新课标下高中英语课堂合作学习 李淑婷
长期以来,班级授课制一直是英语课堂教学的主要组织形式,但其单一的教 学组织形式束缚着学生语言实践活动的全面开展, 制约着学生语言运用能力的提 高。但如今随着新课改的进一步深化,以前的传统的“填鸭式” 课堂教学法已 基本不存在,取而代之的大多是新型的“任务型”教学法 。这无疑是教学改革 的一大进步。然而学生在完成任务的课堂活动中也有三种学习形式,那就是:合 作学习, 竞争,和个人学习,其中,最佳情境就是合作学习。让学生在“任务 型”教学模式下贯彻课堂合作学习是提高课堂效率, 增强学生自主学习能力的最 佳结合。 下面就从合作学习的定义、运用、合作分组的原则、合作学习中教师的作用及 合作学习的评价 等几个方面加以说明。 一、合作学习的定义 合作学习是指学生为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。 合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作, 在完成共同任务的过 程中实现自己的理想。合作学习是就教学条件下学习的组织形式而言的,相对的 是“个体学习” ,是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务、有明确的分工 而进行的互组性学习,这种学习将个体之间的竞争转化成小组之间的竞争,有助 于培养学生的合作精神和竞争意识, 有助于弥补班组教学难以照顾到的差异性的 不足, 有助于提高学习效率, 从而使每个学生都能得到发展。 在这种学习过程中, 学生个人的积极参与与小组成员的相互支持配合,相互沟通信任,共同加工评价 形成一种相互作用的传输网络,使学习过程不只是一个认知的过程,同时还是一 个交往与审美的过程,教学过程中的多元目标也因此得到生动的体现。 二、合作学习在高中英语课堂中的应用
  1、在讨论或辩论活动中的运用 语言的学习不仅在于语言知识的记忆,更在于语言的应用。因此教师可以结 合不同的教学内容,组织一些有意义的的讨论或辩论来提高学生的语言能力。如 在学习了必修 2 Unit one 的 Reading 部分后, 可提供如下话题展开辩论: Suppose you are a German who find the lost Amber Room, what do you think you should do with it? To return it to Russian or keep it in your homeland ? 具体 操作如下:
  1) 根据学生自己的观点, 把全班学生分成 A 组 (主张把琥珀屋归还给俄国) 和 B 组(主张把琥珀屋保留在德国) 。

  2) 在 A 组或 B 组内,学生先自行讨论,收集证据。
  3) A 组和 B 组展开辩论,学生可各抒己见,并反驳对方的观点。
  4) 教师对辩论双方的表现作简要评价。 在讨论或辩论中,由于学生个人认识问题的局限性,单靠一个人回答问题往往不 全面,采取小组合作的形式,学生可以从同伴那里获得解决问题的其他途径,不 断从别人的发言中受到启发,既培养了学生全面考虑问题的习惯,也提高了学生 的分散思维能力,充分体现了学生自主和合作的精神。
  2、在写作教学中的运用 合作学习写作能够面向全体学生,通过小组活动,每个学生都有机会运用所 学语言知识,在讨论中相互交流,取长补短,相互学习,既增加了学生的语言信 息,又消除了基础薄弱学生的畏难情绪,为学生营造了宽松的学习环境。具体教 学步骤如下:
  1)教师从学生讨论后提供的话题或练习中选出一个题目,介绍文体格式, 简述写作方法,提出要求等。
  2)由小组长组织组员讨论有关话题,挖掘主题内容,确定篇章结构和文章 要点,提供与写作有关的各种单词、短语和句型。
  3)每个学生根据讨论结果组织文章。在这个过程中,有困难可以求助于组 员或老师,但不允许抄袭。
  4)小组成员相互传阅各自所写的文章,并对其进行初评,重点是发现文章 中的精彩之处,并对不足之处提出修改。然后,各组推荐一篇学生习作。
  5)教师要对各组的写作成果及时进行反馈。一方面就文章内容和结构发表 评论,提出修改意见,对精彩的句子、段落和文章要予于表扬。另一方面要求学 生与此对照,对自己的作文进行反思评价。
  3、在语法知识复习课中的运用 当学生对某一阶段所学的知识有一定的理解、但又缺乏完整的认识时,小组 合作学习可以发挥群体的力量,使学生在对相关知识的分类、归类、汇总过程中 进一步建够、完善认知图式,对这一知识点有更加清晰的认识。如在学习定语从 句的有关知识后,学生对什么时候只能使用 which,什么时候只能使用 that 迷 惑不清,此时教师可开展 group work.
  1)每位学生回忆 which/that 在定语从句中使用的规则、用法及相关的例句。
  2)小组成员分工合作,分别负责在定语从句中只能用 which 和只能用 that 的情况 t。
  3)各小组展示合作成果。
  4)教师点评。
在小组合作完成该任务时,适当地运用这些语言知识,使得组员之间的资源 可以互补,在自主总结的基础上,使学生吸收更加全面正确的知识。
  4、在习题课中的运用 采用分小组来处理习题的方法要求学生在讨论之前先独立完成习题,然后就 习题中感到困难的部分与小组成员进行讨论,讨论过程中教师来回走动,帮助解 答一些经过讨论仍无法解决的问题。 这种方式给学生提供了面对问题、 分析问题、 寻求帮助, 以至解决问题的机会, 而且学生根据自己的实际解题困难提出的问题, 针对性更强,对学生的帮助更大。因此这种方法在一定程度上可以改变传统习题 课中老师讲得头头是道,学生却收获甚少的局面。 总的来说合作学习则是一种形之有效的方法,但不能贯穿于整个课堂教学的过 程,教师可以根据每节课的教学内容和学生的实际情况选择恰当地引入。 三、课堂合作学习的分组 合作学习的前提是合理分组。在课堂教学中最方便可行的是“就近原则”, 即, 前后排的四到六个学生组成一组, 课堂活动时只要前排学生转一下脸就好了。 但同时要考虑到小组之间学生学习成绩、 性别等的均衡, 最好是学生成绩有差异, 有男女生,这样有利于增进差生的进步,激发优生的最大情绪,活跃组内气氛。 不同的任务可有不同的分工,如可根据任务把住校生和走读生进行适当搭配;根 据成绩把优等生和差等生进行导生分配; 或把平时积极活跃的学生和性格内向的 学生搭配, 二人, 四人或六人一组。 为了加强小组的凝聚力可以本着组织能力强, 具有号召力的原则选出一位组长来带领全组。经过一段时间后可以适当调整一 下。总的本着让学生由传统教学中的被动接受者转变为教学活动的积极参与者。 有时实行自由性划分, 学生根据彼此之间的关系、 兴趣爱好等自行组合, 在宽松、 和谐的合作氛围中完成学习任务。除此之外,让学生经常换组合作学习,既可以 活跃合作的氛围,还可以让学生体验和学会如何与不同背景、不同学习能力、有 着不同想法和思维的同学合作。 四、课堂合作的技能 在课堂上进行合作学习是要讲究一定的技巧的 ,要不然“合作学习”就变 成学生的“合作玩耍”了。我建议从以下三个方面稍加注意:
  1、要求发言者要善于表达、概括、求意和达意,其他学生要学会倾听、理 解、分享。让每一个学生在不同的角色扮演中获得不同方面的发展,不能让个别 优等生搞“独霸论”,要让学生意识到合作的必要性和重要性。
  2、避免合作任务过于分散。合作学习是为了让学生通过合作的方式来达到 巩固某方面知识或发展某方面能力的目的。因此每开展一次活动前,教师必须让 学生明确活动应达到的具体
目标,并有意识地将学生的活动控制在目标范围之内。不能整堂课不加控制,让 学生乱哄哄地从头到尾“合作”下去,最终什么也没学到。
  3、合理干预合作学习活动。科学的合作学习必须是在教师精心组织,科学 指导下进行的。教师的合理干预是活动达到预期效果的关键因素。首先,教师布 置活动任务后应巡回到学习小组了解合作情况,敦促学生积极行动,适时指出并 更正各小组在学习过程中出现的错误, 对合作不顺利的组应当场进行指导。 其次, 一次学习活动结束后教师应及时进行总结,展示学习成果。对表现好的组和组员 进行表扬、鼓励。同时也可就学习过程中出现的共同问题作统一的指导性讲解, 拓展学生学习思路,改进学习方法。 五、合作学习中教师的作用 在进行小组教学中,传统的教师的角色发生了变化,他们从主宰课堂的绝对 权威变成组织和参与学生探讨知识的一员;同时他们又是学生学习的指导者,随 时对学生提供咨询与帮助。具体说来,教师扮演以下角色:
  1、决策者:教师决定小组的划分及活动时间,以及组员之间的协调工作。
  2、指挥者:教师安排活动空间、分派职责、指挥组间合作。教师应安排好 活动场所,并兼顾每个学生的个性、特点和能力分配给各组员互补的或相互联系 的任务,使他们形成积极的相互依赖,激发学习热情和创造潜能。
  3、解释者:教师解释学习任务、成功的标准以及期望行为。在进行合作学 习之前,教师应向学生解释课程目标、概念、学习程度等,并给出一些例子以及 问一些问题,使学生明白在小组中该干什么。教师以明确的标准衡量学生的学习 并明确地告诉学生希望他们每个人都能投入、乐于助人和细心听讲,鼓励别人参 与以及积极主动地提问、请教。
  4、监督者:教师监督学生的行为,并提供帮助。小组讨论时教师要做到脚 勤、口勤、眼勤和耳勤,保证讨论的顺利进行。教师在各组中巡行,时刻把握小 组讨论的方向并给予指导和强化。在学生讨论中出现困难时,能及时给予引导和 点拨。
  5、评价者:教师评价学生的学习及合作情况。评价学生的学习:评价学生 们完成任务的情况并反馈给学生。 总而言之,合作学习强调学生是学习的主体,强调学生自主探究,并不是不 要老师指导。学生讨论时,教师应以听、看为主,把注意力集中在了解上,在此 基础上,迅速加以思考下一步教学该作哪些调整,哪些问题值得全班讨论,哪些 问题需要老师讲解,教师要作出最恰当的选择。当学生有困难的时候不妨也加入 其中,给予必要的帮助。 六、合作学习的评价 教师要把握好对小组讨论的评价标准,在不忽视对个人评价和学习结果评价
的基础上,侧重于集体评价和学习过程的评价。教师可采取“具体要求,小组评 价,及时指导”的做法,着重对小组讨论的行为作集体评价。只要发言精彩,小 组纪律好, 就能得“好”的评价; 汇报交流有亮点, 成员团结又合作, 就能得“很 好”。 合理评价对指导和调节学习过程起着重要的作用,它可以使学生深受鼓舞, 从而产生巨大的学习动力,也可以避免使学生灰心丧气,走入误区。因此,教师 要坚持以正面表扬和激励为原则,“不求人人成功,但求人人进步” 总之,合作学习模式合作学习不仅体现了以“人为本”的学习理念,同时也 强调了学生学习的主动性和教师课堂教学的针对性与指导性, 有利于建立新型的 师生关系。同时,还注重培养学生学习的积极性和趣味性,突出语言的运用,重视 语言的实践性和语言能力的获得, 重视小组合作交际,重视生生互动,使学生之间 相互合作,相互学习,相互协调和相互竞争的品质得到了培养,有利于培养学生良 好的心理素质,调动和发挥学生学习积极性,提高学生英语交际能力。
 

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