教育・科研
S c i en t i f i c C o n s u l t 笔者在英语教学中非常重视学生预习。预习是一种良好的 学习习惯, 通过预习,学生可以了解学习内容的重难点,认识新 旧知识之间的联系,找出自己的疑问和困惑,从而为他们接下来 的听课学习做好准备。预习习惯的养成,不仅可以大大提高课堂 效率,还能为学生的可持续发展奠定基础。而中学英语是一门比 较重要的学科,由于农村中学知识的连续性、交际性和学时的缺 少,决定了预习尤其是课外预习更是必不可少的。以下是笔者 在培养学生英语预习习惯上的一些经验和看法: 一、细化预习内容  在布置预习内容时一定要遵循“循序渐进”“少而精”的原 , 则。针对学生的年龄特点,预习内容要循序渐进,由浅入深,以 解决下堂课的重难点为主。比如,七年级上英语 Unit4topic1 How much is it? C 部分,对话内容较长,其中涉及了近 13 个 新授单词,如果要求学生一次性预习所有内容,那只能是蜻蜓点 水,浅尝辄止,甚至会因为内容过于复杂,而磨灭他们预习的兴 趣。所以我采用了避重就轻的办法。文章是围绕在商店买衣服这 一话题展开的,而学生对此比较熟悉,所以我就先布置了读对话 并划出买衣服的重要句型的预习内容。对于另外的内容,可在接 下来的预习中再做要求。 二、明确预习要求 明确要求,使预习有章可循。针对预习内容,教师必须提出 明确的预习要求。而且预习要求必须合理、正确、有可操作性。 就拿上文所提到的预习内容为例,我针对“How much is it?设 计了一系列的预习题目: 1、 为了了解这个 How much, 设计My English book is 14 yuan 对 14 yuan 提问。 2、 为了了解相关的内容,设计完成一个对话, 与同学之间说 一说。通过一系列的查找工作,学生们在课前已基本了解所学内 容,从而大大缩短了课堂时间。与此同时,通过预习学生也变得
外语教研
浅谈如何培养学生 预习英语的习惯
◇ 唐春莉
有话可说了,当我开展说一说、比一比的活动时,学生们的表现 欲和学习热情不断高涨。 三、提供预习方法 现行的英语教学模式主要有三种类型:会话练习,句型练习 和阅读练习。 针对不同的教学内容应该指导学生选用合适的预习 方法。 1、会话练习;可以采用查一查,补一补,说一说的方法。 2、句型练习:可以采用找一找,归一归,比一比的方法。 3、阅读练习:可以采用划一划,查一查,写一写的方法。 但是, 通过实践, 我发现初步培养中学生预习习惯还有以下 几点值得注意: ①认真贯彻课内检查。 叶圣陶老师指出, “预习原很通行, 但 要收到实效,方法必须切实。 ”可见,课外预习,应注重课内检 查,检查后要给予正确评价,要多鼓励、多表扬,使学生充分感 到预习是和书面作业同等重要的学习活动, 从而增强学生的学习 兴趣。 ②预习习惯的培养应循序渐进。 “授之一鱼,只供一餐,授 之以渔,可享一生。 ”只要教师们坚持运用科学的方法培养学生 的预习习惯,学生们定能学会预习、学会学习,为他们的终身学 习奠下良好的基础。 (作者单位: 重庆市北碚区柳荫中学)
他认为,与集体活动相补充的“单独性” ,与紧张学习工作状态 相对比的“闲散状态” ,与理性思维相反的“幻想” ,以及摆脱禁 锢的“自由思维” ,是培养创造力的重要条件。因此,要培养创 造型人才,就必须建立起良好的学习环境。教师在平时教学中应 关爱学生、信任学生、尊重学生,师生间形成民主、平等的人际 关系,使学生身心愉悦,有安全感,形成积极向上的精神状态和 ◇ 杨兴贵 健康的心理。只有不断创设这种宽松、和谐的学习环境,学生的 思维才会不受束缚, 他们才会自主学习, 才可能去探索、 去创新。 创新教育就是培养学生创新素质,是指通过教育的引导者, 二、培养自立探究,巧设创新探索机会 即教师,应用创造性思维进行教学,鼓励学生创造性地表现,从 学生是课堂学习活动的主体,教师应注重培养学生独立学 而激发学生的“创造动机” ,培养“创造的人格品质” ,以发挥创 习能力,让他们有更多的自主学习、独立思维的时间与空间,让 造的潜能。那么我们如何在英语课堂教学中进行创新教育呢?笔 学生在学习中学会如何去获得知识的方法, 以达到培养创新的意 者认为,英语创新教育必须遵循以下五项原则。 识,提高创新能力的目的。因此,教师在教学的设计和安排上必 第一、科学性原则。坚持科学的语言教与学观点,即英语语 须更加注意教法新颖有创意, 以便更好地调动和发挥学生的主体 感是英语语言能力和英语交际能力的基础,培养并获得英语语感 性,使他们真正成为学习的主角。在英语课堂教学中,教师可以 是英语教学的核心;第二、实践性原则。中学英语课程既不是理 采用多种方法,通过多种途径,引导和激励全体学生的主动参 解型课程(如数理化),也不是知识型课程(如史地生),而是技能 与,锐意创新。在教学过程的设计和安排要注意发挥学生的主体 型课型。英语语言和语言能力只能通过语言实践练习来培养;第 性,尊重学生的独立人格,激发学生探究欲望,巧设创新探索机 三、综合性原则。 语言本身是复杂的, 具有多元综合统一的特点, 会,培养其独立获得知识,创造性运用知识的能力。 如语言结构方面的语音、词汇、语法、句型综合统一,语言能力 三、培养发散思维,提高创新思维能力 的听、读、说、写综合统一等。因此,英语教学应坚持综合性教 有位名人曾说过: 好的先生不是教书, “ 不是教学生, 乃是教 学;第四、目的性原则。学习英语的唯一目的是使用英语,为使 学生学。 ”有研究表明,讨论式、质疑式的教学有利于发散思维、 用英语而学习英语,为运用英语而掌握英语。同时,在使用中学 创新思维的发展。要让学生丰富想象,积极探索求异,坚持独立 习英语又是最为快速高效的学习途径。所以要努力做到学用结 见解,这就要求教师要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素,通过 合,边学边用,学以致用;第五、主动性原则。在教学活动中,学 设疑创设情境,给予每位学生参与的机会,为他们提供发散思维 生是学习的主体,是内因。因此,要充分调动学生的主动性和积 的机会,让学生积极运用所学的知识,大胆进行发散创造。在课 极性,激发学习动机,指导学习方法,培养自主学习能力,使学 文教学中,教师要善于设计新颖别致、并能唤起学生共鸣的问 生积极、主动、快速、高效地学习英语。 题。让学生在独立思想的基础上,再进行集体讨论、集思广益。 一、营造宽松的学习环境 也可以用所教的知识,让学生自由地求异发散、编写新的内容。 美国心理学家阿瑞提对个人创造力提出了十分独特的见解, 这样会使学生相互启发、相互交流,从而以创新意识来灵活运用
新课标下英语教学中 创新教育初探
2009.No24 71
外语教研
教育・科研
S c i en t i f i c C o n s u l t
农村中学高一英语 Speaking 教学策略
◇ 李晓鹃
一、当前农村中学高一英语 Speaking 教与学的现状 农村中学高一学生的学情:(1)学生学习缺乏必要的衔接。 初 中教材中只有 dialogue 的教学,学生的学习模式基本上是“读 ?背?演” ,缺乏真实意义上的“说” 。他们一进入高一就碰到 Speaking 会一筹莫展,Speaking 教学也就无法开展。 (2)环境制 约。在农村或相对偏僻的地区,学生缺乏说外语的氛围,他们说 的习惯难以养成,教学中,他们不敢说,也不会说,造成课堂的 “冷台”现象。 (3)学习资源的不足。Speaking 教学中,学生预习 需要查阅大量的资料,农村高中生没有电脑,相关资料难以收 集,这样就造成学生预习不充分,影响学习效果。 教师的教学情况:(1)思想偏差。 不少老师认为农村中学高一 学生的 Speaking 能力差,而说的能力培养见效慢,在 Speaking 教学上多花时间不值。 (2)越俎代庖。为完成教学进度,有些老师 越俎代庖,讲解多,让学生“说”的时间少,把 Speaking 课上 成了听力课或语法课。 (3)课堂英语使用率低。在农村中学,课堂 使用英语少,据统计,使用率一般占 24%,这样,很难养成学生 用英语思考英语的习惯,学生缺乏英语思维,也就难以用英语表 达了。 因此,处理好农村中学高一英语 Speaking 教学,对培养学 生口语能力,乃至整个英语学习至关重要。 二、  农村中学高一英语Speaking 教学的策略 1、 巧设任务, 探索符合农村中学Speaking教学的任务教学 模式 (1)任务分层法。备课时设计明确的、便于基础较差的农村 学生操作的任务目标,在教学过程中,对不同层次的学生给予不 同的任务或评价标准。例如,Unit 1 谈论朋友,先让学生熟悉 Warming up 中提到的一些形容词, kind、 honest、 brave、 loyal、 wise、handsome、smart 等,然后分层设计任务。 (2)真实情景模拟法。设计真实的任务内容和方式,注意语 言使用的真实性和实用性,设计任务尽可能符合农村生活,像 Unit 19 的话题可充分发挥农村学生的优势,笔者设计这样一个 任务:我校花园旁的一块空地如何使用,②种花苗,为美化校园 服务:③种番茄等植物,可作为做生物、物理等实验的材料:③种 水果,为学校搞一定的创收。 (3)激励法。明确教师的任务角色,重视激励的作用。因为 农村高中的学生胆子较小,他们不敢开口说,不敢多说,他们更 需要老师的鼓励。在任务型教学中,教师的首要任务是创造交际 环境,激发学生的交际意图,教师是语言习得的促进者、答疑者 和向导。教学过程中要及时地评价学生所完成的任务。少一些批 评,多一些表扬,把“相信人人能成功” 的信念传达给每个学生。 2、巧用整合,引导农村学生切题谈论 (1)Warming up 与 Speaking 巧妙整合。Speaking 教学中有 些话题难度较大,农村学生见识相对较少,他们会觉得一时难以 开口,不能围绕话题展开,这时,我们可以从Warming up 着手, 将 Warming up 中的语言材料迁移到 Speaking 教学中来,两者有 机整合,从而顺利完成 Speaking 课堂教学。 (2)Listening与Speaking巧妙整合。 处理有些Speaking教 学内容, 可以采用 Listening 与 Speaking 巧妙结合, 学生做完听 力后(大多数是判断、选择、填空题),笔者就听力内容提问,然 后复述材料的内容,这样学生有了不少的 Speaking 内容,话题 较难的 Speaking 教学也迎刃而解了。 (3)Reading 与 Speaking 教学顺序的巧妙整合。巧排顺序, 能使农村中学的 Speaking 课堂教学达到事半功倍的效果。现行 高中英语教材每单元的内容设计顺序为:Warming up →Listen- ing → Speaking → Reading → Language study → Integrat- ing skills. 因为每单元的内容是一致的,对于有些 Speaking 教学内容,如果学生觉得无话可说,我就先上 Reading 部分,学 生通过朗读课文,回答问题,复述课文,对某个话题有了感性和 理性上的认识, 也有了足够的语言材料, 这时再回头进行Speak- ing 教学,会达到事半功倍的效果。
 

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