XIN KE CHENG XUE XI
2010 年 8 月 18 日
浅谈古诗词蕴含的哲理和操守
▲白智礼 古诗词给人以强烈的美感。这美感是 哲理。苏轼的题画诗 《惠崇春江晓景》 “春 神陡然变色,其英雄气概令苟安者汗颜。 中 巧妙地透过 “水暖鸭先知”“捐躯赴国难, 视死忽如归” 以激情笔调写 作者独具匠心的创造。作为远隔时空的读 江水暖鸭先知” 者, 只有潜心品读, 才能从古诗词中提炼出 之语揭示了画面中无法表达的群鸭的“内 出了白马少年的英雄行为,表现了人物的 美的精华。 心世界” ,写出了群鸭敏锐地感觉出春水由 爱国情操; 音哀气壮, 声沉调远。 “零落成泥 首先, 古诗词给人以哲理之美。在好的 寒转暖的知觉,更写出了群鸭畅于春水、 碾作尘, 戏 只有香如故” 陆游巧借一株化泥 , 诗词中,诗人往往会把自己的顿悟或事理 于春水、 恋于春水的神态, 传达出 “春回大 作尘但香气如旧、 傲然不屈的梅花, 暗喻自 的体察诉之笔下。有些可借助形象化的手 地, 万物复苏” 的哲理。苏轼的 《题西林壁》 己坚贞不屈的情操。 “粉身碎骨浑不怕, 要 “欲穷千里目, 更上 中 “横看成岭侧成峰, 远近高低各不同。不识 留清白在人间”于谦 , 《咏石灰》 就是咏自己 法来表现, 如王之涣的 一层楼”诗句看来虽只是平铺直叙地写出 庐山真面目, 高尚的情操。 “千磨万击还坚 只缘身在此山中”告诉人们看 磊落的襟怀、 , 任尔东西南北风” 郑板桥以 , 《竹石》 来 登楼过程, 但含义深远、 耐人寻味。这里有 待问题要 摆 脱 主 观 成见, 多角度、 多方面 韧, 诗人向上进取的精神、 高瞻远瞩的胸襟, 地辩证思考。 也 道出了要站得高才看得远的哲理。也有对 《终南别业》 中 作品中, 生活或自然的顿悟, 王维在 诗人总是把完美的生活建构在个人 劝勉人像竹那样让每一次选择都刚劲清 古诗词中的哲理与操守给人以精神 生机盎然。 另外, 古诗词给人以操守之美。古诗词 新、
写 “行到水穷处, 坐看云起时” 是说随意而 操守自赏的平台之上。 “生当作人杰, 死亦 上 的美感。这种美感震撼着人的心灵, 影 是一种精髓的凝练, 是一种气魄的 响着人的精神, 行, 然而不知不觉竟来到流水的尽头, 看似 为鬼雄” 使人的心灵更圣洁, 精神更 是一种所向无惧的人生姿态。那种凛 深邃! 无路可走了, 于是就坐了下来, 心情悠闲到 承载, 了极点。此外通过生活细节也可表现人生 然风骨、 浩然正气充斥于天地之间, 直令鬼 作者单位: 陕西省洋县金水初中
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新课标下高中英语阅读的教学现状及发展思路
★李 摘 丽 要: 本文分析了新课标下加强高中英语阅读教学的必要性和教学现状, 尝试从提高教师教学理念和专业素养, 加强阅读理论 培养学生阅读技巧, 提高学生的词汇量和阅读量, 以及注重学生主体发挥和非智力因素等四方面进行探索, 旨在改善阅读教学现 教学、 状, 提高学生英语阅读水平。 关键词: 新课程标准 高中英语 阅读教学
高中英语新课标注重提高学生的英语 一、 阅读 技 巧 指 导 不足、 忽视学生个体差 生理清文章的思路, 提高阅读效果, 形成有 思维和表达能力, 这就要求学生必须有足够 异等情况。 的语言信息摄入量。高中英语教学通过大 量、 有效的阅读训练, 提取词汇、 语法等信 一、 提高教师教学理念和专业素养 效的理解感悟策略; 另一方面, 能增强阅读 体验, 实现阅读的有效内化, 提高阅读理解
在英语阅读教学中, 很多教师沿袭以 效率。教师应着重培养学生的阅读技巧, 主
  1.通过略读培养学生的语言概括能力。
说、 写的综合素 教师讲解为中心的翻译教学模式, 息, 有助于提高学生听、 读、 缺乏师生 要表现在: 质, 同时扩大词汇量, 丰富语言知识, 是加 间的互动, 忽视学生的主体地位, 仅通过大 强语言输入的有效途径。 量的枯燥练习来巩固知识。此外, 部分教师 略读不同于浏览, 它要求学生在短时间内准
不能及时对教学中出现的新 确地找到所需要的信息, 通过略读查找关键 然而, 当前高中英语阅读教学的现状不 自身素质不高, 容乐观, 难以达到新课标的要求。在实际教 问题进行研究, 存在对阅读技巧理论掌握不 词, 提高阅读的效率。 学中, 存在着耗时多、 无效果、 重复教学等 足的情况。 现象。通过对学生课堂反映和考试情况的 和文化背景知识,以及不良英语阅读习惯 从教师自身角度思索, 技巧 等情况。另一方面, 也存在着诸如教学观念落后、教学模式单 分析, 学生存在词汇量欠缺、 缺乏阅读技巧 质要与新课程发展同步。 帮助学生发现细节。
  2.注重精读的方法, 学生在短时间内完成阅读, 并概括文章的主 章内容的基础上进行思维内化; ) (3 发现表 英语新课程标准着重提出教师自身素 可采用如下教学方法: ) (1 自主探究, 引导 二、 加强阅读理论教学, 培养学生阅读 要内容; ) (2 内容转化, 引导学生在理解文 培养学生的阅读技巧, 一方面能帮助学 达细节的异同之处, 使学生深入文章主题,
新课程学习
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2010 年 8 月 18 日 阅读结束 教学中处于最重要的地位,提高词汇量和 发挥情感体验的作用; ) (4 反思, 后, 以英语进行总结表达, 检查阅读的完成 阅读量可从以下几方面进行: ) (1 阅读中, 不 情况。 五、 结语
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改革英语教学并非否定现有教学模
要在生僻词上浪费太多时间, 影响阅读进度; 式, 而是取其精华、 去其糟粕的发展过程。 指代关系主要 (2 不要频繁查阅词典, ) 避免形成依赖性; 新课标带来新理念,
  3.加强指代关系的识别。 研究新课程理念下高中 包括上指和回指, 培养学生分析指代关系, (
  3) 通过上下文或语法猜词义, 增加词汇 英语阅读教学, 要具体问题具体分析, 体现 有利于学生在阅读过程中抓住文章思路, 量; ) (4 有意识地引导学生注意一些逻辑衔 新课程 “培养学生终身学习的愿望和能力” 提高阅读效率。 接词。 在阅读的过程
  4.加强背景知识的渗透。 中, 文化差异常常给学生造成理解障碍。教 四、 注重学生主体发挥和非智力因素 新课标强调“使学生真正成为学习的 的目标。 参考文献 [
  1] 姚喜明, 潘攀.英语阅读理论研究的 发展 .外语教学.2004 ) [J] (1 . [
  2] 王蔷.英语教师行动研究 [M] .北京:
师在课堂教学过程中应注重讲解文化差 主体” ,学生的学习过程是自主发展的过 异, 使学生了解其他国家的风土人情, 有利 程。这就要求教师在教学过程中, 要以学生 于增加学生的信息储备量, 切实提高阅读 为中心, 教师作为引导者要大力倡导参与、 能力。 三、 提高学生的词汇量和阅读量
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  05. 合作、 交流的学习方式, 最大限度地调动学 外语教学与研究出版社, 作者单位: 山东省滨州市第一中学 英 生学习的积极性和主动性,促进其主体性 语组
词汇量是阅读训练的先决条件, 在英语 的不断发展。
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充 分 发 挥 学 生 的 主 体 地 位
?? ?思想政治课教学与学生主体地位的研究
○张 摘 行一番探讨。 关键词: 依据 功能 条件 二、 充分发挥学生主体地位的价值功能 三、 充分发挥学生主体地位的条件 人的行为总是由一定的思
  1.学习需要: 想动机推动的, 而动机又总是由需要引起, 人自身机体和社会生活客观要求首先反映 到人的头脑中, 形成一定的需要, 需要一旦 被人们意识到,就会以动机的形式表现出 来, 引发人的行为, 并将其导向一定的目标, 因而要充分发挥学生的主体作用, 必须使学 生产生学习需要, 这是学生发挥主体作用的 原动力。
  2.学习兴趣 兴趣是学习的先导, 有兴趣才会入迷, 入迷才能钻得进去, 学习才会卓有成效, 我 “ 国古代教育家孔子说过: 知之者不如好之 者, 好之者不如乐之者” 。只有 “好之” 乐 、 “ , 之”方能有高涨的学习热情和强烈的求知 欲望, 方能以学为乐, 欲罢不能。学生只有 对思想政治课教学有其浓厚兴趣,才能积 极主动和富有成效地完成学习, 否则就很 困难了, 事实上导致政治 (不仅仅是政治学 科) 学习不良的重要原因就是学生失去学 习兴趣。 总之, 只有充分发挥学生的主体地位和 作用, 才能真正激发学生学习的积极性和 创造性, 才能使学生真正达到知识、 能力、 立 要: 在政治教学中, 本文将就如何体现素质教育, 怎样达到课改的要求,“如何发挥学生的主体地位, 以 进而促进教学” 为例, 进
素质教育, 顾名思义, 就是旨在提高学 生综合素质的教育方式,与传统纯粹的应

  1.民主功能 教学方法以 “教” 为 传统的教学模式、 试教育相比,素质教育在重视学生学业的 将 置于神圣不可侵犯的地位, 使 同时, 更加注重每个学生的品质、 情感、 个 中心, “教” 特长、 应变能力、 独立意识、 竞争意 学生成为教育的奴仆。课堂教学中无真实 人条件、 民主意识淡 民主可言, 致使学生民主观念、 识及个人价值等方面的全面提高。 薄, 严重阻碍了社会的发展。而实施素质教 一、 充分发挥学生主体地位的依据
  1.充分发挥学生的主体地位是马克思主 育,充分发挥学生的主体地位要求教师将 “学” 置于神圣的地位, 一切为了学生的发 义哲学的基本要求 展, 为了发展一切的学生, 发展学生的一切。 马克思主义唯物辩证法认为: 事物变 这要求教学中充分发扬民主, 从而有利于培 化过程中内部矛盾和外部矛盾同时存在, 养学生的民主意识和民主观念。 内因是变化发展的根据, 外因是变化发展的
  2.和谐功能 条件, 外因通过内因起作用。在教学中, 学 充分发挥学生的主体作用, 离不开教师 生是学习活动的主体, 学生的知识能力, 品 主导作用的发挥, 两者是相辅相成、 不可分 质、 性格发展的根本原因在于学生本身内部 割的有机统一整体,在教学中教师的主导 的矛盾性; 虽然教师水平、 教学内容、 教学 作用要以学生的主体作用发挥为依据, 并 方法、 教学模式、 教学设备等对于学生来说 不断调节以适应学生的发展,主体作用发 很重要, 但毕竟是外在的东西, 外因只有通 挥的关键在于教师主导作用的功效。 过内因才能起作用。
  3.持久功能

  2.充分发挥学生的主体地位是现代教 教育教学实践表明, 单靠学习中介的作 育教学理论的核心内容 用来促进, 对学习主体的推动力是不能持久 在实施教学过程中, 教师的 “教” 与学生 的。课堂教学中经常出现学生走神, 不专心 的 “学” 是相辅相成、 不可分割的。但二者的 参与教学的一个重要原因就是没有充分发 地位和作用又是根本不同的。教是途径, 挥学生的主体作用。课堂教学中, 学 让学生参 觉悟三者有机统一, 实现理论和实践创造 是目的;教是为了学,服务于学;教师的 与教学的各个环节,通过积极的动眼、 动 的双重飞跃。 动脑、 动手, 使教学对象的学生能够保 “教” 要以学生的 “学” 为出发点和归宿, 注重 口、 作者单位: 苏州相城实验中学 学生内因的激发和学生主体地位的落实。 持持久性。
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