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聚焦新课程
2009 年 11 月号
新课标下高中英语有效课堂教学策略研究
宁夏银川市实验中学 申兰芳
[摘 要]长期以来受传统教学的影响, 高中英语课堂教学存在许多不尽如人意的地方。 笔者的观点是: 应该强调高中英语的 有效课堂教学, 注意学生的智力和情感的个体差异; 通过心理上的指导和学习上的帮助提高学生的学习成绩; 要使传授语言知 识与 “任务型” 教学相结合; 课堂上体现人文关怀, 运用情感因素激发学生的内在发展动力,营造轻松的学习气氛。 [关键词]新课标 高中英语 有效教学 策略 长期以来受传统教学的影响,高中 英语课堂教学存在许多不尽如人意的地 方。比如教师在课堂上的讲授居多,学 生的思考较少; 师生之间一问一答居多, 留给学生探讨研究的时间较少;教师强 求整体一致居多, 发展学生的个性较少; 要求学生死记硬背的内容多,而教师强 调并鼓励学生创新较少。 这些问题不仅妨害和限制了学生与 生俱来的个性和积于自身深处的潜能, 也不利于创新人才的培养。这里,笔者 就高中英语有效课堂教学的策略谈几点 肤浅的认识: 一、注意学生的智力和情感的个体 差异 智力是什么?我国学者认为:智力 “ 是一种综合认识能力,由观察力、记忆 力、 想象力、 思维能力等组成, 其中抽象 思维能力是智力的核心。情感智力的实 ” 质反映出个体准确地、有效地加工情绪 与情感信息的水平, 是情感与理智 (包括 认知)协调的结果。美国著名心理学家 Gardner 则提出了 “多元智力理论” 认为 , 每个人的智力各具特色,学校里根本没 有所谓 “差生” 存在。 美国人类行为学家、 心理学博士丹尼尔・古尔曼在《情感智 力》 一书中, 认为情感智力其实就是一种 综合性的能力,主要包括五个方面的内 容: 一是了解自己情绪的能力; 二是控制 自己情绪的能力; 三是自我激励的能力; 四是了解他人情绪的能力;五是维系良 好人际关系的能力。 因此说,情感是处于核心地位的非 智力因素, 是学习和工作的内驱力, 是沟 通师生关系的桥梁。心理学研究证明: 情感与认知、 热情相随相生、 与需要、 动 机、信心和兴趣等的关系极为密切。在 英语课堂教学中注重情感因素的作用, 可以有效地消除学生的心理障碍。 在实际教学过程中,英语教师应该 充分考虑到学生对于并非母语的英语的 接受能力,在课堂教学中就必须注意一 方面培养学生的情感认知及语言表达能 力,一方面培养学生的自我控制情绪能 力, 培养学生以良好的情绪带动学习, 以 促进其多维智力的全面发展。 笔者认为, 教师在课堂教学中, 可以 采取 “以赞扬为主” “以批评为辅” 和 的办 法。 “以赞扬为主” 指的是受到老师的经 常表扬,可以使学生产生一种自豪感和 荣誉感,从而使学生自觉自愿地进一次 提高和完善个人的多维智力及综合能 力。我们知道,不到万不得已不要批评 学生, 因此就要 “以批评为辅” 。批评毕
亦云,照搬照抄。职前教育对教师专业 化发展起着铺垫作用。第二,重视实践 锻炼, 积累研究理论, 提高科研水平。教 师可以通过与同事交流、与学者座谈等 途径, 以观摩、 反思、 讲评等形式加强理 论修养。只有积极参加科研活动,在实 际操作中树立科学的儿童观, 正确分析、 判断、 反思幼儿的兴趣爱好和实际需要, 立足现实,灵活地调整课程内容与组织 形式, 勇于挑战传统模式, 形成开拓创新 精神, 教师专业化才能得到发展。第三, 通过职后教育完善科研理论与研究方 法。有工作经验的教师也需要参加各种 职后培训教育, 加强对课程理论的学习, 拓宽视野, 关注学科发展, 将实践与理论 更好地结合,以期站在一个更高的平台 进行研究。 三、 民主、 科学的管理是园本课程开 发的保障 园本课程开发是一项科学、严谨的
过程, 需要协调包括教师、 家长、 社区在 内的各种力量,课程的开发过程需要参 与人员一起决策、 执行、 反思、 修改, 幼儿 园自身的管理机制是否科学直接影响着 园本开发工作的开展。 和谐的人际环境, 畅所欲言的表达机会,齐心协力的合作 气氛都能有效促进园本课程开发工作的 进行。此外, 民主、 科学的管理还应着力 促进园际间的合作与交流,只有既向外 看,又向内看才能在汲取别人宝贵经验 的基础上得到自身的进步的发展。 “民 主的幼儿园课程开发与管理,尤其是教 师和幼儿参与开发和管理课程权限的扩 大, 是有效实施课程, 最大限度实现素质 教育目标的先决条件。 ”当然, 管理不仅 包括人员的协调, 还包括场所、 资金、 时 间的分配等相关工作。 园本课程的开发工作可以追溯到 20 世纪 20~30 年代, 陈鹤琴、 陶行知等人进 行的中国化、 科学化课程的实践和研究。
然而,提倡科学化进行园本课程开发工 作是近些年的事情,无论是理论研究还 是实践探索仍在逐步摸索中。只有立足 幼儿园的现实情况,理解园本课程开发 的内涵, 提高教师的专业化水平, 进行科 学、民主的管理才能使园本课程的开发 顺利进行。 参考文献 [1]陈时见, 严仲连.论幼儿园的园本 课程开发[J].学前教育研究,2001
  2) ( . [2] [3] 孙民从. 关于幼儿园园本课程 的讨论[J].当代学前教育,2008
  2) ( . [4][8]虞永平, 孙琴干.园本课程开发 的思考[J].早期教育,2002
  8) ( . [5]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M]. 北京: 教育科学出版社, 19
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  96. [6]杨文, 张传隧.园本课程背景下我 国幼儿教师专业发展存在的问题及原因 探析[J].学前教育研究,2008(
  4).
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2009 年 11 月号
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习兴趣、 生活经验和认知水平出发, 通过 课堂教学让学生直接用英语完成各种真 实的生活、 学习、 工作等任务的教学方法 或理念。任务型” “ 教学关注学习的过程, 注重学习者的主体作用,强调生生之间 以及师生之间的多边互动,使学生在完 成任务的过程中, 通过实践、 体验、 参与、 合作和交流等方式, 实现任务的目标, 感 受成功, 从而培养学生运用英语的能力。 在新课程改革的今天,采取“任务 型”教学可以引导学生自主感受学习的 乐趣。 “任务型”教学的特点是: 转变教 师角色, 重视学生主体性; 突出任务的互 动性和合作性; 创设生动情境, 激发起学 生学习英语的动机;面向全体,人人参 与, 注重全员发展。很多教学实践证明, “任务型” 教学在实际英语教学过程中所 产生的效果是明显的。 四、 体现人文关怀, 运用情感因素激 发学生的内在发展动力 在我们的周围往往存在这样一种现 象: 教师深得学生喜爱的原因, 一是因为 这位教师的课讲得有滋有味,二是因为 这位教师对学生非常关心。学生喜欢这 位老师, 便容易学好这位老师教的课。 加 上这位老师的课再讲得好,他的学生便 容易普遍出成绩。 美国学者罗杰斯认为, “人的认识活动伴随着一定的情感因素, 当情感因素受到压抑时,人的自我创造 潜能就得不到发展和实现” 。因此, 只有 真正尊重和理解学生的内心世界,才能 激发起学生的热情, 增强学生的自信心。 其实教学也是一门艺术,这门艺术 不仅指 “传道授业” 的本领, 还包括了激 励、 唤醒、 鼓舞学生的本领。每上完一节 课,都不仅仅是学生经历了一次新的学 习历程,同样也是教师经历了一次新的 教学历程。那么如何在课堂上体现人文 关怀,如何运用情感因素激发学生的内 在发展动力呢?笔者认为,只有走进学 生多姿多彩的内心世界,充分尊重学生 的主体感受,善于发现蕴藏在学生身上 的闪光点,必然能够做到让我们的英语 课堂充满新鲜的生命活力,让学生在更 新、更美的境界中愉快地学习。加强课 堂教学中的人文关怀,同样是对英语教 师的职业道德要求。教师与学生相处得 和谐、 融洽, 不仅有利于情感的沟通, 加 深师生之间彼此的理解,而且对学生思
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竟只是手段, 而不是目的, 批评多了容易 使学生产生自卑感,甚至自暴自弃。尽 管我们强调了 “以批评为辅” 但在批评 , 时也一定要讲求艺术。 二、给与成绩不理想的学生以心理 上的指导和学习上的帮助 教育界著名的 “期望效应” 实验, 证 明了教师在课堂上对学生的态度和评价 将对学生产生正面或负面的影响。尤其 是对那些英语学习能力不强、成绩不理 想的学生,教师对他们的期望值一定要 适度,这是促使这部分学生逐步产生较 高的自我期望值的前提。还要让这部分 学生真正懂得,虽然成功是通过努力才 能获得的,但也并非努力了就一定能成 功; 要想成功, 除了必须有持之以恒、 锲 而不舍的精神外,还必须打下坚实的科 学知识的基础。而在课堂教学中,教师 应该善于 “授业” “传道” 因人而异, 和 , 因 材施教, 不能做拔苗助长的事情。 奥地利精神病学家阿德勒认为,任 何人在开始生活的时候都具有自卑感。 学习能力不强和学习成绩不理想,往往 会造成这一部分学生的自卑,因此教师 一定要树立起这一部分学生的自信心。 可以专门选择一些适合这一部分学生学 习程度的英语知识,让他们通过自身的 努力提高成绩,逐渐树立起自信心。唯 其拥有了自信心,才会产生奋起直追的 动力, 后来者居上的例证可谓不胜枚举。 三、 传授语言知识与 “任务型” 教学 相结合 《新课程标准》 强调:课堂教学应该 “ 改变以教师为中心,单纯传授书本知识 的教学模式,尽量采用任务型的教学途 径。由于英语是高中学生的一门核心学 ” 科课程,所以一直以来教师在教学中都 容易以自我为中心, “教” 以 为出发点, 过 多地注重了对英语基础知识的传授,过 多地强调了学生对词汇的背诵记忆和对 语法规则的掌握理解,恰恰忽视了学生 英语学习的心理特点、智力特点和思维 特点, 忽略了英语是一种语言, 学习英语 的最终目的是用来交际。这样一来,使 得英语课堂教学基本上体现的是教师的 “教” 很难体现出学生的 , “学” 。 能够改变这一现状的教学方法只有 “任务型”教学。 “任务型”教学是 20 世 纪 80 年代兴起的一种强调从学生的学
想道德的健康发展产生重大影响。 五、 营造轻松的学习气氛 俗话说:好的开始是成功的一半。 “ ” 因此,在英语课堂教学中要特别注意利 用课前十分钟创造出一个良好的课堂气 氛。比如唱一些英语歌曲,开展一些有 趣的复习知识型的游戏, 活跃课前气氛, 增强英语课堂的趣味性,引发学生的求 知欲。倘若教师只知道在课堂上一味地 向学生灌输知识, 学生始终处于消极、 被 动的学习地位, 没有什么轻松、 愉快的气 氛, 因而对知识也就毫无兴趣可谈, 也就 更谈不上学习的轻松。无数例证表明, 营造一个宽松、 舒适、 愉悦、 和谐的课堂 气氛, 不仅能使师生的情感交融, 还能使 师生双方都感觉到教与学是一种乐趣, 而不是负担。 一般来说,营造轻松的学习气氛可 以采取以下几种方式:一是创设思维情 境, 通过问题的解决获得愉悦感; 二是在 讲授中,运用多种技巧使学生获得愉悦 感; 三是通过大胆的、 合乎情理的想象, 创造性地复述课文, 使学生获得愉悦感; 四是引入竟争机制,通过学习的成功获 得愉悦感;五是开展合作性学习和任务 型学习, 使学生获得成功的愉悦。 综上所述,在新课标理念下的高中 英语课堂教学, 是一项长期的、 艰巨的实 践。新的教育教学理念给从事英语教学 的人们提出了要不断补充营养、不断加 强学习和紧跟时代节拍的更高要求,对 课堂教学模式则提供了更加全面而开放 的理论基础。教师的真正本领,不在于 他是否会讲述知识,而在于是否能在课 堂上激发学生的学习动机,唤起学生的 求知欲望,让他们兴趣盎然地参与到教 学过程中。 总之,课堂教学策略” “ 涵盖面广, 包 含着太多具有复杂性、 前瞻性的特点, 是 一个融教育学、心理学等学科和师
 

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