○ 外语教学与研究 2008年第25期
周刊
新课标下如何实施初中英语词汇教学
戚晓勤
( 襄樊市第二十中学, 湖北 襄樊
441003 )
词汇教学在初中英语教学中有着举足轻重的地位, 扩 大词汇量是提高学生听, , , 能力的前提, 新课程标 说 读 写 准 也 加 大 了 对 词 汇 量 的 要 求 .如 何 采 取 切 实 有 效 的 手 段 扩 大学生的词汇量是摆在每位中学英语教师面前新的课题. 笔者结合自己的教学实践, 谈谈对这方面的思考和所做的 尝试. 一, 词汇教学的重要性 语音, 法, 汇是语言构成的三要素, 其中又属词汇 语 词 最 为 重 要 . 言 学 家 Wilkings 的 一 句 : " 语 Without grammar , very little can be conveyed.Without vocabulary, nothing can be con- 精 veyed. " 辟 地 道 出 了 词 汇 在 语 言 教 学 中 的 重 要 地 位 . 旧 大 纲 要 求 义 务 教 育 阶 段 学 生 应 掌 握 800 个 左 右 单 词 , 200 个 习
惯 用 语 或 固 定 搭 配 . 2001 年 教 育 部 颁 发 了 新 的 英 语 课 程 标 准, 新课标认为: 词汇量过低难以形成一定的语言能力.为 此, 新课标要求九年级结束时英语应达到第五级的基本要 求 . 第 五 级 要 求 的 词 汇 量 为 1500- 1600 个 单 词 和 200- 300 个 习惯用语或固定搭配.从前后课程标准对词汇量的要求不 难看出词汇在语言学习中的重要性, 也越来越受到英语教 学者的重视. 二, 初中英语词汇教学存在的问题
  1. 在中学的英语教学中词汇教学过于薄弱 目前, 越来越多的学生认为, 既然英语中考越来越重视阅 读理解, 完型填空等综合能力考察, 客观试题在考试试题中占 的比例越来越大, 那么没有必要在词汇的学习上花费太多的
He wants to see how the cat jumps before he makes a deci- sion.
他想先观望一下形势再作出自己的决定.
  2. to be a cat' paw( 猫爪) s 比喻" 受人利用, 哄骗或被迫去替别人干吃力不讨好的苦 事" 为人火中取 栗 ( pull the chestnuts out of the fire ) " .它类似" 一语.例如: You have been used as a cat' paw by that woman; she only s

  2. Curiosity killed a cat.( 好奇心杀猫)
比喻" 太爱管闲事会带来麻烦" .

  3. There are more ways than one to kill a cat. ( 杀猫不止一种
办法) 比喻" 有的是办法; 做某事的办法不止一种" .例如: I can marry the person I want, I guess. And if I can'do it here , t will, there are more ways than one to kill a cat. 我愿意跟谁结婚就跟谁结婚. 要是这儿不行, 别的地方有 的是. 这 条 谚 语 的 另 一 种 形 式 是 : There ' more than one way to s skin a cat.( 剥猫皮的办法不止一个) .例如: Don' worry, I' figure out a way to get it done. There' more t ll s
wants you to help her get into the local society.
你被那个女人利用了, 她只是要你帮她进入当地的社交界. 这条习语来 自 拉?封 丹 (Jean de la Fontaine , 1621- 1695 ) 的 寓言故事《 猴子与猫》 一只猴子想吃火中烤热的栗子, 又怕烫 : 伤了自己的手, 就叫猫用爪子从火中取栗子. 偷出的栗子都让 猴子吃了, 而猫却把自己爪子上的毛烧掉了.
  3. let the cat out of the bag ( 让猫钻出口袋) 比喻" 泄露秘密; 说漏了嘴" .例如: I' let the cat out of the bag already, Mr. Corthell, and I ve
than one way to skin a cat.
别着急, 我会设法做好这件事的.办法总会有的. 随着时间的推移和人们认识水平的提高 , 在中西方这些 在 虐待猫的方法已很少见, 人们对猫的态度也有了大的改观. 美国, 法律上规定不许虐待动物. 纽约在 1866 年还成立了禁止 虐 待 动 物 协 会 (ASPCA=American Society for the Prevention of 在中国, " 馋猫" " , 懒猫" Cruelty to Animals)来保护动物的安全. 由 虽本为贬义, 有时却可以用来显示谈话人之间的亲密关系. 此可见, 猫这种小巧玲珑, 精灵古怪的小动物已成为人们的好 伙伴. 但这些习语却作为文化的一部分被永久地保留了下来, 流传至今并在两种语言中有十分重要的地位和作用.它们使 得语言表达更加丰富生动, 幽默诙谐 , 使得我们更深入了解其 所承载的文化内涵. 作为语言学习者, 我们在学习语言表达的 同时应该足够重视对文化背景知识的学习, 才能避免犯望文 生义的错误, 才能真正地, 深入地掌握一门语言. 参考文献: [ 1 ] 平洪, 张国扬 . 英语习语与英美文化 . 北京: 外语教学与 研究出版社, 19
  99. [ 2 ] 赫 伯 特?萨 克 利 夫 , 哈 罗 德?伯 曼 编 著 . 美 国 词 语 的 掌 故 . 北京: 中国对外翻译出版公司, 19
  83.
  3. [ 3] 郝 澎 编 著 . 英 美 民 间 故 事 与 民 俗 : 你 不 可 不 知 道 的 英 语学习背景知识 . 海口: 海南出版公司, 20
  04.
  5. 猫" 狗" [ 4 ] 何云亭 . 英语和汉语中有关" 和" 的习语比较 . 四 川理工学院学报( 社会科学版) , 2006/S
  2.
might as well tell the whole thing now.
我已经泄露了秘密, 科赛先生, 干脆现在就把全部情况告 诉我吧. 根 据 这 条 习 语 又 演 变 出 另 一 条 习 语 : The cat is out of the 秘密已泄露; 真相大白" .这一用语 bag. ( 猫已钻出口袋) 比喻" 出自买卖人的老把戏: 把一只猫藏在口袋里冒充小猪去卖. 精 明的买主当然会先打开口袋看看. 猫跳出来真相也就大白了.
  4. fight like Kilkenny cats ( 像基尔肯尼郡的猫那样打架) 比喻" 打起架来不顾死活的人" . 这个习语在很大程度上归功于斯 威 夫 特 (Jonathan Swift, 1667- 17
  45)的创造.据斯威夫特说, 有一条小溪穿过基尔肯尼 镇.镇子的一边主要由爱尔兰人居住, 叫作爱尔兰区.另一边 主要由英格兰人居住, 叫作英格兰区.双方不断格斗, 越演越 烈, 终于使全镇毁灭.
  5. run around like a scalded cat ( 像 一 只 被 烫 伤 的 猫 那 样 到 处跑) 比喻" 某人四处奔忙" . 三, 谚语
  1. Care killed the cat.( 忧虑杀猫) 比喻" 忧虑伤身" .
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周刊 2008年第25期 ○ 外语教学与研究 时间.尤其令人遗憾的是, 不少教师也持这一观点.在教学实 践中, 他们把越来越多的时间花在培养阅读能力和应试技巧 上, 而花在词汇教学上的时间越来越少, 而且在词汇教学过程 中, 也显得缺乏足够的理论和令人信服的经验来指导词汇教 学和学生的词汇学习.
  2. 教学过程中词汇教学方法单一 新教材,新课标早已全面实施 , 但不少教师仍然是穿新 教师每授新课, 必然将课本后所附的单词表打开, 鞋, 走老路. 集中教授生词, 引读 ?? 讲解 ?? 记忆 ?? 听写, 学生经过一 阵风似的被动练习, 而后在进行课文或对话的教学中, 似乎也 得 的 顺 地 " 利" 完成了规定任务, 但实际上" 来容易" 东西并不 能在脑海中留得更长久.再者, 教学中生词这种单一, 被动的 教与学方式往往使学生感到枯燥, 味, 而且负担很重, 造成 乏 恶性循环. 学生逐渐对英语产生厌学情绪, 有的甚至于放弃这 门学科.这也造成了两极分化在七年级就日趋严重的恶果.
  3. 学生在学习过程中学不得法 说 读 写 参 首先, 学生在平时听, , , 中过多地依赖词典, 考 书, 师, 没有养成主动钻研词汇的习惯, 缺少办法, 能力很 教 弱, 导致了学生在独立面对新的语言材料或生词时束手无策. 其次, 学生记忆词汇不得法.学生把单词一个一个孤立地, 翻 来复去地记, , 其结果是记了忘, 忘了再记, 记了又忘, 弄得 背 学生垂头丧气. 这种枯燥乏味的, 低效率的词汇记忆足以使他 们丧失学英语的兴趣和信心. 即使不惜代价把单词记住了, 也 只不过是一大堆干巴巴的消极词汇, 在需要运用的时候却感 到力不从心. 三, 初中英语词汇教学方法 听说领先" 的原则, 为词汇教学打好基础.
  1. 贯彻" 按照 我 国 九 年 制 义 务 教 育 英 语 教 学 大 纲 的 要 求 , 在 初 中 阶段, 特别是一年级, 一定要贯彻" 听说领先" 的教学原则.因 听" 此, 词汇教学首先也一定要是" .即教师在教单词时, 先让 学生听, 让学生" 辨音" .教师所展示的不应只是单纯的词, 而 是每个词是由几个音素, 个音节构成, 重音在什么地方, 这 几 样才能从听的意义上掌握词汇.有些学生虽然学了几年英 语, 但还不能照着音标正确拼读单词, 仅靠死记硬背, 通常出 现 单 词 字 母 顺 序 颠 倒 的 错 误 . 如 first 记 成 frist , tired 写 成 tried , 对较长的多音节词, 更是束手无策, 写得面目 piano写成 paino. 全非. 针对这一难点, 我采取了由音到形再到义的顺序. 音是 学生接受一个词的最初印象, 如果读不出音就记不住形, 无 音无形就更谈不上义.因此, 要牢记一个单词首先应把音念 准, 要念准单词就必须认真听, 然后反复模仿, 同时还要教会 学生读音规则, 音节划分, 以及字母在其音节中的读音.因为 有了正确的发音, 才有正确的拼写.英语单词大部分是符合 读音规则的, 对于很长的单词应要求学生按音节划分来记 忆.一个单词, 不管有几个音节, 只要读得准, 一般都能拼得 准, 无需一个一个字母死记硬背. Sa- tur- day, do- cu- men- 如: 久而久之, 学生尝到使 ta- ry, con- ver- sa- tion , Sep- tem- ber 等. 用读音规则记忆单词的甜头, 便自觉地学习读音规则, 并运 用到实践中, 使单词记忆由难变易.有效地解决了记单词难 的问题.
  2. 利用直观呈现原则, 激发学生的学习兴趣. 兴趣是最好的老师." 激发学生的学习兴 爱因斯坦说: " " 趣" 也是新大纲中新列入的教学目的.的确, 我们在教学中要 尽可能将词汇直观化, 使用直观呈现法可以加深学生感性认 识, 激发学生学习兴趣, 有利于词汇的长时间记忆.我们有很 多方法, 如: 图片, 物, 笔画, 我们还可以利用手势, 作, 实 简 动 表情等肢体语言. 尤其是近年来日趋普遍使用的多媒体课件. 计算机具有集声音, 图像, 文字, 动画于一体的多种信息功能 , 能将声音, 像, 字很好地结合起来, 使学生闻其声, 其 图 文 观 形, 临其境.教师可采用让学生自己先看图, 识拼写再根据拼 读规则来读单词的训练方式 , 使枯燥的单词学习变得形象生 动, 令人头痛的单词记忆变得轻松自然.例如, 在七年级上 U- 水果 , 物 的 词 汇 . 课 件 中 栩 栩 如 食 nit 6 中出现大量有关蔬菜, 生 地 呈 现 出 正 散 发 诱 人 香 味 的 hamburger, 鲜 嫩 可 口 的 straw- berry, 黄澄澄的 banana , 跳舞的 carrot等, 使学生情绪饱满, 兴趣 盎然地进行学习.同时, 点击" 小喇叭" 学生立即听到单词 键, 完整的拼读和发音.跟读声此起彼伏, 一浪高过一浪.多媒体 在词汇教学中的运用, 给我们的教学工作输入了新鲜的血液, 大大提高了课堂教学的效率, 同时也为创新教育开辟了道路.
  3. 用词不离句的原则操练词汇. 学单词的目的是为句子服务. 实践证明, 孤立的单词容易 忘记, 结合句型和上下文记单词, 就会记得快, 记得牢. 光记单 词是不够的, 应该扩大为句型, 甚至精彩的段落, 或一篇优美 的短文. 所以初中英语词汇教学不能仅仅孤立地教单词. 只有 将单词放在句子, 段, 境中反复操练, 才能准确地表达思 语 情 词汇和句子, 语篇都是不可分割的整体. 想, 实现其交际功能. 只有把词汇融会在句子, 落, 篇中, 才有助于学生在语言 段 语 交际活动中运用词汇, 提高学生的语言实践能力, 达到教, 学, 用三者的统一. Go for it英语课本中的句型练习, 为在句子中操练单词提 供了有利条件.因此, 教师应尽量结合句型讲解, 词不离句操 练生词较为适宜.
  4. 多样化原则巩固词汇. 经常用一种方法教学词汇, 会使学生感到乏味.因此, 在 词汇教学中教师要经常变化词汇教学方法, 给学生以新鲜感, 吸引学生的注意力.教师可通过歌曲, 绕口令, 说唱, 谜语, 竞 猜等辅助词汇教学.如在 Unit 7 " 的 How much are these pants? " 教 学 中 , 我 将 幸 运 52 竞 猜 活 动 引 入 课 堂 , 寓 学 习 于 娱 乐 之 中 . 在激 烈 的 价 格 竞 猜 中 , pants, shorts, shoes, sweater, dollar, twen- ty等十几个词汇得到充分运用.学生情绪高昂, 到下课仍忆犹 未尽.又如在 Unit 5 中朗朗上口的 chant: Play play play Let' play soccer, That sounds interesting! s s Play play play Let' play volleyball, That sounds difficult! s Play play play Let' play ping- pong, That sounds relaxing! Play play play Let' play.... 至今仍让人记忆犹新. s
  5. 笔头练习复习词汇. 学 是 " 得快, 忘得快" 当前中学生在英语词汇学习过程中 存在的通病. 这主要是因为没有及时复习巩固所致. 尽管口头 进行了大量练习, 没有落实到笔头练习很难得以巩固. 教师可 补充默写单词, 翻译短语 , 并用短语造句.听写也是综合性很 强的练习形式. 还可让学生根据所给的几个关键词, 自由发挥 编写短文故事, 一方面能够充分发挥学生的想象力
 

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