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2010 年 6 月 第 29 卷第 6 期
安庆师范学院学报( 社会科学版)
Journal of Anqing Teachers College(Social Science Edition)
Jun. 2010 Vol. 29 No. 6
新课标下高中英语跨文化意识的培养
莫 姚
( 安庆二中, 安徽 安庆 2460
  03)

要: 高中英语新课标对培养跨文化意识提出了更高目标。 但是, 当前高 中英语教 学在跨文 化意识培 养方面还
存在诸多不足, 过多以本族文化为参照, 过分注重语言符号的掌握, 教学中涉 文化的项 目也不够 丰富。教师可 以通过利 用课堂教学、 拓展课外阅读、 设计英语活动等途径, 有意识地培养学生的跨文化意识。 关键词: 高中英语教学; 跨文化意识; 文化差异 中图分类号: G 6
  23. 31 文献标识码: A 文章编号: 1003- 4730( 20
  10) 06- 0119- 03
普通高中英语课程标准 ( 实验) ( 以下简称 新课标) 明确提出: 高中英语课程的总目标是使学 生在义务教育阶段英语学习的基础上 ! !在进一 步发展学生综合语言运用能力的基础上 !!特别 注重提高学生用英语进行思维和表达的能力, 形 成跨 文 化交 际的 意 识和 基 本的 跨 文化 交 际能 力 。 在教学过程中, 笔者深深感到, 如果没有把相 关的文化背景知识向学生作一定的介绍, 会很难 讲解清楚教材内容, 学生也很难准确把握有关内 容的思想内涵。因此, 在平时英语教学中, 教师不 仅要培养学生掌握语言知识和技能, 更要拓展他 们的视野, 让他们了解语言所反映的异国文化, 培 养他们对文化异同的敏感性和鉴别能力, 以便能 跨越文化障碍。这样做还能够大大提高教师教和 学生学的效率, 提高学生用英语进行跨文化交际 的语言综合运用能力。 一、 高中英语教学中跨文化意识培养的现状 新课标颁布后, 不少英语教材在编排上融进 了新的教学指导思想, 即面向世界、 面向未来、 面 向现代化, 也灌注了提高学生交际能力的意图, 但 在实际教学中培养跨 文化意识的力 度还远远不 够。高中英语教学中普遍存在失衡的现象, 如语 言输入多、 文化输入少, 课堂知识输入多、 课外知 识输入少, 抽象理论分析多、 具体感悟少, 对语言 能力重视多、 对实际交际能力重视少。具体来说,
* 收稿日期: 2010- 04- 20
[ 1]
主要体现在以下几个方面:
  1. 教学中本族文化的影响比较严重 在高中英语课堂教学中, 许多教师把本民族 的文化当做参照系, 习惯以自己民族的思维方式、 文化视角、 道德标准、 行为准则和价值观念来看 待、 评价其他民族的文化。本族文化虽然有助于 民族感情的凝聚、 有助于民族的大团结、 有助于民 族文明的传承, 但它对与本族社会政治经济差异 较大的其他民族表现出的蔑视、 成见或偏见, 容易 造成交际双方产生误会甚至引起冲突, 不利于跨 文化交际。 比如, 在? T he M erchant o f Venice# 一课中, 几乎所有的教师都从我们本族文化的价值观和道 德标准出发, 把 Shylo ck 单纯看做是贪得无厌、 唯 利是图的奸商代表, 否认了其中西方人对金钱所 持的肯定的价值观念, 以及西方国家实用主义的 价值取向, 这显然有失偏颇。
  2. 教学中过分强调语言符号的掌握 由于受到高考这个? 指挥棒#的左右, 当前高 中英语教学过度重视 英语文化中语 言符号的意 义, 严重忽视了其行为规范意义。具体表现在: 一方面, 单纯重视学生对英语语言知识的机 械、 盲目、 填鸭式积累。教材的使用、 教法的运用 及测试内容的选择, 都只围绕着语音、 语法、 词汇 等语言知识展开。而跨文化目标则普遍处于一种 被忽视的状态, 这导致英语学习成为一种静态的
作者简介: 莫姚, 女, 安徽合肥人, 安庆市第二中学英语教师。
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安庆师范学院学报( 社会科学版)
2010 年
语言知识的叠加, 致使学生掌握的语言知识成为 纸上谈兵, 游离于实际交际之外。 另一方面, 对学生进行的以增强交际能力为 目标的? 四项技能#( 即听、 读、 的培养, 其本 说、 写) 质仍是对语言知识的又一次? 复习#
[ 2]
助于学生理解课文内容, 并对其背后所反映的姓 氏文化有了深刻的 了解。又如, 在教 授? Chr ist m as#这一 课时, 笔者向 学生 介绍了 圣诞节 的由 来、 圣诞老人的传说、 圣诞歌曲等等。同时, 将圣 诞节与我国的春节作比较, 指出两者的相同之处: 都是家庭团聚的日子, 都是庆贺新的一年开始, 都 有宴会大餐, 都要互赠礼物等等。然后比较两者 的不同, 并从文化的角度解说这些不同之处。在 解说中, 笔者适时地延伸到西方人与中国人截然 不同的接受礼物的方式: 对于别人馈送的礼物, 中 国人往往要推辞一番, 接受后一般也不当面打开; 西方人收到礼物一般不推辞, 而是表示感谢, 往往 当面打开礼物并加以称赞。
  2. 通过课外阅读, 拓展文化视野 只凭一本教科书是很难真正打开学生英语学 习之门的。同样, 仅靠课堂传授培养学生的跨文 化意识也是远远不够的, 开展丰富多彩的课外阅 读活动是学生跨文化学习的重要途径。一部好的 文学作品就是该民族生活态度、 精神风貌、 价值追 求的综合体现。它是当时社会文化生活的反映, 是某个时代社会的缩影。通过它, 学生不仅可以 学习语言知识, 而且可以了解当时当地的社会文 化、 世相百态, 从而加深对该国文化的认识。 在平时教学中, 笔者经常引导和鼓励学生利 用课余时间阅读一些英语报刊和英美文学作品, 尤其是原著或根据原著改编的简写读物。他们通 过广泛的阅读, 可以从不同的读物中了解不同的 文化背景, 获得不同的文化知识。在选材方面, 所 选材料在题材、 难度等方面要适合教学的实际要 求和学生的实际水平, 有利于激发学生的阅读兴 趣。其次, 所选材料要具有丰富的文化内容, 以利 于学生在阅读中进一 步了解英语国 家的历史地 理、 风土人情、 文化习俗、 价值观念、 思维方式、 审 美情趣等知识。广泛的课外阅读可以拓展学生的 文化视野, 增强他们对中西方文化内涵的理解, 帮 助他们建立起一种英语文化的思维模式。
  3. 设计英语活动, 体验异国文化 教师可以有目的地设计专题文化活动, 如竞 选涉外小导游、 办英语小报、 自编自演英语课本剧 等。通过活动, 学生能够了解异国的历史文化、 物 产民俗、 自然风光等, 实实在在地体验异国文化。 笔者在教授? Fest ivals#这一课 前, 要求两个班的 学生分小组完成 学习任务: 让我介 绍世界上最 的 节 日。( Let me int ro duce t he mo st
。它看重的
仍只是学生语音语调是否标准、 词汇积累是否丰 富、 语法运用是否准确, 忽视了语言产生和发展所 依存的社会环境和文化背景。它无法引导学生根 据具体的语境, 选择合适的文化参考框架, 因此也 无法进行有效、 恰当、 得体的跨文化交际。
  3. 教学中涉文化项目不够丰富 这主要体现在, 一是对英语国家中常见的习 俗习惯解释不深。如, 在中国有为老人让座以及 给予老人特殊关怀的传统; 但是在美国, 如果你乘 公交看到身边有六七十岁的老人时, 不要轻易让 座 ? ? ? 因为对他们而言, 你的让座意味着你认为 他们已经很老了, 不能自立了, 反而会引起他们的 反感。虽然现在很多新编的高中英语教材蕴含了 英语国家大量的社会习俗信息, 但教师在教学中 往往解释不够、 解释不深, 有的老师甚至根本不作 解释。 二是对英语国家重要的历史典故介绍不够。 如, 英国的殖民史、 美国南北战争等有代表性的历 史知识典故。这些典故对学生了解该国的历史文 化, 理解他们在国际事务中的表现和所起的作用 有很大帮助, 但教师在课堂教学中很少涉及。 三是对英语国家当代流行文化挖掘不充分。 如, 摇滚乐与乡村音乐的文化魅力、 德克萨斯州 Cr aw f ordRanch 的特殊地位等, 这些内容有助于 学生了解美国当代社会, 但在高中英语课堂上学 生很难获得相关信息。 二、 跨文化意识培养的策略
  1. 利用课堂教学, 渗透文化教育 课堂教学是英语文化教学的主要途径, 也是 教师培养学生跨文化意识、 提高跨文化交际能力 的重要手段[ 3] 。因此, 对教材中涉及的文化背景 内容, 教师要随时随地进行解说, 指明其文化意义 或使用中的文化规约, 及时点拨学生领会文化异 同现象, 培养学生的文化敏感性, 增强他们的跨文 化意识。 如, 笔者在教授? Name St ories#这一课时, 结 合课文内容向学生简 要介绍了中西 方姓氏的形 式、 起源、 功能, 并通过对比, 展现中西方在社会历 史、 宗教信仰、 文化传统等方面的差异。这样做有
第6期
莫姚: 新课标下高中英 语跨文化意识的培养
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f est iv al. ) 这个半开放的命题引起了学 生们极大的兴趣, 他们自由组合, 分工搜集资料, 有的上网查 询下载, 阅读报刊资料; 有的跑图书 馆、 阅览室、 书店, 纷纷寻找心目 中的节日 之最。 汇报课上, 大家积极展示成果。小组长以语篇形 式介绍了世界各地各具特色的节日, 例如: L et me int roduce t he mo st int eresting fest ival ? ? ? April Foo ls& Day; Let me intr oduce t he m ost t radit ion al Day ? ? ? Spr ing Fest ival; Let m e int roduce the most colo urf ul festival ? ? ? East er 等 等, 内 容丰 富多彩, 既充分调动了学生们的主观能动性, 培养 了他们乐于探究、 勤于动手的精神, 又在轻松欢快 的氛围中培养他们的文化意识, 增进了对西方国 家文化的了解。
  4. 运用多媒体技术, 感受文化氛围 积极开发和合理利用多媒体也是培养学生跨 文化意识的重要手段。在日常教学中, 笔者除了 合理有效地使用教科书, 还积极利用其他电教资 源, 特别是广播影视节目、 录音、 录像资料、 光盘及 网络等。根据所教授的内容, 笔者收集、 选择了一 些与文化相关的电影、 录像、 光盘。学生在观看英 语国家的日常生活情景中, 加深了对英语国家文 化习俗的了解。 教师应该使学生尽可能多地从不同渠道、 以 不同形式接触和学习英语, 亲身感受和直接体验 语言、 用语言。如在 教授? Super man# 这 一课 运 时, 笔者从网络下载了电影? Superm an#的片段和 国外媒体对主演 Christo pher Reeve 的访谈视频, 使学生直观地感受到了 Reev e 那种与病魔顽强斗 争、 乐观向上、 永不言弃的超人精神。
  5. 转变教育理念, 提高教师自身素质 教师在跨文化交际教学中起着主导作用。因 此, 教师要按照新课标的要求, 变? 以知识为本#的 教育理念为? 以学生发展为本# 的教育理念, 重新
认识高中英语课程的目标与定位, 以培养学生的 实践精神与创新精神为目标, 为学生的终身发展 打下良好的基础 [ 4] 。同时, 学校要多为教师提供 进修的机会, 对他们加强跨文化交际这门课程的 培训, 从整体上提高教师队伍的素质。作为教师 自己, 要经常阅读一些时代感强且较为流行的反 映英语国家情况的报刊资料, 了解他们在社会、 政 治、 经济、 历史、 文化、 宗教、 艺术、 风土人情等方面 的内容, 以扩大自己的知识面, 增加对英语国家文 化背景的了解, 以减少文化背景差异对语言教学 的影响。 当前, 越来越多的外语教育工作者认识到了 跨文化教育在外语教学中的重要性, 许多专家也 正在对基础教育阶段英语跨文化交际理论进行研 究。新课标提出并强调了文化项目, 涉及文化知 识、 跨文化交际意识和初步的跨文化交际能力等 内容。这些都对英语教学提出了较高的要求, 广 大英语教育工作者要通过显性的教学活动和隐形 的潜移默化的影响, 让学生在英语学习过程中对 英语国家的文化有新的认识和了解, 极力培养他 们的跨文化意识, 不断把文化因素融入语言学习 中, 从基础阶段就使他们意识到跨文化交流的重 要性, 从而最终实现英语教学的目的, 培养出更多 具有文化意识的跨文化交流者。
参考文献:
[ 1] 中华人民共和国 教育部. 普 通高中英 语课程标 准( 实验 ) [ M ] . 北京: 人民教育出版社, 20
  03. [ 2] 鲁子问. 中小学跨文 化教育 理论与 实践[ M ] . 北京: 中 国 电力出版社, 20
  05. [ 3] 张 红 玲. 跨 文 化外 语 教学 [ M ] . 上海 外语 教 育出 版 社, 20
  07. [ 4] 朱晓东, 李亦桃. 跨文化教育视野中的外语教 学[ J] . 江 西 教育科研, 2006(
  5) .
责任编校: 陈

Cultivation of Inter cultural Awareness in Senior High School English Teachin
 

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