远离了课堂 。我们采用新的模式的意义 就是让学生学会学习 ,让学习学会学习外语 ,使其形 成终身学习的能力 。 第五 ,如何定位词汇教学中相关词汇的深度与 广度 。不去搬字典的词条 , 我们又应该如何去确定 教学的重点与难点呢 ? 一个单词的内涵与外延有多 广 ,有多深 ? 我想这也是教学一线上广大英语教师
最苦恼的问题之一 。在讲与不讲中取舍的确是让人 痛心的事 : 讲 ,其用处并不大 , 而且还会加大学生的 课业负担 ; 不讲 , 又怕习题中闪现 , 学生无从下手 。 其实 ,我们从近 10 年的高考命题趋势中不难发现 : 无偏 、 、 难 怪题的出现 ; 词汇重点为新旧教材的交汇 点为重点 ; 实用性的词汇为重点 ; 几种版本的英语教 材交汇点为重点 ! 同时 , 高考由于它的测试广度的 限制 ,其难度并不是很大 ,这就提示教师在教学实际 中以常见常用的要点为第一出发点 , 每个词都有自 己的突破点以及独特之处 , 这就是高考命题者心仪 这些词的原因 。 第六 ,对学生进行阅读策略指导 。面对冗长的 文章或是学生极其不感兴趣的话题 , 可以指导学生 采取整体阅读法进行阅读 。对其生词可采取粗略浏 览的方式 ,对需要研读的词汇进行猜测 。鼓励学生 运用词汇知识来进行猜测词义 。同时 , 应该把词汇 习得与有意学习两者有机地结合在一起 , 增强高频 词汇或核心词汇的记忆效果 ; 或是与任务型教学相 结合 ,设置相关任务帮助学生学习有关词汇 ,目前所 采用的新课示教材中 ,每个单元都有相关的话题 , 可 以布置给学生作业 ,完成课内外阅读的同时 ,进行头 脑风暴 ,联想起更多的词汇 ,使得词汇的学习过程涵 盖有意学习与无意学习 ,增进学习效果 。 第七 ,阅读并比较主题相近的不同文章 。教材 中所涉及到的话题都是人们所共同关注的 , 由于这 些文章的话题或体裁相同 , 其中的不少词汇相同或 相似 ,这必将有利于不生的词汇附带习得 。教师可 以充分利用网络资源 。这样做的价值就在于学生的 词汇知识可以形成情境 ,有利于记忆与应用 。 四、 结论 实践证明 ,词汇附带习得是一种重要的词汇学 习途径 ,是一种高效的词汇学习方法 。在教学实践 中 ,教师可以从听 、 、 、 说 读 写等各个方面来进行词汇 附带习得教学 。学习语言的目的是为了运用语言 , 学生不是词典专家 ,学生不是背书匠 ,学生更不是搬 运工 。我们要学生成为英语学习过程中的主人 。我 们要做的是教会学生学习 ! 变其被动为主动 !
参考文献
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