中 学 教 学 参 考
新论视窗
新课标下高中英语情感教学之我见
广西百色民族高中 (533000 肖玉敏 )
【摘 要】 中学生情感上的健康发展会对他们的 自我安慰; ③自我激励情绪的能力, 通过点滴的成功 脱、 及时自我激励, 形成良性循环; ④了解他人情绪的能力, 善于体察别人的情绪, 有解谈他人情绪的能力, 赢得共 同合作的关系; ⑤处理人际关系的能力, 建立融洽的人 际关系 “是情商” 发展的集中体现。 《国家英语课程标准》 把情感作为教学目标反映了 “以人为本”的教育思想,并强调了对学生的理解和尊 创 重, 强调学生品质的培养, 强调教学应是师生共同参与 并和谐发展的过程。 情感既是英语教学的手段,也是英语教学的目的, 近年来,情感教育” “ 已受到全社会的广泛关注。情 感智商, 即情商是心理素质的核心部分, 是学生适应现 代社会生存、 竞争、 发展的重要能力, 在教育教学中, 教 师要有意识地培养、 训练、 提高学生的情商。情感教育是 一种控制情绪的能力, 是一种非智力性因素。它包括五 及时调节自我, 控 个方面, ①认识自我情绪的能力, 即: 制自我, 驾驭自我, 战胜自我; ②控制自我情绪的能力, 在成功面前不会得意忘形, 困难面前自我调节、 自我解 信任 爱是教育的前提。教师对学生的爱是教师的天职, 起着激发、 定向、 推动、 引导和调节学生学习活动的动力 作用, 直接影响学生的智力发展和认识过程。教学过程 中情感及其渗透力量的强弱会直接影响教学效果的成 败优劣。那么, 怎样培养学生积极的情感, 从而实现他们 渴求知识的强烈愿望呢? 一、 倾注热情, 以情育情, 以情激情, 达成师生间的
认知发展, 社会适应, 道德形成, 潜能开发, 个性发展起 着极其重要的促进、 调节、 催化、 保证的作用; 目前许多 学生在情感发展方面都不同程度地受到压抑和扭曲, 并 进而导致学生主体性发展扭曲和受阻。因此, 中学英语 教学和其他学科一样要对学生加强情感教育, 这是深化 素质教育、 开发学生主体潜能的一项基础性工程。 【关键词】 新素质 情感教育 情感态度 素质教育
............................................... 四、 联想记忆, 形成网络式词汇教学 教学, 更为了学生能轻松记忆, 笔者将一些辅音有序编 联想记忆教学有助于学生在已有知识的基础上理 /b//p//t//d//g//k//h/, /m//n//l/, /f//v//w/, /s//z/, 使学生朗朗 排, 解并记忆单词, 有助于学生把单词记牢。 上口。 并且在平时开始有意给学生进行一些字母组合读 (一)复合词可分成两个单词。如blackboard(黑板)? 音的练习, 如sh捆一起, 赶小鸡/∫ //∫ 当学生见到单词 //∫ /, black(黑)+board(木板), basketball(篮球)?basket(篮子)+ shirt时, 我只要告诉他们ir的发音, 他们便蠢蠢欲动地想 ball(球), football(足球)?foot(足)+ball(球), classroom(教室) 自己读单词的音了; ar一起/a: //a: ck好兄弟, //a: /; 遇一起 ?class(课)+room(室), pencilbox (铅笔盒)?pencil(铅笔)+ 学生见到 不分你我/k//k//k/等等。经过一段时间的学习, box(盒子)。 这些字母组合已经能比较快地说出发音了。 这样的单词 (二)添字去字法, 添上一、 二个或减去一、 二个字母, 愉快, 并且激发了学生对英语的 教学使学生学得轻松、 变成一个新的单词。如 “he” “n” “hen” 再如 加上 变成 , 兴趣。 “not” “t” “no” 减去 变成 。想象法, “eye” 如 从它的形状来 实践证明, 用游戏、 儿歌、 对比记忆、 联想记忆、 音标 像人的两只眼睛, 而中间的 “y” 就是人的鹰 看, “e” 两个 辅助等方法来进行英语单词教学, 能调动学生的多种感 钩鼻, 既形象又好记。又如Zoo看起来有点像2
  00, 我们就 官, 是一种行之有效的教学方法。 说200只动物在动物园。 当然, 这两种方法最好是让学生 这样能化繁为简, 便于学生理解。 动脑, 自己发现, 编写。 参考文献: 另外也可采用句子背诵法, 利用熟悉的句型套入新 [
  1] 国家教育部.英语课程标准.北京师范大学出版 的单词, 或是采用习语背诵法, 由于习语是固定结构, 不 2001 社, 可从组合词的意义中推测出来,我们必须逐个记忆, 所 [
  2] 中小学外语教与学, (3 (11 2003 ) ) , 以采用句子背诵是行之有效的方法。 [
  3] 胡澄宜.英语诵读教学法?? ?激活小学英语入门 五、 音标辅助, 增强单词记忆 2004 ) 教学的有效途径.中小学英语教学与研究, (2 在目前的词汇教学中, 忽视了读音准确性的教学, [
  4] 朱小芳.在词汇教学中渗透语音教学.中小学外 学生普遍好动, 精力不易集中, 且读不准易被同学笑, 语教学 学生也就不愿意读。其实发音好了, 能帮助学生有效记 (责编 黄 晓 ) 初始阶段, 为了便于辅音 住新单词。笔者带了个班级,
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中学教学参考(上旬) 20
  09.9 总第 25 期
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是一种具有伟大意义的情感活动。每一个教师都有爱, 尤其是对后进生, 我们能否对他们倾注更大的热情和更 多的关爱, 是检验一位教师师德好坏的重要标准。将情 感教育融于后进生的转化之中, 就要求我们教师深入细 致地了解学生, 真心实意地关心学生, 充分尊重、 信任学 对他们既要严格要求, 又要相互谅解, 使 生。也就是说, 他们感到你不仅是他们的师长,同时又是他们的朋友。 只有这样, 他们才愿意和你进行思想交流, 对你敞开心 扉倾吐心声, 教师才能及时掌握他们学习、 生活和思想 活动的情况, 从而有针对性地进行引导和教育。 反之, 没 有信任的教育就如没有沟通的桥梁, 更谈不上教育的效 果了。 此外, 教师对学生的信任是一种希望, 它能增强学 生的自信, 调动学生的积极因素, 使他们加倍地去努力。 二、 正确评价, 激发学生的自信, 尝试成功的喜悦 如果外部评价不恰当, 就会产生由于缺乏正确的自 我知觉而妄自尊大或妄自菲薄的后果。 学生的外部评价 主要来自教师, 因此教师的评价十分关键, 尤其是对那 些后进生的评价。对他们的评价应遵循 “评价积极性原 , 用发展的眼光来评价学生。 这样, 评价结果就不 则”即: 会使学生丧失信心, 厌恶学习。前面提到的教师的爱就 是一种积极肯定的评价。此外它还可以体现在其他方 面:
  1.课堂中, 结合教学进行信心教育。英语教学中经 常会用到大量的例子, 教师在备课时便应注意例句的选 用, 尽量避免一些可能损伤学生自尊心和打击学生自信 心的句子, 在用although一词造句时, 如: 以下两个句子 都正确无误: (
  1) Although he worked very hard, he didn’ pass the t exam. 尽管他非常努力地学习, 却没有通过考试。 (
  2) Although he failed the exam, he didn’ lose heart. t 尽管他考试不及格, 他并不丧失信心。 但是很显然, 例句(
  2)比例句(
  1)更具乐观色彩。长期 下去, 这种乐观、 向上的课堂气氛会对学生产生虽微妙 却能潜移默化的积极影响。同时, 教师在课堂上对学生 的表现可做出及时的评价, 对表现好的, 如: 别忘了用 “Very good! ”(很好! )、Excellent!” “ (好极了! ); 对表现一 般的, 也可用 “Good!” (好! ) Well-done!” 、 “ (不错! ) 来 表扬, 让他们品味成功的欢乐和喜悦, 培养激发他们学 习英语的兴趣; 对表现欠佳的, 切不可加以斥责或冷嘲 热讽, 可以用 “Make it easy.” (别紧张。)、It doesn’ mat- “ t ter, just have a try.” (没关系, 来试一下。 、Try it again.” ) “ (再试一次。 、I believe you can do it better next time.” ) “ (我相信下一次你一定能做得更好。 )等这类鼓励性的话, 使学生感觉到自己也在不断进步, 从而消除惧怕紧张情绪。
  2.课后结合作业检查, 做出积极评价。所有的学生
Z H O NGXUE JIAO XUE CANKAO
都十分关心和在意老师给自己的作业评价, 因为一个分 数、 一句评语都表现了老师对自己的态度, 作业评价是 学生与教师沟通交流的一块园地, 也是同学们之间相互 比较的根据、 相互竞争的动力。细致的批改、 积极的评 价, 不仅反映了一个教师的工作态度, 也影响着学生对 学习的态度。 批阅时不仅要给予对、 错评价, 而且还要对 于学生写错的予以更正并指出错误原因, 同时教师自己 还要写好阅后记。 试想一个老师改作业从来只有一个日 期的话,恐怕学生连作业发下来后看一眼的兴趣都没 了, 长此下去, 作业、 学习的兴趣也就没了。
  3.开展形式多样、 丰富多彩的课外活动。如猜谜语、 讲故事、 做游戏、 办板报英语角、 举办英语竞赛活动等, 让学生充当其中能胜任的角色, 从而在参与中充分表现 他们的才干, 在活动中积极培养他们的自信。自信心总 是和自主性联系在一起的,教师应鼓励学生主动参与, 独立思考, 自主活动, 让他们体验成功的喜悦, 体会到自 己的力量, 从而树立信心。 三、 用平等的师生关系沟通情感教育 良好的教学过程是师生相互沟通、 相互交流从而增 强师生情感交融, 促进学生学习能力提高的过程。教学 中, 建立民主平等的师生关系, 创造和谐轻松的学习氛 围, 使学生对老师产生信任感、 亲近感、 亲切感。教师可 形象性、 趣味性 轻松愉快地通过英语教学上的艺术性、 揭示英语教材本身的魅力, 达到调动学生的积极性和主 动性。比如在学生刚上高一时, 先让学生复习一些初中 阶段的日常用语, 如见面、 道别、 致谢、 道歉、 家庭成员的 时间、 年龄、 性别等。鼓励他们适时地适当地使用 称谓、 这些用语, 甚至当学生不很流利地与我对话时, 我也非 常有耐心地与他们交流,消除他们对学习英语的恐惧 感, 打消他们的顾虑, 让学生们感觉我与他们是平等的 伙伴, 而不是高高在上的 “老师”所以很快这些学生就 , 对英语学习产生了浓厚的兴趣。 因此,在英语教学中如果能正确把握情感教育, 则 既可以帮助学生塑造良好的品行, 也能激发学生的学习 兴趣, 从而提高教学质量, 同时还是学生人格健全与发 展的基础, 知识能力提高的保障。 参考文献: [
  1] 朱小曼.人的情感发展与教育[J].高等师范教育 研究, (06 1994 ) [
  2] 胡德辉.论情感教育[J].湖北大学学报 (哲学社会 科学版 , (01 ) 1995 ) [
  3] 中国教育.2004 )(43期 (12 , ) [
  4] 中小学外语教学.2007 (责编 黄 晓 )
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