2007 年 8 月暑假初 中英语教师培训材料
新课标教学
听: 五级目标: 五级目标 听:
  1.能根据语调和重音理解说话者的意图;
  2.能听懂有关熟悉话题的谈话,并能从中提取信息和观点;
  3.能借助语境克服生词障碍、理解大意;
  4.能听懂接近正常语速的故事和记叙文,理解故事的因果关系;
  5.能在听的过程中用适当方式做出反应;
  6.能针对所听语段的内容记录简单信息。 解读:
  1.根据语调和重音一熟悉话题一借助语境一正常语速(信息输入)
  2.提取信息一做出反应一记录信息(信息加工) 教学活动设计: 教学活动设计:
  1.Listen to the sentences and choose the information .简单加工
  2.Listen to the sentences and choose the best answers.理解大意
  3.Listen to the dialogue and choose the best answers .理解加工推理
  4.Listen and fill in the blanks .理解记录 听力教学: 听力教学: 听力教学在课堂教学中分为“软”“硬”两种形式。所谓“软教学”是指教 、 师在课堂 教学中有意识的培养学生“听”的习惯。随时随地锻炼学生“听”的能力。 “师 生互动” (教师提问,学生回答。或教师发出指令,学生进行活动。)以及“生生互动”(学 生间的交 流与合作)是最常见的表现形式。这种听力的“软教学”要求教师从初一起始教 授英语时 就用英语组织课堂教学,发出课堂指令,锻炼学生的“英语耳朵” 。这在最初可 能会有一些 困难,使课堂教学进度变慢,但只要坚持度过最初的难关,在以后的教学中对于 提高学生的 听力水平就会起到事半功倍的作用。 “硬教学” 特指老师为提高学生听的能力、 技巧而采用的某些课堂教学手段, 这种教学有时与词汇、句型、阅读训练相结合,作为一节课中的一个环节出现。 有时有专门的听力课。在不同的课型中听力教学的方法是不同的。作为课堂教学 的环节之一,听力训练安排的时机也是不同的。下面请看几种教学模式: 教学模式
  1:听力训练与句型训练相结合 这种课型的重点是教授句型,同时训练学生的听说能力。这种课型一般采取 下列步骤: 句型呈现一句型操练一听力训练一学生活动。在听力训练这一环节中,多是以获 取所听语言材料主要信息为目的,以挖空练习的形式呈现。 例如: 年级第一学期 Lesson
  5。 7 本课重点教授句型 What's this/that ?This /That is a…同时学会一些常见物品名称的名词。课文中安排了一组对话: Wang Hong:Hello,Li Lin!
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Li Lin:Hello,Wang Hong! What's this? Wang Hong:This is a pencil.What's that? Li Lin:That is a blackboard. 对于这篇材料,可以设计下列听力训练 Wang Hong:Hello, ! Li Lin:Hello, ! Wang Hong:This is a ! What's that? Li Lin:That is a ! 教师放两遍录音材料,让学生填出所缺信息。第一遍录音必须从头至尾完整 地呈现。第二遍录音教师可根据学生水平采取不同方式,或者完整呈现后让学生 说出答案; 或者逐句停顿以降低 “听” 的难度。 但后者仅适用低年级初学时使用。 随着学生听力水平的提高, 尽可能地培养学生从完整的听力材料中获取信息的能 力。 教学模式
  2:听力训练与教授词汇相结合 这种课型的重点是掌握词汇,同时训练学生的听说能力。它适合于初一年级 较为简单的基础教学。听力训练的形式可以是多种多样的。 例如:7 年级第一学期 Lesson
  21。本课重点学会各种颜色的名称和一些形 容词,并用它们来描述人的外貌特点。课文中提供了四个人物,并分别描述如下: Jenny has short,blond hair.What colour are her eyes ?They are blue. Linda has long,red hair.Look at her eyes! They are green. Bob has short.brown hair.His eyes are brown. Danny has three hairs.He is green. 对于这篇材料,可以设计下列听力训练: 形式一:挖空练习 Jenny has short,??hair.What colour are her eyes ?They arc: ??has long,red hair.Look at her eyes! They are??? Bob has??,brown hair.His eyes are brown. Danny has??hairs.He is green. 挖空内容可以是多样化的。 形式二:匹配练习 教师可以将四个人物形象以图片形式呈现给学生,再播放录音。让学生根 据所听内容匹配正确图片。这种形式需要在“听”以前做铺垫,让学生先看图并 对图片进行简单的讨论,对于所听信息中的重难点,教师要加以引导。 如对于 Jenny has short ,blond hair.What colour are her eyes ?They are blue .这一段描述, 教师可以对 Jenny 的图片提问: Is her hair long Or short? What colour is her hair? What colour is her eyes? 这样充分讨论后再做听力练习,可以相应降低听的难度。 形式三:根据听到的信息,完成图画。 教师须事先要求学生准备好画笔和纸,在放完两遍录音后要求学生根据所 听内容将四个人物形象用简笔画的形式表现出来。 这种方法有利于学生综合素质 的提高,同时也增加了外语教学的趣味性。 教学模式
  3:听力训练与阅读训练相结合
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这种课型的重点是提高学生的阅读水平。 但同时又提供了整篇适合学生提高 获取主要信息能力的文章。因此在这种课型中,听力训练虽不是重点,却是教学 环节中必不可少的一部分。听力训练的形式可以是多种多样的。 例如:8 年级第一学期 Lesson
  37:Rich or Poor? It Doesn't Matter!(原文略) 在学生阅读文章之前,先进行听力练习,可以有以下几种形式: 形式一:提问题 What job does Lucas want to do ? What is Lucas’ biggest goal? What makes him happy? 教师根据课文内容,找出与主要内容相关的信息设计问题。最好不超过三个问题, 且问题能直接得出答案。在放录音之前,教师要先将问题呈现给学生,让学生带着 问题去听,教给学生听的技巧,不必要句句听懂,也不必要过分关注细节,只要获 取能够回答问题的相关信息即可。 形式二:填表格 Lucas’ambition Biggest goal: to be Work: 1???2???3??? Family:
  1.He hopes to have a
  2.He hopes to have a??and??? ?? 教师须先将表格呈现给学生,放完两遍录音后让学生填写表格。这种形式不 仅要求学生能获取所需信息, 还要求学生能够根据原有语言片断组成完整的语言 进行表达。 形式三:True or False? 1 . Lucas wants to be a doctor because his parents are both doctors. ?
  2. Irfan has the same ambition as Lucas'.
  3. Lucas says“that's cool ”because he feels cold.
  4. Lucas wants to be a lawyer because lawyers are rich and they work in tall buildings,
  5. Lucas doesn't want to be a teacher because teachers are not rich. 这种形式更侧重于培养学生对于细节信息的获取能力。 注意给出的句子观点 要明确。 教学模式
  4:以应试为目的的听力训练课 这种课型往往以专门的一节听力课形式出现。 可以充分利用本套教材的配套 听力练习。 为了提高学生兴趣,在这种听力课上往往采取竞赛的形式,可以将学生分为若干 竞赛小组,对学生听的正确率加以统计,得分高的小组获胜。这样不仅促进学生 努力提高听力,还对学生进行了团队意识的培养。 . 蕴含在歌曲、 教学模式
  5:蕴含在歌曲、游戏中的听力训练活动 例如:在教授身体各部位名称,教师与学生做“Joining Game”时,要求 学生能听懂教师快速说出的两个身体部位,并迅速作出反应。 又如:7 年级第一学期 Lesson47 一课中,第二部分 Let's sing a song?在 教会学生唱歌之前,可以先让学生听两遍录音,并对所听内容进行提问、讨论。
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可设计问题如下: How many animals do you hear? What are they? 总之,听力训练在英语教学中处于重要的地位,它是学生语言输入的途径。 教师应抓一切时机对学生进行听说能力的培养。 说: 五级目标: 五级目标 说:能就简单的话题提供信息,表达简单的观点和意见,参与讨论; 能与他人沟通,合作完成任务; 能在口头表达中进行适当的自我修正 能有效地询问信息和请求帮助; 能根据话题进行情景对话; 能用英语表演短剧; 能在以上口语活动中语音、语调自然,语气恰当。 解读:提供信息一询问信息一请求帮助一参与讨论一表演短剧一自我修正 教学活动设计: Introduce your family/Asking for the way/Healthy life /Shopping… 口语训练: 口语训练: 语言学习的目的是进行交流,因此锻炼学生张嘴去说英语是非常重要 的。口语训练是学生进行语言输出的表现形式之一。(另一种表现形式是书面表 达。口语是书面表达的基础。)口语训练可以采取课堂训练和课下训练两种形式。 课下训练主要以英语角的形式进行。 教师组织并指导学生在一起讨论一些熟悉的 话题,或进行辩论、演讲比赛,也可以组织学生表演短剧。但在课堂教学中,由 于时间限制, 是不可能阻止这样大型活动的。 课堂上的口语训练主要有创设情景、 提供滑梯、安排任务等教学模式 教学模式 1 创设情景 教学模式 2 提供话题 教学模式 3 安排任务 读: 五级目标: 五级目标: 读:能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义; 能理解段落中个巨资之间的逻辑关系; 能找出文章中的主题、 理解故事的情节, 预测故事情节的发展和可能的结局; 能读懂常见体裁的阅读材料; 能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息 能利用字典等工具书进行学习; 除教材外,课外阅读量应累计达到 15 万词以上。 解读:生词一句子一故事主题一阅读策略 教学活动设计: 教学活动设计: Pre-reading:明确目的,熟悉话题,预测内容,猜测词汇,激发兴趣和欲 望。 While-reading 认读,略读,跳读,根据课文内容画图,制表,补全信息, 判断真伪。 After?reading 转述,角色扮演,讨论,续尾,写摘要。 阅读训练: 阅读训练:
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英语阅读教学的根本任务不仅要传授语言知识,发展语言能力,还要深化课 文内涵, 将课文的空间范围拓展到社会、 生活中相关的人和事, 并且以此为契机, 教会学生认知技能,发展学生个性,完善学生人格。阅读课,尤其对于篇幅较长 文章的阅读课,教师所扮演的是指导者的身份,要充分发挥学生的主体作用,才 能在真正意义上达到阅读课的目的。一般情况下,阅读课大多采取以下模式:阅 读前一阅读过程一阅读后一意义性练习一作业布置。
  1.阅读前 . 这一过程指的是对所读内容进行预热。可以有引入、讨论等环节。如果文章 难度不是很大,还可以加入听力训练。引入的方法也很多,可以是直接提问相关 问题,也可以以歌曲、实物、图片等进行引入,使学生对所读材料发生兴趣。
  2.阅读过程 这一过程中一般让学生分三次进行阅读。 第一遍:整体粗读,领略内容大意; 第二遍:分段细读,注意细节,注意语言结构; 第三遍:整体重读,深层理解,掌握语言结构。 在这一过程中,教师要分别设计不同程度的练习指导学生阅读。
  3.阅读后活动 这一过程指的是学生在充分了解文章内涵的基础上,活化教材,创造性地发 散思维而展开的各种活动。任务型教学的核心内容主要体现在此环节上。
  4.意义性练习 这一活动主要设计一些检测性练习来加深学生对文章的理解。
  5.作业布置 ? 反馈教学,形成评价。 教学实例: 8 年级第一学期 Lesson
  61:I Am a Good Person 教学实例: 第一步:引入 因为本文是一篇关于李明作自我介绍的文章,而同学们对于李明又很熟悉, 因此设计了 13“Guessing Game”进行引入。教师描述:He is a boy.He has a pair of glasses on his nose.He is our friend。He has two Canadian friends ?Jenny and Danny.Who is he?通过描述,学生很容易猜到:It's Li Ming! 接着让学生回顾关于李明的相关信息。 教师提问: What do you know about Li Ming? 学生纷纷回忆李明的特点。如:He is l.6 meters tall。He likes English very much .His favourite colour is red.此时教师进一步提问:Do you want to know more about Li Ming ?now let’s learn a passage about Li Ming’s report . 将学生的兴趣引到课文中去。 第二步:听力训练 因为本文篇幅不长,难度不大,因此这里设计了一个听力理解的环节。 True or False ?
  1.It's time for Wang Mei to give a report.
  2.Before class,Li Ming was nervous about his report.But now he is not nervous.
  3.He is proud that he is good at English.
  4.Li Ming likes to pla
 

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