中学英语之友 下旬刊 ?
新课标下英语互动教学刍议
江苏省盐城市北龙港中学 英语作为一门工具学科,正受到人们的关注与 重视,几乎每一个学生都带有一种特殊的热情来学 习英语。 这对我们培养其良好的学习动机大大有益。 然而在由低年级向高年级过渡的过程中,总有一批 学生会由于各种因素而产生挫折感、 出现厌学情绪, 并由此导致两极分化。互动教学可以在极大的程度 上避免这一现象。 本人认为: “互动” 就是以教师为主导、 以学生 为主体,学生在教师的启发下去发现新问题和新规 律。师生须密切配合, 在和谐、 愉快的情境中实现教 与学的共振,成功的英语教学要致力于形成一种新 型的教学双边关系,使得两个最重要的要素的作用 教者应该抓住时机善于引导, 教学方法灵 得到和谐。 活多变, 教学内容引人入胜; 学生在教师的诱导下善 积极参与, 并善于打破常规, 产生奇思异想, 于思考、 使其能力不断发展。 依据新课标的要求, 本人在实 际教学中运用多种教学手段启发学生在情景中运用 语言材料归纳语法规则, 进而在情景中探究解疑, 培 养其互动交际能力和发展创造力。 一、 课堂教学过程 ㈠激发兴趣 激发兴趣之目的, 是变被动为主动, 变苦学为乐 学。 把求知变成学生最大的内在需要。 因此, 作为教 “趣” 进行构建教育模式, “玩” 用 来组织教 者应该用 利用多种教 学活动, 继而充分发挥师生的互动作用。 学方法, 激发学生学习兴趣, 使学生能积极主动参与 师生之间与学生之间的互动过程,为创景阶段埋下 伏笔。 1.激发好奇 1.1 以唱歌形式使学生顺利通过英语入门阶段。 如在教学名词性物主代词的知识时,我首先将 事先准备好的代词再现在学生面前, 利用问、 译、 答、 比等方式的交际原则,使学生明白了各类代词的正 确使用, 然后用填词的方式将代词表格编成一首歌, 两分钟内, 背诵表格人人过关; 接着; 我走下讲台运 用衣物进行师生间的对话; 最后将对话编成歌, 对名 词性物主代词进行小结: T?? ?This pen is my pen 姚 军 S1?? ?This pen is mine. T?? ?That pen is your pen S2?? ?That pen is yours. 1.2 利用口诀简化难点, 使学生顺利攻克。我要 求学生利用口诀四人一组小结不可数名词的用法, 于是出现了: 不可数名词这样记, 一日三餐要注意, 早餐面包加茶水, 午餐纸包鱼肉鸡, 晚餐米饭和奶 汁, 饭后再做作业题。 以上名词不可数, 用数别忘 加量词。 1.3 利用简笔画、 图表、 设问引答, 鼓励学生开口 说话。 1.4 借助游戏解除学生的畏惧心理。 2. 引进竞赛 本人发现将带有竞赛性质的练习贯穿于教学的 始终, 对学生会产生一种教学魅力, 把他们牢牢吸引 在教学互动里,更重要的是满足了学生的自我表现 说、 写的 以及喜欢竞赛的心理, 还训练了他们听、 读、 综合能力。 2.1 差异训练。如平时测验根据学生的现状, 我 总是出不同难度的题目让学生做,学生既有统一的 学习内容, 根据个人的差异又有不同的奋斗目标。 2.2 小组比赛。 为了在有限的时间内最大可能 地增加学生的参加机会,而且还能为学生创造一个 独立自信的交流场所, 可以采取灵活多样的小组赛。 2.3 男女比赛。 通过男女比赛方式进行一个单元 和综合复习。 ㈡创设情境 学生的兴趣一旦被激发,他们自然会在逼真的 情境中触景生情,见情思意。教者充分利用电教手 段、 直观教具, 自己制作一些教具, 变换各种人物角 色, 把许多具体事物形象地展现在学生面前, 尽量做 到可见、 可触 、 可尝、 可闻, 充分发挥学生多种感官 的作用, 鼓励学生的首创精神。 例如: 为了创设情景, 学会句型 Is watching TV too much good or bad for your health? 铃声过后, 我一 边捂着肚子一边吃面包, 显出满脸痛苦的样子, 走上 讲台自言自语道 eating too much good or bad for my “Is 然后我提出了 “What is good health? I think it's bad. ”

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谚 语说 曹
操 , 曹 操 就 到 。
Mr Christos Tmorsios Distrato, Ioannina, 44100 Konitsa, Greece
国际笔友
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学 科 前 沿
(bad) for your health?” 四人一组进行讨论。
简笔画、 表演、 对话造句说话等方式, 使学生在真实 的情景中灵活地交际。 二、 互动遵循的原则 1.创造真实情景, 在情景中精讲多练的原则。如 学习形容词性物主代词和名词性物主代词时,教者 随手捡起学生掉在地上的铅笔, 进行问答, 学生一旦 会模仿, 就会将师生间的对话转向学生间的对话。 2.在语言训练感性认识的基础上点拨、 归纳的 脱口而出时, 立 原则。当学生对所学句型运用自如, 刻引导学生借助歌曲、 口诀、 图表、 简笔画进行概括 性归纳小结。 3.机械、 意义操练和语言交际相结合的原则。如 “be going to ” 的使用 : a. 机械操练 ?I'm going to Yancheng tomorrow. T?? S1?? is going to Shanghai next week. ?He b.语言交际 T?? ?What are you going to do tomorrow? S1?? me see. I'm going to see my uncle. ?Let ?Is T?? your uncle going to be at home at that mo- ment? S2…… 4.以学生实际出发, 教者不强求差生完成力所 不能及的作业, 课上多给他们提供成功的机会, 激发 他们的学习兴趣。 5.传授知识, 训练技能, 培养交际能力, 发展智 力协调作用的原则。 如学一篇课文, 在突破语言点的 难点编成对话。 基础上, 引导学生将知识要点、 三、 效果拾零与体会 为了使学生互动能达到理想的效果,我们须注 意以下几点: (1 教师要当好导演, ) 做好示范, 使其受到表情 达意的效果, 防止枯燥乏味。 (2 学生互动能力的培养, ) 要从易到难, 逐步扩 展。教者要面向全体学生, 可由老师编导, 学生分组 表演, 以学生为主体, 确保每个学生都能参与互动。 (3 及时做好互动后的评价, ) 表扬其中的成功之 处。同时指出还需要进一步努力的方向。 (4 对于互动中有困难的学生, ) 要鼓励、 要耐心, 在其过程中出现的个别错误, 不要任意打断。 可在互 动后再给予纠正。
(三) 启发
实践证明无论记忆多少语法规则,对于语言习 得来说, 并没有实质性作用。 本人利用以下方法进行 教学 : 材料积累?? ?句型套用?? ?点明规则?? ?练 习运用?? ?归纳总结。在掌握 need 与 had better 的 使用时,教师可以用桌上没有粉笔这一实际现象, 生气地说: “Who is on duty today? There is not any chalk in the box, what shall I write with? I need some chalk. Wangjun, you'd better go and bring quickly.” 等 Wangjun 取回粉笔后, 教师在黑板上写下这个句子, 并在 need 与 had better 下面划了线,问答在师生之 间展开了: T?? need to write on the blackboard. ?I S1?? ?You'd better use a piece of chalk. T?? need to sit down. ?I ?…… S2?? 然后,教师要求学生两人一组用 had better 和 need 编段对话以巩固所学知识。

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(四) 探求
作为教师, 要想使学生的创造力得以充分发挥, 就要在教学思路上表示为启发学生从不同的角度, 以不同的方式进行思考。 当学生对于一般疑问句、选择疑问句、特殊疑 问、 反意疑问句等基本掌握后, 搞一些多项性、 判断 特别是逆向性提问, 因能开发学生 性和逆向性提问。 的思维而倍受学生的欢迎。 例如, 基于学生已学过一

Proverb
Talk of the devil and he will appear.
m 般疑问句的提问和回答, 给出 Yes, I am, No, I’ not. 学 生 针 对 第 一 答 案 提 出 : you listening to your Are teacher now? Are you old? Are you a good student? Are you going to play games after school? …学生提出的问 题既忠实于该课的内容, 又体现了语言重点; 既训练 了学生说英语的能力,又培养了学生创新思维的能 力。
(五) 交际运用
英语教学的目的是培养学生掌握听、 读、 说、 写 的语言交际能力。语言交际能力主要通过语言交际 活动才能实现, 因此, 使教学过程交际化就显得非常 重要。在进行教改实验的时候,力求根据交际性原 则, 努力创造英语交际的氛围, 充分利用幻灯、 图片、
国际笔友
粟岳彬 河南省会同三中高二? 136 班 418000
 

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