新课标指导下的高中英语词汇教学初探
【摘要】 现行新版教材内容丰富词汇量大, 这无疑给教师的教学和学生识记词汇增加了难度, 本文就此从理论和实际相结合的角度,探讨了如何教、学英语词汇的问题。 【关键词】高中英语 词汇教学 方法初探 词汇是培养语言技能的基础。没有词汇作基础,听,说,读,写都会落空。发展学生的 词汇能力也是外语教学的重要目标之一。 理论来源于实践,而实践又检验理论。常听到学生满腹牢骚地抱怨说:单词记了一遍又 一遍,总记不住,真让人头痛。这是目前高中新教材中的一个很棘手的问题。现行新版教材 词汇量大,学生易忘记,为此笔者在高中英语教学中对词汇教学中进行了以下探索。 一、注重英语单词拼读教学 在日常教学中我发现有些同学根本不注重单词的正确发音, 甚至有的同学还不知单词该 怎样拼读。问之,则不知音素的发音,更不会单词正确读音了。笔者发现这种情形后,立刻 想办法纠正他们这种不良的学习方法。从抓语音入手,先教会学生正确的读出 26 个音素的 发音,然后再说明怎样按照音节拼读单词。让学生先认准音节,并指导学生按音节拼读,同 时注意重读音节,最后怎样正确的拼读整个单词,并总结出读音规律。 二、注重英语构词法的学习及应用 英语词汇量很丰富, 但这庞大的词汇是有规律可循的, 这就要求学习英语的人必须掌握 英语构词法。英语构词法的学习可以大大减轻学生记忆单词的难度。在英语中,词的构成方 法主要有三种,即:合成,转化和派生法。 A.合成法。合成法是把两个或两个以上的独立的词合成一个新词的方法。 例如:class(班级) +room(房间) =classroom(教室) class(班级) +mate(伙伴)=classmate(同学) hand(手)+bag(包) =handbag(手提包) 这组词中, 都是由两个独立的词合成一个新词, 其新词的含义可由前两个词的词义猜出, 这样方便学生记忆, 还可以帮助学生在以后的学习中根据词的组成成分猜出新词的含义。 掌 握一种学习技巧。 B.派生法。派生法是由词根加词缀(前缀和后缀)构成新词。除少数前缀外,前缀一般只 改变词的意义,不改变词性;后缀一般只改变词性,不引起词义的变化。根据这一规律,就 可以学会的词根有关的几个单词。 例如:able?unable?enable?ability?disability?inability 以 able(动词:能,会)为词根加上词前缀 un-,变为动词的反义词:unable 其意为:不 能;给词根 able 加上前缀 en-变为另一个新词 enable(动词:使……成为可能);able 的名词 为 ability(名词:能力;才能;才智);给名词 ability 加上前缀 dis-变成名词 disability 其含义 为:伤残;无能;无力;.利用构词法,分析词的构成,以词根为辐射,迅速扩大词汇量, 增加学生学习的成就感,促进他们学习的积极性。 C.转化法。转化法是指词由一种词类转化成另一种词类。 例如:The hall can seat two thousand people. We stopped there for a swim. 第一个例句中画线单词 seat 是由名词转化为动词;第二个例句 swim 是由动词转化成名 词,当然词类的转化中还有其它词类的相互转化,比如名词用做动词;有些形容词也可用做 动词;副词用做动词等等。掌握一些英语构词法,对单词的记忆和理解有很大的帮助。
三、创设情景,在语境中学单词 外语教学是在学校里进行的,学校的许多环境制约了学习效果。例如,学生的母语,民 族文 化传统对学生思维方式,生活习惯的影响,制约了学生对英语的理解。笔者往往在教新 单词前,利用要讲的一些词汇编成一个生动的简单易懂的小故事,来创造情景,在情景中学 英语, 这样记得单词就更牢固, 学生也不觉得枯燥。 有时可结合当时的环境讲解单词。 例如: 在讲解短语 on sale 时, 当时是夏季, 且当天的天气非常炎热, 我写下这样两句话: ①“Summer wear is on sale.”随后又拿起一本书说:②I got a book on sale,it is very cheap.伴随着动作,我 让学生猜测两句中 on sale 的含义并用英语解释,学生很快就猜出,第一句中的 on sale 是说 夏季服装正在出售中,而第二个句子中 on sale 是说我买了减价书,它很便宜,on sale 是减 价的意思。通过此活动,让学生在情景中感知英语,理解词汇,有助于同学们记忆单词,还 可以丰富同学们的知识。笔者发现这一现象,及时鼓励、表扬这些学生,并把他们写的故事 拿到课堂上朗读, 其他同学听故事的同时还要说出所应用的新词汇, 这一行为更激发了学生 主动识记单词的热情,同时他们的英语写作水平也逐渐得到了相应的提高,学生获益菲浅。 除此之外,教师还可以利用多媒体手段教词汇。 四、利用词典学习单词 随着学习的深入,到了高中阶段,学生应学会查英语词典,并查出英语释义。解毅夫老 师训练高中学生查阅朗曼等原文词典分为三个阶段进行: 第一阶段, 每篇课文一次性查阅教 师圈起来的十个生单词,读懂原文释义。第二阶段,按教学目标要求在每一课中圈选 2?3 个重点词,要求学生读例句,掌握其语境意义,与此同时掌握词典中的缩略语。第三阶段, 利用查阅重点单词构成的短语并广泛联系其它知识, 先联系当前课文, 再联系以往学过的材 料。这样就把传统词汇教学的一部分转入了自学。 五、词汇记忆法的探索 主要有以下方法:联系归类〔如“单词树”〕 、对比区别、按读音规则记、按遗忘曲线记、 相对集中记等等。还有较早的单词循环记忆法。循环记忆的原理在于及时巩固瞬时记忆(记、 念单个词时)和短时记忆(记、念各组单词时);并及时巩固长时记忆(记、在阅读中运用)。除 了科学的记忆方法外,学生还要在日常的学习中注意其它方法的使用。例如: The clever boy wants to find a way to glue two pieces of wood together without glue. My master is the only person who has fully mastered the technique , for he is a master of engineer. 这两句中对 glue 和 master 两词的不同词性及用法在同一句中体现,进行对比练习,学 生动脑自己对比,记忆深刻。 总之,正如自然教学法倡导者所说:“词汇学习对于理解语言和言语输出都至关重要, 有了足够的词汇量,即使对句子结构的了解几乎等于零,也可以理解和说出大量的第二语 言。”可见词汇学习的重要性,词汇量的大小直接影响到阅读英语文章和应运英语知识。当 然掌握大量的词汇,更要注重词汇学习方法的科学使用。这些方法要因人而异,这就要求在 日常的学习中, 教师要结合实际不断引导学生, 而学生也要结合自身不断摸索出适合自己的 学习方法,以达到真正提高英语水平的目的。 参考文献: [1]张正东.外语教学技巧新论. 李 艳.英语词汇教学中的问题及对策. 汪榕培.英语词汇学研究.上海外语教育出版社. 20
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