○ 外语教学与研究 2010 年第 45 期
周刊
新 课 标 下 高 中 英 语 教 学 之 我 见
商 丽
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(泉州市第七中学,福建 泉州 摘 要: 新 课 程 改 革 下 的 高 中 英 语 教 学 呈 现 出 更 为 丰 富 和充满活力的局面, 对能否恰当设计与成功实施课堂教学活 动提出新的课题和前所未有的挑战。 文章作者从高中英语教 材的特点和学生特点出发, 结合多年的从教经验谈几点提高 课堂教学的体会。 关键词: 高中英语 新课标 英语教学 英 语 新 课 标 提 出 ,英 语 学 习 的 目 的 是 培 养 学 生 的 自 主 学 习能力和综合运用语言的能力,英语学习不只是为了考试,也 是为今后的工作,甚至终身服务。 为了更好地帮助学生打好英 语课程基础, 教师平时要鼓励学生发展听与说和读与写的综 合语言技能, 同时强调学生在人际交往的过程中要得体地使 用英语。 由于学生现有的学习方式和语言能力等方面的差异, 教师在教学中要考虑到不同学生的心理、生理特点,尊重学生 的 差 异 并 满 足 学 生 的 不 同 学 习 需 求 ,才 能 真 正 实 现 面 向 全 体 学生,为学生的终身发展奠定坚实的基础。 一、高中英语教材特点和学生特点
  1. 高中英语教材概述。 相对于初中英语来说,高中阶段的英语教材容量增多,特 目标,而不能注重行为主义的“刺激?反应”训练,在学校中流 行死记硬背、机械灌输的教学方式,不能使学生成为“应试”的 机器。 教育应对未成年人具有吸引力,与学生生动活泼的日常 生活息息相关。 所有这一切,无疑也是对教师智慧的挑战。 因为课堂情境 是复杂、多变的。 要实现有效教学,教师就要根据变化了的情 形 不 断 地 调 整 自 己 的 行 为 ,综 合 把 握 ,快 速 作 出 正 确 判 断 ,采 取得当的措施,要打破旧有的模式化的东西进行创新思维,充 分发挥自己的智慧,把学生放在教学的出发点和核心地位。 教 材是完成教学目标的媒介,但没有完美的教材,更没有适合所 有学生的教材,教学设计也是如此。 在新课程理念下,在灵活 创造性地使用教材的基础上,精心设计教学,教师会根据各方 面不同的信息,对学生形成不同的期望。 但教师的期望不会自 动 地 实 现 ,要 实 现 期 望 ,教 师 一 定 要 付 诸 各 种 行 动 ,要 综 合 运 用各种教学策略,从而影响学生的自我期望。 每个单元一般以 话题为中心, 而关于同类话题的材料有很多, 教师可根据需 要 ,整 合 同 类 话 题 的 材 料 ,提 升 学 生 的 语 言 技 能 ,促 进 语 言 运 用能力的发展。 比如在进行第一部分 的 Welcome to the unit 时 , 多 数 情 况 下教师会采用问答法, 那么设计问题必须考虑一节课所要达 成的教学目标,适当安排不同认知水平的问题。 最近的研究结 果表明,高认知水平问题对学生成绩的提高有积极作用。 但这 并不说明高认知水平问题越多越好,低认知水平也有其价值, 两者要基于教学目标合理分配。 在进行问答环节时要进行有 效 提 问 :
  1. 设 计 提 示 图 片 主 题 的 关 键 问 题 ;
  2. 问 题 的 措 词 必 须 清 晰 明 确 ;
  3. 提 出 的 问 题 要 符 合 学 生 的 能 力 水 平 ;
  4. 要 有 逻 辑 地、连续地提问;
  5. 设计的问题要有水平区分度;
  6. 问题要紧跟 学生的反馈;
  7. 在回答问题时,要给学生充分的思考时间;
  8. 采 用能调动更多学生参与积极性的问题;
  9. 鼓励学生提问。 又如在 进 行 第 二 部 分 Reading 教 学 中 语 言 点 的 学 习 时 ,教 师要善于设计使学生熟练掌握重要语言点的行之有效的方 法。 如根据所给句型自由造句,根据情景造句,句型转换,动词 填空,完成句子,英汉互译,单选题类型中能说出选择的理由,
别是新课程改革后的教材,这不仅对学生,对老师也是一个挑 战。 新课程改革后,文中的句子变长,课文也增多了,句式更加 复杂多变,词汇量大大增加,篇幅变长,内容也比初中抽象。 这 一些变化都增加了英语学习的难度。 对于刚升入高中甚至初 中英语基础良好的学生来说,都是不小的转折,也就出现很多 学生英语成绩突然下降的情况。 随着教学的推进,语言表达形 式越来越熟悉, 一般在高二甚至高一就基本结束语法的讲解 了。 这就要求教师对学生的英语语言知识有一个较全面的掌 握。 高三教师要在平时的课文、练习讲解中让学生体会所学过 的语言知识,加深语言深层结构的理解,以使其能更准确地使 用语言。
  2. 高中学生心理特点。 学习外语是一个复杂的过程,它涉及多方面的因素,而这 些因素将影响学生的英语学习成绩。 学习者本身的因素,也就 是学习者的一些非智力因素,包括学习动机和学习态度、性格 和意志等直接和最主要的因素。 美国学者 Jakobovits 经过一系 列的调查研究,发现影响外语学习的几个主要因素分别是:动 力占 33% ,才能占 33% ,智 力 占 20% ,其 他 占 14% 。 其 中 动 机 表 现为渴求外语学习的强烈愿望和求知欲, 也是激励人去行动 改写句子,联想归类法,改错,等等。 学生在通过这些不同的练 习形式进行举一反三的操练后自然而然就掌握了。 这是就如 何学习单个知识点常用的设计。 倘若要从总体上掌握单元重 点语言点的学习,可试着用编故事的形式,只是程度可以由易 至难。 如第一级:让学生各自利用本单元所学的语言点编写故 事 ,看 谁 用 到 的 语 言 点 多 又 准 ;第 二 级 :由 班 上 同 学 集 体 语 言 点 接 龙 ;第 三 级 :第 一 个 学 生 编 一 句 ,第 二 个 学 生 先 重 复 第 一 个学生的话,然后接着编一句,第三位同学重复前面两位同学 的话再接着编……以此类推。 这种设计可使学习变得生动有 趣,同时,达到的效果也比较好。 当然从第三级开始向后是有 很大难度的,很具有挑战性。 很明显, 以上这些教学设计所得到的教学方案是以学生 为中心的,即从方案中所采用的目标与策略来看,充分重视和 体现了学生学习的主体作用, 这种教学设计便是以学生为中 心的教学设计。 “以学生为中心”的教学重视和体现学生的主 体作用,同时又不忽视教师的主导作用。 在教学中,学生自己 负 责 控 制 和 管 理 学 习 活 动 ,解 放 思 维 ;教 师 精 心 创 设 环 境 ,激 发、支持和推动学生有效学习。 教学本身是围绕学习开展的, 教是为学服务的。 为学习而设计教学即意味着不仅仅考虑教 师教得方便、精彩、舒畅,而是把学习与学生作为焦点,以教导 学、以教促学。 由此可见, 教学设计正是关于如何运用系统方法来分析 教育教学问题、 寻找解决教育教学问题的解决方案的一门学 问,只要坚持“以学生为中心”,我们就能容易地处理好教学设 计与课堂教学的关系,在课堂教学中游刃有余,从而进行有效 教学,促进学生发展。 参考文献: [1 ]崔 允 ? 主 编 . 有 效 教 学 . 上 海 : 华 东 师 范 大 学 出 版 社 ,
20
  09.
[2 ]普通高中英语课程标准 . 人民教育出版社,20
  03. [3 ]高中新课程教学启示录 . 山东教育出版社,20
  05. [4 ]走进高中新课程 . 江南大学,20
  06.
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周刊 2010年第45期 ○ 外语教学与研究
谈职业高中英语教学中的因材施教
孙 景
221111 )
(徐州市中等专业学校 旅游系,江苏 徐州 摘 要 : 职 业 中 学 学 生 的 英 语 水 平 参 差 不 齐 ,学 习 能 力 悬 殊 ,学 习 积 极 性 不 高 ,给 英 语 课 堂 教 学 带 来 了 很 大 的 困 难 。 如何改变现状,激发各层次学生的英语学习兴趣和积极性,是 困扰每一位英语教师的难题。 作者根据现行教育改革的方针 和素质教育的思想, 结合自己在职业高中英语课实行分层教 学的实践, 着重论述了在职高英语教学中因材施教的做法和 反思。 关键词: 职业高中 英语分层教学 因材施教 一、因材施教的必要性 目前课堂教学的主要形式仍是传统的 “班级授课制”,其 局 限 性 突 出 表 现 在 它 忽 视 了 学 生 的 个 体 差 异 ,实 行 “一 刀 切 ” 的内部动因和力量。 高中学生的几种学习动机分别是外在动 机 、间 接 的 远 景 动 机 或 外 语 成 就 动 机 ,这 些 都 是 因 人 而 异 的 。 有些学生处在一种多动机或动机模糊状态,易受干扰,其动机 不 是 很 强 ,因 此 教 师 首 先 要 善 于 发 现 把 握 他 们 的 学 习 动 机 并 激 励 他 们 ,如 学 生 的 好 奇 心 ,对 成 功 、自 尊 的 愿 望 ;其 次 要 教 学 生 有 价 值 的 东 西 ,这 样 既 能 增 强 其 学 习 动 机 ,又 能 调 动 其 积极性。 二、高中阶段提高英语教学的策略
  1. 优化课堂教学设计。 实现有效教学的重要环节是课堂教学设计, 因此教师上 课时必须围绕教学目的合理安排教学内容, 优化课堂教学的 设计。 教师在进行课堂教学设计时一般可采用“互动式”、“学 导式”、“启发式”等教学方法,强化学生的主体性地位,注重发 挥自身的引导和指导作用。 首 先 ,分 析 教 材 内 容 ,根 据 教 学 要 求 ,找 出 哪 些 材 料 须 精 讲 ,哪 些 部 分 可 略 讲 ,哪 些 材 料 要 讲 练 结 合 ,哪 些 材 料 可 让 学 生自己研读。 在精讲的部分既要考虑如何讲深讲透,教学内容 条理分明、易于理解,又要赋有启发性,做到深入浅出,使学生 能由此及彼,活学活用。 其 次 ,增 强 教 学 设 计 的 针 对 性 和 有 效 性 。 有 效 教 学 关 注 的 是 教 学 效 益 ,核 心 是 关 注 学 生 的 发 展 与 进 步 。 班 级 群 体 和 学 生 个 体 具 有 差 异 性 ,因 此 ,教 师 对 于 教 学 内 容 的 安 排 要 考 虑 学 生 的 特 点 ,充 分 体 现 学 生 的 主 动 性 。 教 学 难 度 既 不 可 盲 目 拔 高 ,内 容 过 难 ,超 出 学 生 的 接 触 范 围 过 多 ,又 不 能 过 低 , 而 应 根 据 教 学 对 象 的 水 平 和 特 点 来 考 虑 ,激 发 学 生 的 学 习 动 力和潜力。
  2. 培养跨文化意识。 外语的学习和母语的学习对比起来具有完全不同的认知 基础,因为语言是文化的载体,是文化的一部分。 中国的文化 注重综合,西方的文化注重分析,思维方式的差异表现在语言 是十分明显的。 在高中英语教学中,教师应注意学生从小所接 触的母语语言系统与英语语言系统之间的差别, 逐渐培养学 生对文化差异的敏感性,在使用教学语言时,应注意对学生跨 文化交际能力的培养, 让学生的外语知识和外语交际能力得 到同步的发展。
  3. 重视课前预习和课后复习。 课堂上的教 学 时 间 是 有 限 的 ,想 要 保 证 教 学 的 有 效 性 , 促进每一层次教学 内 容 的 推 进 ,必 须 在 学 生 已 接 受 先 前 教 学内容的基础上进行。 学生课堂上对教学内容的接受速度 和反应直接影响着一节课中有效教学的时间和有效教学
的教学形式,妨碍了学生个性、爱好和特长的发展。 特别是近 年来由于英语课程设置的局域性差别, 以及新教材词汇量和 信息量的加大,初中学生英语学习分化日趋明显。 职业中学的 招生数据统计显示, 近年来学生的文化基础知识存在着参差 不齐的多种层次,其中英语成绩的分化尤其明显。 试想,面对这样的职高生源,如果我们不考虑学生层次的 实 际 情 况 ,一 味 地 采 用 同 样 的 教 学 内 容 ,一 味 地 作 同 等 要 求 , 显然不符合学生能力多层次发展的需要, 有悖于以人为本的 教育原则。 针对这些具体情况,依据素质教育的思想,职高英 语 教 学 应 该 面 向 全 体 学 生 ,正 视 学 生 的 个 体 差 异 ,因 材 施 教 。 因 此 ,根 据 学 生 的 实 际 水 平 因 材 施 教 ,实 施 分 层 教 学 ,全 面 提 高英语教学质量是十分必要的。 内 容 的 数 量 。 想 让 学 生 提 前 熟 悉 教 学 内 容 ,教 师 可 以 合 理 、 适 当 地 布 置 课 前 预 习 ,这 样 课 堂 上 学 生 对 教 学 内 容 的 反 应 和接受速度将得到提高 ,从 而 单 位 教 学 内 容 所 需 的 时 间 也 将 得 到 缩 减 ,相 对 增 加 有 效 教 学 的 时 间 , 提 高 教 学 效 率 。 课 外作业的重点内容必须在 课 堂 教 学 内 容 中 有 所 涉 及 ,教 师 在备课时就要对
 

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