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学 科 前 沿
新课标下高中英语阅读教学
贵州省遵义市第五中学 高中英语阅读教学涉及的体裁广泛, 题材新颖。 其中包括了英语国家的历史、 地理、 文化风俗和风土 人情等方面的内容, 融思想性、 知识性和真实性于一 能力和活动范围有限, 在限时 体。由于学生的时间、 阅读中掌握一些阅读技巧和技能,对提高阅读效果 尤为重要。 背景知识是理解特定语篇所具备的外部世界知 识, 它影响着阅读理解的准确性。 背景知识对理解的 影响力大于语言知识, 因此在课文阅读教学中, 教师 要注意帮助学生了解文章的背景知识。学生有了运 用背景知识阅读的能力,对所读的文章的思路就较 深刻。 为清晰, 对文章的理解也更为准确、 逻辑推理属于主观理解的范畴,是阅读理解的 胡霞霞 容纳所有的语言现象。 (2 重复阅读迟滞理解力的集中, ) 减慢阅读的速 度, 往往会挫伤学生的阅读兴趣。所以, 增强学生阅 读的自信非常重要,要有勇气调动自己的全部知识 和智慧, 用一口气跳障碍看到底。 (3 视幅小,即阅读不以意群或句子成分为单 ) 不仅将部分 位, 而是以单词或词组为单位。这样做, 注意力分散于词形和词的发音上,而且增大了语音 信息块的密度, 引起不必要的耗损和摩擦, 从而降低 阅读效力。 (4 心译, ) 即一边读一边翻译, 这是一种较普遍 的阅读行为。阅读的宗旨是培养语感和提高阅读的 熟练程度, 用外语解决问题, 心译显然是不可取的。 因此, 只有纠正和克服以上阅读的不良习惯, 才 能提高学生的阅读效率。 阅读能力的培养与提高不是一朝一夕之功, 要 在长期的坚持阅读中获得。下面谈几种高中学生阅 读能力提高的技巧: (1 )抓中心思想。学生根据自己水平选取一定 长度而有趣的阅读材料或面对教师提供的材料, 不 阅读能力是通过文字获得信息的一种能力, 要 提高阅读能力必须保证一定的阅读量。 实践证明, 阅 读量越大, 储存的信息越丰富, 可供选择的相关因素 越多,学生便可利用这些因素对作者的意图做出分 析判断, 使阅读能力得到培养和提高, 而且积累了相 关的文化背景知识, 从而激发学生的阅读兴趣, 形成 一个提高阅读能力的良性循环。 但是在教学中, 教师 不能操之过急、 贪多求快, 要根据学生的实际情况安 排阅读量, 做到循序渐进、 持之以恒。 大多数学生相信, 只要努力学习必有收获。 而现 实情况, 阅读中常常遇到困难, 使很多人无法感受到 学习语言的乐趣。 此时, 老师应适时帮助学生纠正不 良的阅读习惯。不良的学习习惯主要表现为以下的 四个方面: (1 一遇到生词就求助于字典, ) 久而久之就会形 成没有工具书就无法阅读的定势,从而丧失独立思 考和解决问题的能力。 况且, 字典里找到的汉语释文 往往不是原文的绝对等值,且工具书不会也不可能 做预习, 按速度要求限时读完后, 应该对文章意思大 致做到心中有数了。 然后对自己的预测进行检验, 重 新阅读一遍,或与其他学生交流,或向老师进行反 馈, 进一步明确文章的中心大意。 抓住文章的中心思 想, 除读懂文章、 领会意思外, 还可以培养训练学生 综合归纳的能力。 学生具有了一定的综合归纳能力, 会有助于他们在阅读中更能明确清晰地把握文章的 中心内容。 (2 )找主题句。 每篇文章都有一个中心思想, 每 个段落都是围绕中心而写的,而每个段落里常有一 个主题句表达这个段落的中心思想,其他句子则围 绕主题句而展开。学生在阅读文章时可通过寻找每 段的主题句来理解段落的大意,来把握整篇文章的 大意。 大多数的主题句位于段落开头, 另一些位于段 落中间或结尾。 (3 )猜词。在阅读文章时难免会遇到一些不熟 悉的词。 这时有些学生就会常查阅字典, 这种习惯对 阅读是很不利的, 既影响了阅读速度, 又打破了文章

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深层阶段。深层理解的推理判断是阅读理解中的难 点, 要求学生根据已知的信息以及文中的内在联系, 去挖掘文中没有明确表达出来的意思, 即隐含意义。 其技巧是通过文章所陈述的观点或描述的事实, 引 推理能力的训练, 能使学 出合乎逻辑的判断或推理。 生通过捕获的有效信息,正确推断出文章的隐含意 义。

Proverb
Talk of the devil and he will appear.
国际笔友
任喜权 黑龙江萝北县宝泉岭高级中学高二? <2> 班 154211
中学英语之友 下旬刊 ?
的连贯性。 因此, 高中学生要学会猜词义。 这种猜词 能力是阅读能力的一个重要方面,准确地猜词能扩 大学生的词汇量, 加强单词的记忆。 因为经过自己思 考获得的东西在大脑中留下的痕迹更深刻,同时阅 读速度也大大地提高。文章中词的词义可以通过上 反义词关系, 理解整个句子或段 下文的同义词关系、 落以及词的构成方法等形式获得。 (4 )推断作者的意图和观点。在读完文章、 了解 文章大意后, 还要向自己提出更高的要求, 那就是根 叙述的事实、 引用的例证、 人物 据作者使用的语言、 的对话及动作、心理活动的描写等推断出作者写这 篇文章的意图是什么, 他想要说明什么问题, 表达什 么观点及持有什么样的态度。这是一个通过表面文 字推测文章深层结构含义的判断、 推理过程, 它能推 动学生积极地思考, 培养较高的理解能力、 准确的判 断能力和果断的推理能力。这些能力的获得有利于 理解文章, 提高阅读效率。 学生顺利地阅读文章、 总之, 阅读训练是英语教学的一个手段, 提高阅 读理解能力是高中英语教学的目的。学生的阅读能 力提高了, 能促进写的能力和听说的能力, 使学生的 语言综合应用能力得以提高。
(上接 31 页 )
地记忆单词, 并坚持课前小测; 在语法方面, 要求学 生在课前预习本节课的语法点,上课时先让学生自 己总结, 并提出重难点, 然后再归纳总结, 课后布置 相关的配套练习以巩固当天所学的知识。 2.坚持用英语授课 坚持英语授课,对于不懂的地方用中文再次说 回答问题。为 明, 要求并鼓励学生用英语思考问题、 了培养学生用英语进行思维的能力, “中国式英 避免 语” 让学生背诵课文中的精彩句子或书面表达的范 。 文, 培养学生使用地道英语进行表达的能力。 3.通过扎实掌握单词、 短语等英语基础知识, 提 高学生的知识运用能力和表达能力 单词、 短语是英语学习的基础, 也是英语学习的 重中之重。学生只有掌握好单词、 短语, 才能看懂句 子、 题目和文章, 才能连词成句; 而没有掌握好单词、
短语的学生是很难运用英语。 基础知识是重中之重,时刻都要抓紧基础课本 关, 加大督察力度; 同时要培养学习习惯, 采用二个 方面 (即: 课前预习; 课后复习) 在实践中证明实用 , 性较强,经过高一阶段有计划、有目的地系统性训 练, 学生形成了良好的学习习惯, 为高二、 高三阶段 的学习打下了扎实的基础; 第三, 学习能力的培养, 从培养学生的阅读能力入手, 阅读能力提高了, 学生 的输入量就大大增加, 综合能力也随之提高; 通过培 养学生的作文互改能力, 一则减轻教师负担, 把他们 从作业堆中 “解救” 出来, 有更多的精力进行教学研 究, 二则帮助学生找到了英语写作规律, 有助于提高 学生的观察与想像力, 从而提高英语写作能力。 不过 能力是发展的, 不能强化训练能力, 而是要贯穿在平 时的教学过程中。

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谚 语玉 不
琢 , 不 成 器 。
Mr Arturo Castelblanque C / -Vall D'Uixo, 31, 12520 Nules, Castellon, Spain
国际笔友
 

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