新课标下我校英语教学的问题与对策
江苏省金湖中学 英语教研室 何正明
新课改实施两年多来,对我校的英语教学有着深远的影响,广大英语教师在 教学理念、教学方法和师生关系方面都发生巨大的变化,现在就我校的英语教学 谈三个方面: 一、新课改实施两年多来我校英语教学方面取得了哪些成就? 新课改实施两年多来我校英语教学方面取得了哪些成就? 英语学科是我校的强势学科, 一代一代金中人的不懈努力为后来的英语教学 积淀了厚实的基础。而我校的外语教学改革的步伐一直从未停止过,淮安市连续 多年把我校定为市英语学科基地,也为我校英语教师提供更多学习交流的机会。 特别是新课改以后,广大英语教师在教学观念、教学方法和共建和谐的师生关系 方面有了更深的思考。
  1. . 课堂教学时间分配上发生了变化。 从校内公开课和随堂听课的情况来看, 课堂教学时间分配上发生了变化。 单纯教师讲学生听的课再也没有了, 授课教师都能有意识地留出时间给学生思考 和互动,教师不再是课堂上的主角,而是指导者和组织者。教师把更多的时间让 给学生去自我发现和感知,课堂教学的时间分配更趋于合理,学生对于老师教学 的内容和方法更容易接受。
  2.课堂教学的组织形式多样化。教学改革的核心是课堂,课堂教学的手段 .课堂教学的组织形式多样化。 和技巧一直是人们孜孜以求的永恒话题。怎样丰富我们的课堂教学手段,使我们 教授的内容更容易被所有学生吸收消化并娴熟地运用是大家努力探究的话题, 英 语课堂历来是最丰富多彩的:对话表演、讨论、辩论、猜谜、讲故事、采访等, 极大地丰富了课堂,给学生学习英语创设了良好的氛围,同时也给学生得体地运 用语言提供更多实践的机会。特别是课改以后,有些课堂教学的手段及其实效性 方面,许多教师作了更深的思考。如:从多媒体走向我校课堂,全校上下一窝蜂 地多媒体热, 后来出现上课如放电影, 课后什么也没记住, 课堂教学内容量偏大, 学生学而不化等等。现在许多教师在设计多媒体课件时更注重学生学习的实情, 多媒体的使用更加合理。再如课堂组织讨论时,大家再也不满足于讨论走过场, 好生控制局面、热热闹闹拍巴掌、好生吃个饱、中等生喝点汤,学困生做摆设的 局面,分工更明确,组织形式更合理,汇报人有话说、听众有事做。
  3. . 学生的听力和口头表达能力有所提高。 学生的听力和口头表达能力有所提高 课堂教学用语基本使用英语教学, 学生能根据老师的要求完成规定的任务。学生的讨论、表演、汇报、采访都使用 英语, 学生的听力水平随着课堂词汇量的加大、 要求的提高, 也有了明显的提高, 再加上从高一就一直坚持的听力训练,学生听英语、用英语的机会增多,大量的
语言实践使学生在这种特殊的语言环境下,听力和口头表达能力有了质的提高。 学生进入高中后深切地感受到高、初中课堂的极大的差异。
  4.学生的词汇量明显扩大。新教材要求的词汇量由以前
  2,500 个增加到现 .学生的词汇量明显扩大。 在的 3,500?3,800 个词左右。各模块每个单元都有特定的主题,围绕同一主题不 断地扩充词汇,在实际上课堂教学中学生接触的识记词汇量就更大,这无疑对学 生今后的阅读等方面都有着重要的意义。 二、实施新课改后英语教学中存在的问题
  1.从课改角度来看,课改的深入程度不够。大多数教师的教学行为虽然能 .从课改角度来看,课改的深入程度不够。 体现出新课改的影子,但未能将新课程改革进一步深化,对新课改表现为浅尝辄 止。课上仍旧是讲得多,让学生练的少。过多地注重知识讲解,而忽略了学生语 言技能的培养。特别是对新材料的理解上,有时对教材的理解不够深刻,课上只 能粗浅地完成既定的教学任务,缺乏自己的思考,也没有前后课程的联系,遇到 语段一讲到底,不能把握课程设计螺旋式上升的实质,比较难的章节不知道怎么 上就以练代讲或干脆不上。另一种是由着自己的性子,随意删减教材内容,上一 些和教材毫不相干的东西,教材的科学性和完整性受到破坏。 . 在课堂问题的设计上也存在着:
  2.在课堂问题的设计上也存在着:不假思索,简单问答;问题的思维含量 不高,低水平的认知问题较多;教师提出问题后,不让学生答,而是自问自答; 提出问题后,没有等待时间或等待时间过短,尤其等待学习水平低的学生回答问 题的时间较短;先点人名,后问问题;不知不觉提问前排或中间区域的学生,或 只对成绩好的学生提问;一个问题未作出明确结论,又提出另一个问题;学生回 答后教师不置可否,不作评价等现象,尤其是公开课教师为了营造气氛,有意识 地降低问题的难度,让学生整体回答,这样课堂的参与率高、气氛好,造成讲授 内容被学生全部理解了的假象。
  3.课堂教学中的分组活动还存在着很多不平衡和需要改进的地方。如讨论 . 课堂教学中的分组活动还存在着很多不平衡和需要改进的地方。 时:设计的讨论题目课文中已有现成的、明确的结论;在讨论之前缺乏铺垫或没 有明确的指令性语言,没有指明是分组讨论、还是全班讨论,致使有些学生表现 迟疑,不能立即进入角色;教师没有给足充分的讨论时间,有时不到一分钟就草 草结束;有时是部分学生参与其中,优生滔滔不绝,其他人在等待中煎熬,表现 出怠倦、懒散;讨论小组很少出现思想的碰撞、激烈的争论;教师“第三者”插 足与学习好的学生进行交流,以保证讨论的“顺利”进行,而忽视了学生的层次 差异;讨论过程中,有时缺乏必要的引导,讨论结束后,缺少结论性语言。再如 表演:这一活动常会出现两种情况,一是表演失场,局面僵持;一是好生主宰热 热闹闹。其实表演的实质是互相之间的分工协作,培养学生的合作精神,让更多 的学生参与到活动中增加英语语言实践的机会,它的过程比结果更重要。又如辩
论:有时论题不好深入,有时有论无辩,或者变成教师的独唱。因此分组活动在 过程的设计、话题的选择、角色的分工方面细化得不够。
  4.一个单元中每节课之间的衔接和前后的呼应缺失。使得同一单元中一个 . 一个单元中每节课之间的衔接和前后的呼应缺失。 共同的话题(topic)失去了应有的完整性。
  5.有时过多的关注了教师的教而忽略了学生的学。表现为教师教的很好,而 有时过多的关注了教师的教而忽略了学生的学。 有时过多的关注了教师的教而忽略了学生的学 学生学得不到位,课上热热闹闹,课后很多东西被忘掉。
  6.课后作业的布置往往被忽视。有时因为课堂教学内容的关系,下课匆匆忙 课后作业的布置往往被忽视。 课后作业的布置往往被忽视 忙,作业布置的环节被忘了;有时因为事先没有设计好就随便布置一点,只是完 成了作业的次数;有时作业偏重,有时没有作业等现象还依然存在。作业布置没 有一个全面合理的安排,导致学生学习时间分配的不合理。另外,习题性作业较 多,开放式、探究式、分工协作式作业极少,学生自主学习、研究性学习的空间 不大。
  7. .教师课堂教学用语的不规范。 教师课堂教学用语的不规范。 在我们听课和视导中存在着这样一些现象: 有些教师课堂教学用语用词过大,语句偏难,大部分学生听不懂;有些教师汉语 偏多,满堂课下来不知道上的是英语课,缺少最基本的课堂用语;有些课堂用语 语病偏多,有时还出现错词;还有些老师课堂用语拉杂缺少整体性和前后呼应。
  8.教学案的使用方面存在着:纯粹把教学案当练习,或是纯粹把教学案当 .教学案的使用方面存在着: 教案,教和学的结合点未找准,怎样才能最大限度的发挥教学案的作用,做到既 结合书本又联系我校学生的实际是需要我们进一步探讨的话题。
  9.英语教学的课内课外的结合还未做好。课内学课外丢的现象普遍存在。 .英语教学的课内课外的结合还未做好。 语言是实践性很强的科目,课堂上有些问题不一定能当场解决,还需要学生查阅 大量资料,准备素材。我们课外还只停留在应试式的作业上。学科兴趣小组、研 究性、探究性的活动尚未开展好,学科的趣味性、知识性就被削弱。
  10.初、高中教材之间的不衔接。这使得高一新生入学后在一段时间内很难 . 高中教材之间的不衔接。 适应高中的英语教学。
  11.教师的在岗培训和轮训还有待加强。真正的知识来源于实践,教师除了 .教师的在岗培训和轮训还有待加强。 培养终身学习的习惯外,他们也需要边实践边学习的机会。请进来送出去我们虽 然做了,但普及率还需要提高。 三、就我校英语教学中存在的问题提几点建议 (一)对于学生而言: 对于学生而言:
  1.培养学生的良好习惯要从小处入手。良好的学习习惯的养成会让学生终 . 培养学生的良好习惯要从小处入手。 身受益。但习惯的养成不是一蹴而就的,需要我们进行强矫正和强行入轨。我们 可以从他们的良好的笔记习惯、收集错题的习惯、使用工具书的习惯入手来慢慢 培养。学生的基础知识需要慢慢的积累,这不是任何一个老师能取代的。教师除
了利用英语课堂的时间去夯实学生的基础外,还要帮助学生过好词汇、短语、句 型关,大量的记忆工作需要学生去做,教师要做好督查工作,只有长期的坚持才 能养成习惯,取得成效。
  2.鼓励和引导学生利用和发掘学校的一切资源创设英语学习的氛围。教师 .鼓励和引导学生利用和发掘学校的一切资源创设英语学习的氛围。 要相信学生的能力,放手让学生去组织各种各样的活动。如:English party,课 本剧表演、演讲比赛、英文广播、英语角、讲座、小型竞赛、课外兴趣小组、英 语课外阅读等来丰富学生的生活,拓宽学生的知识面,培养学生的兴趣。在学期 初可以组织学生讨论一学期的活动安排,让学生知道为什么要安排这样一些活 动,做好分工协调和指导工作。 (二)对于教师而言: 对于教师而言:
  1.教师自身素质方面。虽然所有教师都受过高等教育的专业训练,在课堂 .教师自身素质方面。 上使用什么样的语言才算是得体,对于不同年级的学生使用什么样的语言,值得 我们去思考和研究。课堂教学用语必须规范、清楚明确,要让学生知道做什么, 怎么做。广大教师除了要培养终身学习的习惯外,外语教研室还要利用教研活动 的时间加强基本功培训和业务提升,特别是口语和听力的训练。希望学校在送出 去请进来的基础上,能多给教师充电的机会,我们建议在每个年级储备一两名英 语教师,和部分高校建立广泛联系,每学期能有一两个月的短期培训,即使是已 经外出学习过的人,也必须反复轮训,缩短训练周期,使教师在学习中思考,在 思考中学习。
  2.课堂设计方面。要根据学生的实际情况,组织自己的教学。要精心设计 .课堂设计方面。 问题,设问的难度以多数学生经过思考后能正确回答为宜,问题要清晰、简洁, 不能模棱两可。设计问题要注重问题的启发性,问完问题要有等待的时间和稍作 停顿, 特别要注意因人施问。 提高提问的科学性, 合理使用复习提问、 过渡提问、 重难点提问、总结提问等,学生回答后,教师要及时做出评价。课堂设问的原则
1 2 是:○注意难易问题的比例,兼顾全体学生。○通过问题的回答,帮助学生掌握 3 相关信息。○问题的设计还应涉及到文章的框架结构、作者的意图,以达到提高 4 学生理解能力的目的。○对于优生,还须注重学生运用语言分析问题和解决问题
的能力。讨论、辩论题目不能游离于课堂之外,要是绝大多数同学怀有浓厚兴趣 的东西,要考虑学生的年龄特点和认知水平,以防挫伤学生的学习积极性。讨论 时小组分工要明确,确保小组成员人人有事做,教师备课时要准备好课上讨论可 能出现的各种答案。在做讨论
 

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