新课标下高中英语阅读教学模式初探
北辰区南仓中学 高中英语组: 高中英语组:唐永丽
新课标下高中英语阅读教学模式初探 新课标下高中英语阅读教学模式初探 高中
摘要:新的《英语与教学大纲》 对高中英语教学提出了更高的 , 摘要 要求,培养学生的阅读能力变得越来越重要,而传统的阅读教学存在 一定的问题如:阅读教学模式单一;偏重语法教学,学生缺乏阅读兴 趣; 囫囵吞枣式的阅读教学, 不作必要的语言分析; 教师缺乏对阅读 技能的指导, 学生的阅读活动盲目而被动; 教师在教学过程中忽视了 学生的主体性原则。笔者根据自己的教学实践,并针对以上问题从五 个方面,对新课标下高中英语阅读教学模式做了简要分析。 新的《英语教学大纲》明确规定:高中英语课的教学目的是“在 义务教育初中英语教学的基础上,巩固、扩大学生的基础知识,发展 听、说、读、写的基本技能,培养在口头上和书面上初步运用英语进 行交际的能力,侧重培养阅读能力……”而现行的高中新教材正好充 分体现了大纲的要求:侧重阅读。高中英语课文题材广泛、信息密度 大,语言知识丰富,每一篇课文的学习必须在较少的课时内完成。如 果按传统的“教师讲,学生听;教师写,学生记”的教学方法,难以 达到大纲的要求。 所以, 在新课标下英语阅读教学模式应该有所改变, 笔者根据自己教学实践,对新课标下英语阅读模式作简要分析。 一、传统阅读教学中存在的问题: 传统阅读教学中存在的问题:
  1.阅读教学模式单一 在传统教学中,教师在很大程度上依赖教科书,较少结合实际充 实一些和时事挂钩的教学内容,必要的英美文化背景知识等,使教学 失去弹性,因而它就失去了很多功能性和时效性。同时课程内容对学 习者的成功具有一定的影响力,如果学习者觉得某种教材过于枯燥, 他们会失去学习的兴趣, 那么阅读课就完全失去了训练学生阅读机能 的功能。
  2..偏重语法教学,学生缺乏阅读兴趣。 偏重语法教学,学生缺乏阅读兴趣。 教师只是利用阅读教材将所要讲解的语法、词汇一一呈列在学生 面前,将完整而有意义的文章分解成若干个零散的知识点传授给学 生。在整个教学过程中,学生始终处于被动状态。学生的学习主体性 受到了严重的约束和压制。 从而对阅读课的教学不感兴趣甚至产生厌 倦情绪。

  3.囫囵吞枣式的阅读教学,不作必要的语言分析。 囫囵吞枣式的阅读教学,不作必要的语言分析。 与上述情况恰好相反,另外一部分教师要求学生先阅读文章,再 完成课后的相关问题,最后教师在全班校对答案正误,一堂阅读教学 课就结束了。在这个教学过程中,教师缺少了一个十分重要的环节? ?语言分析。 因为课文中出现的复杂的长句和复杂的复合句是学生们 在阅读当中所遇到的主要的阅读障碍。教师若是忽略了句型结构分 析,那么学生的阅读也就只能是流于形式,对课文内容也就一知半解 了。
  4.教师缺乏对阅读技能的指导,学生的阅读活动盲目而被动。 教师缺乏对阅读技能的指导,学生的阅读活动盲目而被动。 阅读教学理论认为,阅读过程是一个主动的,有目的的,有创造 性的心理过程。读者在阅读中始终处于积极主动的状态,不断对视觉 信息进行解码、加工和处理,但是,学生在阅读过程中总是不知道用 什么样的阅读方法和技巧去捕捉有效信息, 最后做出正确的推理和判 断。陶行知先生曾经说过这样一句话,“我认为好的先生不是教书, 不是教学生,乃是教学生学,学生只有掌握了科学有效的方法,接受 新知识才能举一反三,触类旁通,更好地做到知识的迁移,并使学生 终身受益”。可见,平常教师对学生阅读技能方面的点拨和指导是十 分重要的,学生只有在掌握了各种阅读技能之后,他才能成为一个具 有独立阅读能力的个体。
  5.教师在教学过程中忽视了学生的主体性原则 教师在教学过程中忽视了学生的主体性原则,阅读上基本是教师 讲,学生听。教师与学生没能形成一个互动的教学氛围,学生的积极 性和主动性没能得到发挥, 影响着阅读教学的效果。 埃利斯说过, “没 能给教学者提供交际机会的教学活动, 将会使学习者失去接触语言自 恋的主要来源,进而阻碍进行。” 二、对高中英语阅读教学模式转变的几点想法: 对高中英语阅读教学模式转变的几点想法:
  1.增加语言实践量, 延伸英语阅读空间 增加语言实践量, 应该说, 高中每单元一篇阅读课文所选的文章都是好文章, 精品文章,他们内容丰富, 涉及面广, 课文中所反映的中外文化习 俗、世界名人传记,体育竞技比赛、饮食卫生习惯等等都唤起高中生 的注意和兴趣。 但是,从培养阅读能力的角度来看,仅限于课文的阅读 教学是远远不够的。 阅读课的课堂教学内容绝不能只停留在封闭的教 室、 狭窄的一本书里, 而是要面对更广阔的社会生活, 以拓宽阅读内
容视角,摆脱传统的英语阅读教材的束缚, 以提高学生的能力素质。 做法之一:每周选择三到五篇难易适中、 兼顾知识性和趣味性的读物, 打印出来发给学生课后阅读,并要求他们做相应的阅读理解题。做法 之二: 在高中开设英语作品选修班。 首先从材料的选择上下功夫, 结 合学生的兴趣特点、接受能力和表达能力、广泛开拓题材范围,从新 近出版的英文报刊、杂志上精选阅读材料,也可采用一些有声读物和 视听读物(VCD, MTV, Video tapes, etc)。这些材料的特点是题材 多样,内容丰富, 且能把握时代特色, 能够引起学生的兴趣, 激发他 们学习的主动性。
  2.根据课文不同体裁变化教学方式。
  2.根据课文不同体裁变化教学方式。 根据课文不同体裁变化教学方式 新编英语教材所选择的阅读语篇具有时代性,涉及的知识面广 泛,题材和体裁更是多种多样。为了能使学生从整体上把握好阅读材 料,我根据它们的各自特点,采用不同的教学方法去指导学生理清课 文线索(clue)和主旨大意(general idea)。 (
  1)游记类 这类文章是描写旅行中的所见所闻,表达自己思想感情的记叙 文。 通常以游踪为线索所以要理清文章的思路, 就要抓住游踪。 例如: 英语(新标准)必修 4 Module 5 Reading A Trip Along The Three Gorges 这一课里,首先,我先让学生快速阅读文章,让他们 在课文中找到作者的游踪。 然后, 我再将学生找到的路线写在黑板上。
Gorge--shan--River--Fuling ?Fengdu Qutang Gorge Wu shan Daning River Wu Gorge--RiverXiling Gorge Xiang RiverXiling Gorge
列出游踪就等于向学生指明了他们的阅读方向和目标。接着,学 生开始精读课文,列出在每个地点作者的所见所闻:
boats From Fuling to Fengdu: bamboo rafts and coal boats on the river Qutang two-mileAlong the Qutang Gorges: narrow gorge, two-mile-high mountains Along the Wu Gorges: Wushan, Daning river, some smaller gorges, Wu gorge Along the Xiling Gorges: Xiang River rock, stream, hill, Xiling Gorge
在精读课文这一过程中,学生大约需要 5 分钟左右。在完成后, 他们就和自己的搭挡 (partner) 进行 2?3 分钟的结果对比讨论。 最
后,我再在全班进行内容核对 (checking)。在下一课时里,我就利 用这一形式帮助学生复述课文。 (
  2)新闻类 新闻类的文章重在新闻线索。例如,在学习英语(新标准)必修 4 Module 5 Reading The Monster of Lake Tianchi 一课, 文章 主要报道了关于天池水怪三次露面的信息, 我要求学生根据给出的关 键词填表,然后根据关键词又能够用完整的句子进行复述。
SIGHTING Sighting One WITNESS The director of a local tourist office Meng fanying soldiers PLACE Ten metres form the edge the lake DESCRIPTION DESCRIPTION It jumped out of the water like a seal.
Sighting Two
Walk along the side of the lake
greenishIt was greenish-black and had a round head with 10- entimetre 10-centimetre horns. A round black creature moving quickly through the water.
Sighting Three
Li Xiaohe and his family
lake
根据以上内容要求学生在阅读完课文后填写。 在教学过程中,我考虑到某些学生基础较差,所以在填写时,我 让学生分组讨论,再综合各组讨论的结果,取得一个最佳答案。 在教学过程中的学生始终处于一个积极主动的阅读状态之中,对 自己阅读到的材料信息进行处理、提取和加工。慢慢地,学生概括能 力得到了提高。 (
  3)说明文 说明文中,学生必须了解所介绍的事情的特征和本质。表格是我 常用到的一种教学方式。例如:英语(新标准)必修 4 Module 5 Reading Greetings Around The World 时, 首先, 我从题目着手, 让学生尽可能地根据它去猜测 (guessing) 课文会涉及到哪方面的内容,然后以问题形式写出来。学生可以体会 出以下问题:
A: How many ways do we have to communicate with each other? B: Why is it that in every culture there is a formal way to greet strangers? C: What is the body language? writer D: Why does the writer say people give much more by their gestures than by their words?
接下来,就让学生们带着问题进行阅读,以检验自己的猜想。阅 读结束后,学生们分组讨论,列出一张关于各国使用身势语问侯他人 的表格,请学生分组讨论,完成表格后,核对答案,进行点评。
Countries or Areas The Way of Greeting The Parts of body involved The meaning of the greeting
Europeans Europeans and Americans
Shake hands
Right hand
I trust you.
Put the right China hand over the left and bow slightly hands Show amity
Muslims
salaam” Give a “salaam”
hands
Show amity
在教学过程中,不再将注意力集中在语法和词汇上,也就避免了 以往将文章搞得支离破碎的错误。教师充分利用内容丰富的教材,指 导学生进行有目的的阅读实践。学生的学习主体地位得到体现,主观 能动性得到发挥,教师的教法直接影响到学生的学法:教师根据文章 体裁,采用不同的教学方法对学生进行思路指导,学生便会逐渐形成 良好的阅读习惯,自觉地使用教师所教的一些方法和技能,从而提高 阅读速度和阅读能力。
  3.重视提高学生的语言能力
  3.重视提高学生的语言能力 学生语言的能力直接影响到他们是否能够准确地理解文章内容 和推断作者的写作意图。 借助复杂语境考查考生综合语言运用能力已 成为高考的一大趋势之一。 NMET2004 的 5 篇阅读语篇中都存在着大 量的复杂单句和复杂复合句,甚至是出现了多种从句迭现的复杂句
型,来增强句子结构的复杂性和语境理解难度。但要想学生在考试中 顺利化解难句,关键是在平时点滴的积累。教师可从以下几步着手: (
  1)系统地讲解高中阶段出现的各种语法项目,重点句型结构, 采用比较法将几个类似的几大句型区分开来,例如:同位语从句、表 语从句、宾语从句和定语从句,学生往往会将它们混淆,所以教师应 详细地说明它们各自的特点和用法。 (
  2)有意识对阅读教材中的典型例句示范分析,传授学生具体分 析方法,例如:“剥笋法”,即将多种从句单独分离出来,形成个别 单句,化繁为简。 To get rid of garbage problems, the city will load huge spaceships with wastes materials and send them towards the sun , preventing landfill and environmental problems. 分析:此句中 to get rid of garbage problems 为不定式短语, 作目的状语;preventing…problem 为现在分词短语,作伴随状语。 全句意识逐渐明朗:为了解决垃圾问题,城市将用巨型宇宙飞船 装载垃圾运往太阳,这样做防止了垃圾填埋和环境问题。 (
  3)由学生相互问答,相互帮助释疑,教师作为“诊断师”和“指 导者” (Cohen,19
  98),鼓励学生主动而独立地分析句型结构。
  4.让学生掌握基本的阅读微技能,有效地阅读课文 让学生掌握基本的阅读微技能, 英国语言学家 John Munby 在《交际法大纲》中将阅读技能分解 成 100 项阅读微技能。如:猜词,略读,掠读,揣摩寓意和排序等。 在高中阅读教学中,教师要指导学生学会运用几种基本的阅读微技 能,从而逐步掌握阅读策略。 (
  1) 跳读 (scanning) 例如:英语(新标准)必修 4 Module 1 Reading The City of Future 有一题: Tick the topics that mentioned in the passage Alternative energy public services traffic crime shopping weather
 

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