专题研讨
WEN LI DAO HANG
新课标下高中英语 任务型教学的有效实施
文/ 李雅萍
【 摘 要 】 任 务 型 教 学 是 《高 中 英 语 新 课 程 标 准 》 所 倡 导 的,同时也对高中英语教师提出 了 更 高 的 要 求 ,如 何 真 正 把 任务型教学有效地运用到 英 语 课 堂 中 显 得 十 分 重 要 。 本 文 主要 结合相关理论和新教材 课 例 设 计 具 体 阐 述 如 何 使 任 务 型学习活动在课堂教学中有效实施。 【关键词】新课标;任务型教学法;有效实施 教育部制订的新的高中 《英 语 课 程 标 准 (实 验 稿 )》在 教 学建议教师要“依据课程的总体 目 标 并 结 合 教 学 内 容 ,创 造 性设计贴近学生实际的教学活 动 ”,学 生 则 要 “通 过 思 考 、调 查、讨论、交流和合作等方式,完成学习任务”。 那么,如何在 课堂教学中体现这一新的 教 学 理 念 , 如 何 选 择 相 关 的 教 学 内 容 并 设 计 “任 务 型 ”的 教 学 活 动 ,以 及 在 教 学 活 动 的 具 体 操作过程中应注意哪些问题 , 都 是 英 语 课 堂 教 学 改 革 的 新 课题。 一、什么是任务型教学 所谓“任务型教学”,就 是 以 话 题 为 核 心 ,以 结 构 和 功 能 项 目 为 主 线 ,组 织 学 生 进 行 听 、说 、读 、写 的 活 动 ,来 达 成 学 习目标的一种教学方式。 它强调学生的 “做中学”(Learning by doing) ,也 就 是 以 学 生 的 生 活 经 验 和 兴 趣 为 出 发 点 ,让 学 生综合地应用语言完成一些任务。 二、实施任务型教学普遍面临的问题 目前, 任务型教学 在 高 中 英 语 教 学 实 践 中 已 经 取 得 了 一些成效。 但笔者通过课堂观察和研究发现,该模式还没有 达到理想的效果, 主要存 在 这 四 个 问 题 : 任 务 设 计 脱 离 实 际 ,任 务 前 准 备 不 充 分 ,任 务 后 评 价 单 调 ,任 务 过 于 繁 多 或 过于简单。 三、如何有效实施任务型教学 悟。 汶川有关的触动人心的图片或视频。

  2. 学生以小组讨论的形式讨论对此次大地震的感想(尤
其 强 调 要 表 达 出 对 生 命 的 感 悟 ), 记 录 员 写 下 组 员 们 的 感

  3. 派小组的代表发言表达对生命无价的感悟。
  4. 教师把精彩的观点和表达记录在黑板上。
这几个环节营造了 真 实 的 交 际 环 境 , 通 过 与 个 人 体 验 紧密结合的学习,使学生充分体验完成任务后的成就感。 在 这 样 的 活 动 中 ,每 个 学 生 ,无 论 他 们 的 英 语 基 础 原 先 如 何 , 都能得到尊重和鼓励, 英语 学 习 的 动 力 也 才 能 得 到 长 期 的 保持。 (二)任务活动中倡导互动与合作 在中学英语课堂上,让学生 动 口 、动 手 、动 脑 ,合 作 完 成 情 景 活 动 的 任 务 ,发 挥 每 一 位 学 生 的 优 势 ,互 相 帮 助 ,形 成 交互的思维网络, 达到开 拓 学 生 创 造 思 维 的 良 好 效 果 。 例 如 , 在 教 人 教 版 选 修 9 UNIT 1 Breaking Records 时 , 可 尝 试这样的教学模式:学习完课 文 后 ,老 师 要 求 学 生 以 小 组 为 单位分正、反两方进行辩论。
Task: Debate on “Since China hosted the 2008 Olympics, what has the Olympics brought to China, positive effects or negative effects? ” Group Work:
  1. 学生自愿组合成正方和反方。
  2. 小组成员找出有关材料或从实际生活中取证。
  3. 小 组 成 员 分 工 :提 供 材 料 、记 录 、辩 论 (由 口 语 表 达 能
力强、反应快的同学承担)。
Wills (19
  96) 就任务型教学的实施提出 了 五 项 原 则 :即
“提 供 有 价 值 的 和 真 实 的 语 言 材 料 ”、“运 用 语 言 ”,“所 选 任 务 应 能 激 发 学 生 运 用 语 言 ”、“在 任 务 中 适 当 注 重 某 些 语 言 形式”和“应循环地适当突出注意语言形式”。 根据以上五项 原则和笔者的教学实践经 验 , 本 文 主 要 从 以 下 四 个 方 面 谈 谈对任务型教学实效性的看法。 (一)任务设计贴近学生的情感体验 任何课堂活动只有 结 合 个 人 情 感 体 验 来 学 习 , 才 真 正 具有教育的价值。 “任务型”活动也如此。 因此,设计贴近学 生实际生活实际和情感体 验 的 交 际 情 景 更 加 重 要 , 让 学 生 置身于贴近自己生活的语 境中,产 生 亲 切 感 ,积 极 主 动 地 参 与活动,这种教学设计既能提高 学 生 的 学 习 兴 趣 ,又 能 培 养 他们的学习积极性, 并将 英 语 语 言 知 识 和 自 己 的 生 活 实 际 联系起来,达到学以致用的目的。 如人教版必修 1 UNIT 4

  4. 小组内操练模拟演讲。
  5. 正式组织正、反方辩论。
  6. 教师点评。
通过小组讨论或辩 论 , 学 生 的 英 语 理 解 能 力 、 反 应 能 力、思辨能力等都得到了提高,同 时 学 生 的 个 性 也 得 到 了 尊 重和张扬。 另外,学生在完成 任 务 的 过 程 中 ,从 同 伴 那 里 获 得解 决问题的一些其它途径 , 不 断 从 别 人 的 发 言 中 受 到 启 发,既培养了学生全面考虑问题 的 习 惯 ,也 提 高 了 学 生 的 发 散型思维的能力。 小组内成 员 也 能 从 活 动 中 体 会 到 合 作 的 快乐和高效。 (三)任务实施过程中体现层次性与多样性 由于学生的家庭环境、教 育 条 件 等 种 种 因 素 ,造 成 了 学 生在发展过程中呈现出智力水 平 、行 为 习 惯 、学 生 成 绩 等 多 方面的差距。 如果我们按统 一 的 标 准 来 对 这 些 学 生 提 出 目 标,将会使一些后进学生丧失 学 习 的 信 心 和 动 力 ,同 时 也 会 阻碍优生的进一步提高。 为 了 使 每 一 个 学 生 在 原 有 的 基 础 上都得到尽可能的发展, 所 制 定 的 教 学 目 标 必 须 具 有 层 次 性 。 与 此 同 时 ,由 于 语 言 具 有 多 种 多 样 的 功 能 ,如 倾 听 、反
Earthquakes 的 Warming up 部 分 可 以 开 展 任 务 型 写 作 课 ,
我尝试了以下几个教学环节:

  1. 教师使用 PPT 课件展示部分学生课前收集的与
  5.12
46
文理导航 2010/ 9
WEN LI DAO HANG
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应 、劝 说 、探 究 、通 报 、解 释 、交 谈 、询 问 等 ,以 及 语 言 活 动 本 身 的 形 式 也 多 种 多 样 ,如 小 组 研 究 、讨 论 、辨 论 、演 讲 、表 演 等 ,所 以 “任 务 型 ”活 动 所 具 备 的 “多 样 性 ”恰 好 弥 补 了 原 本 的“单一性”,同 时还能帮助体现 “层 次 性 ”。 确 切 地 说 ,该 类 活动的一个重要特点便是“变中 有 稳 ,稳 中 求 变 ”。 如 :人 教 版 选 修 9 UNIT 3 Australia 一 课 , 可 结 合 Teaching Aim :
中不断得到激励,产生自信心 和 成 就 感 ,从 而 转 化 成 继 续 进 步的动力。 教师对任务的评价手段不应该只局限于口头。 教 师可通过书面形式予以评价,如张贴学生的书面成果。 与此 同时,学生的自评和互评同样 重 要 ,自 评 可 让 学 生 对 自 己 的 表现有个清楚的认识,互评能激励学生相互促进和竞争。 四、结束语 任务型教学充分体现了 以 教 师 为 主 导 ,以 学 生 为 主 体 , 以学生发展为主旨, 以培养 能 力 为 核 心 的 英 语 新 课 程 标 准 理念。 目前,任务型任务型教 学 模 式 还 处 于 学 习 、实 践 和 探 索 阶段,语言专家们对它有不同 的 见 解 ,英 语 教 师 们 在 开 展 任 务 型 教 学 中 也 有 不 同 的 做 法 ,但 只 要 我 们 突 出 “做 中 学 ” 的核心力量,吸收和容纳其它教 学 方 法 的 优 点 ,注 重 各 个 环 节的有效性,灵活细致地开展 任 务 型 教 学 ,这 门 教 学 艺 术 会 让英语课堂充满生机与活 力 , 让 英 语 教 学 达 到 一 个 更 高 的 境界。 【参考文献】
To develop students communicative skills 和 Teaching Theme: History and geograhpy of Australia 设计不同 层 次 的 “任务型”活动。如 Pre - Reading 阶段的课前演讲、预测,制
作内容提纲。 此外,为拓宽学 习 渠 道 ,在 条 件 允 许 下 让 学 生 课前利用音像、图书和网络资 源 等 ,查 寻 相 关 的 澳 大 利 亚 的 历 史 地 理 资 料 。 如 学 生 带 着 问 题 How much do you know
about Australia? 课前预习,互换各自搜集 的信息,教师在他
们汇报过程中,和学生共同在 语 境 中 理 解 学 习 相 关 词 汇 ,自 然 过 渡 到 课 文 学 习 。 在 While - Reading 阶 段 进 行 深 层 次 问 题 讨 论 ,角 色 扮 演 ,写 便 条 ,填 写 未 知 信 息 ,猜 测 、续 写 故 事 结 局 , 在 Post - Reading 阶 段 的 解 决 问 题 (problem -
[1] 中华人民共和 国 教 育 部 .
程标准(实验)》
20
  03.
《普 通 高 中 英 语 课
solving )中,采访、报道,写日记、讲写故事、调查。 甚至可把活 动引向课外,如就某个话题向亲友发电子邮件,运用 IP 卡和
国际笔友交换看法,上网搜寻 相 关 信 息 写 出 体 会 ,参 与 社 会 调查拟写调研结论。 (四)重视任务活动后对学生的评价 任务型教学模式为教师 多 层 次 、多 角 度 、多 形 式 地 评 价 学生提供了可操作的条件。 在日常教学中,部分教师对任务 型活动的评价往往是一句“very good. ”就打发过去了。 其实, 认真评价任务会给教学带 来 很 多 好 处 。 教 师 可 尝 试 从 学 习 行为以及学生的学习能力 、学习 态 度 、参 与 程 度 和 合 作 精 神 等作过程性的评价, 这种形 成 性 评 价 可 使 学 生 在 学 习 过 程
北京:人民教育出版社
[2] 张 雅 君 . 20
  01. 探 究 性 学 习 与 任 务 型 语 言 教 学 《中 小
学教材教学》第 2 期
[3] 纪佳奎 . 20
  04. 任务型 英 语 教 学 的 反 思 《中 小 学 英 语
教学与研究》第 8 期
[4] 陶 战 勇 .20
  04. 高 中 英 语 任 务 型 教 学 之 反 思 《基 础 教
育外语教学研究》第 3 期
[5]Willis. J. 19
  96. A Framework for Task-based Learning [M]. Oxford University Press.
(作者单位:广东北江中学英语科组)
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
(上接第 41 页) 不断再发展的程度之后, 并 不 是 每 个 学 生 都 能 保 持 持 续 不 断的学习主动性, 还需要通 过 各 种 手 段 , 让 学 生 有 稳 定 的 “乐 学 ”情 绪 。 比 如 巧 设 “课 饵 ”,创 立 “新 境 ”,引 发 疑 惑 、联 想、探索心理,巩固兴奋心态。 吸引人的谜语谁都想猜一猜。 在课堂教学中尽量构设“谜题”以引发学生探索心理。 例如在上第一课立 体 几 何 时 , 先 要 求 每 位 学 生 准 备 一 些火柴,让学生用 6 根火柴拼出 4 个正三角形来。 开始学生 们只在桌面上把火柴移来 移 去 老 是 拼 不 成 , 然 后 我 就 提 醒 他们要打破平面几何的思维方式, 是否可以把有的火柴 “立”起来再试试,终于有的学生拼 出 了 一 个 正 四 面 体 来 了 。 我告诉他们这就是从平面 到 空 间 的 一 个 飞 跃 。 又 如 在 学 习 公 理 一 (过 不 在 一 条 直 线 上 的 三 点 有 且 只 有 一 个 平 面 )时 , 我让学生用 3 个手指去顶住 自 己 的 数 学 书 (使 书 的 重 心 在 三指为顶点的三角形之内 ),然 后 逐 渐 使 3 个 指 头 移 到 一 条 直线上,这时,书掉了下来。 我就问学生,这是为什么? 有些 学 生 说 是 重 心 关 系 ,有 的 说 是 手 势 不 好 ,这 时 我 指 出 :问 题 的关键不在于物理性质,而在 于 几 何 性 质 :在 一 条 直 线 上 的 三点不能确定一个平面。 于是,他们就对公理一有了深刻的 印象。 总之,我深刻体会到要 培 养 学 生 良 好 的 数 学 心 态 ,老 师 对学生要动之以情,晓之以理,授之以法。 (作者单位:浙江省丽水学院附属高级中学)
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(上接第 50 页) 倾听,再伴随着悠扬的音乐播 放 有 关 时 钟 的 名 言 、警 句 及 诗 文 ,并 要 求 学 生 发 挥 联 想 和 想 象 ,谈 谈 自 己 看 到 了 什 么 ,想 到了什么。 活动结束后,学生们 纷 纷 发 言 ,有 的 学 生 说 时 间 易 逝 ,我 们 要 珍 惜 时 间 ;有 的 学 生 赞 时 钟 勤 劳 ,不 知 疲 惫 地 工作;有的学生说时间最公 正 ,从 不 偏 袒 任 何 人 …… 一 朵 朵 思想的火花爆发出炫目的光 芒 。 这 时 我 又 让 学 生 在 作 文 专 题网站上搜集有关资料再进行构思。 学生经过搜集,思路更 加开阔了。 有的利用生动的语言讲述时钟的故事;有的借助 活泼的童话叙说着时钟的 历 史 ; 还 有 的 用 风 趣 的 话 剧 演 绎 着时钟神奇的传说…… 总之,作文教学的方法 是 多
 

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