2010年第 9期
新课程背景下的高中英语写作教学
呼 凌 7160
  00) ( 陕西省延安市实验中学

要: 为了适应 普通高中英语课程标准 (实验 ) 对英语写作教学的基本要求, 本文剖析了 高中英语写
作教学中存在的问题 , 提出了通过抓基 本功、 用好教 材、 设专题 课、 巧指导 四项措施 , 有 效提高 学生 英语写 技 作水平, 旨在摸索出一条适合高中学生交际需求和认知发展水平的英语写 作教学新模式。 关键词: 新课标 基本功 技巧指导 有效提高
众所周知, 写是听、 读、 说、 写四项语 言技能 的重 要组成部分之一, 更是语言能力 的重要表 现形式, 因 此, 写作教学是高 中英 语教 学的 重要 组成 部 分。根 据 普通高中英语课 程标 准 (实 验 ) (以 下简 称 课 标 )对写作技能目标 的要 求, 在基础 教育 结束时 学 生须 ? 能根据所读文章进行转述或写摘 要; 能根 据用 文字及图表提 供的 信息写 短文 或报 告; 能写 出语 意 连贯且结构完 整的 短文, 叙述 事情 或表 达观 点和 态 度; 能在写作中做到文体规范、 语句通顺。 #该目 标要 求学 生从简单的语言输 出上升到用语言表达 自己的 思想。近年 来 的 高考 作 文也 从 写 简单 的 书信 和 通 知, 逐渐向开放性作文过渡, 注重考查 学生的语 言综 合运用能力, 突出 了对 写作 更高 层次 的要 求。笔 者 以为, 写作一直是 我国 当前英 语教 学中 最薄 弱的 环 节, 写作教学在外语整体教学中 严重滞后, 以致 形成 了学生对写作 感到 乏味、 教师 对写 作感 到头 疼的 局 面。鉴于此种情 况, 学生 书面 表达 能力 的提 高已 迫 在眉睫, 特别是实 施英 语课程 标准 后怎 样进 行高 中 英语写作 教学 是 大多 数 英 语教 师 面临 的 一个 重 要 课题。 一、 高中英语写作教学存在的问题 学生存 在的 问 题 往往 反 映出 教 师 教学 中 的 问 题。所以笔者从教师和学生两 个方面进行剖析。 ( 一 )教师方面
  1. 对写作教学认识不足 大多数教师 对写 作教 学不 够重 视, 在平 时的 教 学中只把重点放在阅 读、 语法和 词汇的讲 解上, 写作 训练不到位, 到考 试前, 才 临时 突击 写作 训练; 有 的 收稿日期: 2010! 02! 10 作者简介: 呼 凌 ( 19
  66. 06! ) 女
教师为了让学生 在考 试中获 得高 分, 采用 猜题 的方 式, 让学生背 诵范文, 在试卷 中套用范文。 这些做法 根本不能提高学 生的 真实写 作水 平, 反而 助长 了学 生的投机心理, 不利于学生能力的培养。 2 写作过程指导偏差 . 有的教师在批 改学 生写 作作 业时, 把 注意 力主 要放在语法、 词语的 运用 上面, 只 注意 纠错, 很 少在 文章内容和篇章 结构 布局方 面给 予指 导, 使批 改写 作变成了单纯地纠错。 3 修改和反馈落实不够 . 教师批改写作时, 往往是学生写 了很多, 教师批 改地很累, 作 业本要 几天 甚至一 个星 期才 能返 回到 学生手中, 由 于间隔时间过长, 许多学生对 教师的批 改和评语并不认真阅读, 这样的写 作训练难有 收效。 长此以往, 学 生的写作水平难以提高。 (二 ) 学生方面 1 懒于动笔, 忽视写作过程 . 在笔者所在的 学校, 有 许多 学生 在平 时的 习题 训练中, 遇到 写作题就跳过不做, 缺乏写 作意识。有 的即使考试写作都交空白卷 。平时的写作 作业也是 东拼西凑, 应 付了事。长此以往, 写作时往 往动笔就 错, 语不成句 , 漏洞百出。 2 语言基本功欠缺, 语篇意 识差 . 许多 学生在 写作 时, 用词不 当, 错用 词性, 语法 概念模糊, 写 出的文 章时 态混 乱, 思路 混乱, 缺 乏思 想性、 完整性 , 句与 句、 段与 段之 间缺 少必 要的 衔接 和过渡。 3 汉语思维表达英语 .
陕西省延安 市实验中学
高级教师
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第 9期
由于受汉语 的干 扰, 学生 经常 用汉 语的 思维 去 表达英语句子, 致使写出的英语文章读不懂。例如: (
  1) L ast Saturday when I go t hom e m y mo ther , asked m e long and sho rt . (
  2) O ur home to n has taken place many chang es w since 19
  80. (
  3) T here have m any students p lay foo tba ll on the p layground. 这些句子, 用汉语思维是正确 的, 但 都不符 合英 语的表达习惯。有的同学通 篇都是这 样的汉语 式英 语, 而且这样的思维方式很难纠正。 二、 提高写作教学的策略 ( 一 )循序渐进, 抓好平时的语言基本功训练 (
  1)加强简单句 的五种基本句型结构训练, 即: A. 主语 + 系动词 + 表语 ( H e is a student ) . B. 主语 + 不及物 动词 (H e is w ork ing ) . C. 主 语 + 及 物 动 词 + 宾 语 ( H e likes Eng lish. ) D 主语 + 及物动词 + 间接宾语 + 直接宾语 . ( H e gave m e a book. ) E. 主语 + 及 物动词 + 宾语 + 宾 语补足 语 ( I saw h i co e into the room. ) m m 掌握了这五 种基 本句 型结 构, 再进 行各 种不 同 时态和语态的训练, 力争达到灵活运用, 信手拈来。 (
  2)加强并列 句和 各种 主从复 合句 的训练, 即: so , and, but or等引导的 并列句和各种状语 从句及 , 名词性从句的训练。例如: A. H e is poor but he is happy ( 并列句 ) , . B. Child as he is he know s a lot ( 让步状 语从 , . 句) C. W hethe r we w ill have a m eeting has not been dec ided yet (主语从句 ) . D T here is no doubt that our team w ill w in ( 同 . . 位语从句 ) 诸如此 类 从 句 学 生 必 须 达 到 滚 瓜 烂 熟, 脱 口 而出。 (
  3)加强特殊句式训练, 即强调句、 倒装句、 感叹 句等。例如: A. It w as not un til h is father came back that he w en t to bed. ( 强调句 ) B. N ot until h is father ca e back did he go to m bed. (倒装句 ) C. H o hard he is w ork ing (感叹 句 ) w . ( 二 )充分利用模块话题, 抓好课堂写作训练 bal,l
平时 学习的 阅读 课文, 在掌 握了 其语 法、 汇、 词 篇章结构及内容 的基 础上, 可 以进 行缩 写、 仿写、 续 写和换人称改写等方式, 进行限时 写作训练, 这样做 不但能照顾整体复习, 巩固教材中 的基本句型、 语言 点、 语法知识 , 同时也能提高学 生的表达能 力和写作 水 平。例 如, 在 G reat Scientists ( 外 研 版 SEFC B4 M odule
  4) 听力教学 后, 我通过 多媒 体图片 展示 , 使 学生进一步了解 科学 家霍金, 同 时学 习本 节课 要用 的词汇和短语。接下来让学生 阅读一篇介 绍科学家 霍金的短文, 通过对这篇短文进行 阅读和分析, 让学 生感悟体会如何对科学家进 行描写: 如何开头, 怎样 结尾, 以 及 对哪 些方 面 进行 描写, 列出 下 列段 落结 构, 为下面的 下笔成文做好准备。 Para 1: Exp la ins why H a ing is fa ous . wk m . Para 2: T a lks about H a king s persona l life . w . Para 3: T a lks about H a king s sc ientific career . w . 最后, 让 学生阅读 教材 提供 的科 学家 爱因 斯坦 的信息, 模仿 上文的 篇章 结构和 写作 方法 写一 篇介 绍爱因斯坦的文章, 进行写作训练。 再如 The N eck lace ( SEFC B1 U n it
  15)一 文, 当 ? M ath ilde得知为之辛劳十年的项链竟是假的, 故事的 结局会怎么样? 要求学生续 写短剧。同学 们想象的 结局不一而足, 很有创意, 如: 1 She k illed hersel. . f 2 She bought a g lass neck lace and changed it for . her rea l dia ond neck lace m . 3 She divorced he r husband and m arr ied a m an . w ith a lo t of m oney . 4 She began to m ake a liv ing by m ak ing fa lse . necklaces and chea ting o thers o f a lo t of m oney . 5 She got a lo t of m oney from her k ind fr iend and . lived a happy life . 在口头表达的 基础 上, 同学 们续 写出 了不 少精 彩的片断。 当然, 还 可从其 他角 度引导 学生 续写 本剧, 如: Choose one s ituation to re w rite a scene the othe r w ay round. 1 IfM a th ilde had no t bo rrowed the necklace from . Jeanne , 2 If M ath ilde had no t lost he r necklace at the . 3 If Jeanne had to ld M a th ilde tha t the necklace . was m ade o f g lass , 4 IfM a th ilde had just ag reed to wea r a flow er at .
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在写作 过程中 牢牢记 住以下 口诀: ? 先 读提示, 弄清 要点与格式; 时态语 态要 当心, 前 后呼 应要 一致; 句 子结构和搭配, 语言 习惯 莫违 背; 文章 写好 细检 查, 点滴小错别忽 视。 #学生 明确目 的并 掌握要 领后 , 要 在规定时间内 完成作 业。训 练的 初级 阶段, 每 次时 间可放宽一点。随 着学 生写 作能 力增 强, 时间 相应 缩短, 逐步做到 25 分钟 内完 成任 务, 决不 能养 成拖 拉的坏习惯。 3 及时讲评 . 讲评是对学生所完成的写 作内容进行 点评和反 馈。讲评可以是教 师讲 评, 还可 以是 学生 互评 和自 评。通过讲评, 能使 学生 掌握 方法、 解标 准、 了 懂得 如何鉴别 习 作 的优 劣。讲 评 的时 候 要 抓住 两 个要 点: 一是错误 的归纳和分析, 即 将错误进行 梳理和归 纳, 将习作中 存在的 带有 普遍性 和典 型性 的错 误进 行纠正, 指出 关键问题并给以指导; 二是写 作经验的 推广和积累, 即在评 的过 程中进 一步 帮助 学生 学会 鉴赏作品, 获 得学 习方 法和 经验。将 一些 写得 较好 的错误较少的习 作可 以张贴 出来, 或 讲评 时读 给全 班学生听, 给 予鼓励。 4 自改互改 . 教师讲评之后, 学生根据教师的 讲评, 对自己所 写的短文进行修正润色, 使之更加 完善精致, 还可安 排学生互改, 互改 以同 桌两 人为 宜。批改 者对 有疑 问的地方作上记 号, 待互 相讨论 取得 一致 意见 后再 更正。若遇有争议的问题, 可当场 请教老 师。最后, 要求学生再对全 文通 读几遍, 琢 磨一 下是 否符 合要 求, 尽量 做 到准 确 无误。 如 发现 错 误, 可 作 最 后修 改, 誊写工整 , 交老师查阅。 这样的写作专 题课 只要 能长 期坚 持, 学生 的写 作水平会大大提高。 (四 ) 加强写作技巧指导 1 认真审题, 注 意布 局构 思。审 题时 要仔 细理 . 解试题的提示语, 弄 清试 题对内 容和 形式 方面 的具 体要求, 明确 是何种体裁、 式。动笔之前 应列出要 格 点, 以免遗漏 。 2 写好开头和结尾。 开头要 提纲挈 领, 反映主 . 题, 结尾应照 应前文, 总结全文, 使文章结构紧凑。 3 书 写规 范, 字迹 清晰, 注 意大 小写 和标 点符 . 号, 养成良好 的书写习惯。 4 书写要工整、 免涂改, 文 章位置 要适 中、 . 避 美 观。书面表达属主 观性 试题, 阅 卷的 主观 印象 直接 关系到分 等 得 分。主 观印 象 之一 就 是 书写 是 否认 真, 字迹是否 清楚。字 迹的大小要适当, 文章在试卷 I have no cho ice bu t to stay in a

  5. IfM athilde s husband had been wea lthy , 又如, 在 学 习 了 O liver ask s for more ( 外 研 版 SEFC B7M odu le
  3)一 文后, 让 学 生用 第一 人 称叙 述 O liver 的苦难童年。 如: I a O live r seven years o ld. M y parents d ied m , , so I a an orphan. m w orkhouse . 在 读 了 T he M erchant of Venice ( SEFC B2 U n it
  19)之后, 要求学生分析剧中主要 人物形象。许 多学 生 发 表 了 各 自 独 到 的 见 解, 如: Shy lock is crue,l g reedy se lfish co ld b looded, but he suffers the loss o f , , h is daughter , his property , and, very i portan tly for m h i , h is relig ion. So w e shou ld have me rcy on h i . m , m 总之, 围绕教材进行的写作活 动形式多 样, 内容 丰富。实践证明, 这 是一 条发 展学 生的 思维 能力 和 创新精神、 加深学生对课文的理 解、 练学生的 知识 训 迁移能力、 循序渐 进地 提高学 生的 综合 语言 运用 能 力的好路子。英 语教 材中 的写 作素 材无 处不 在, 只 要 教师 潜心 挖 掘, 学生 认 真完 成, 就 一定 会 有所 收 益。处处留心皆学问, 而我们同样 可以说: 在英 语写 作教学中, 处处留 意皆 素材。 写作 是学 生综 合能 力 的体现, 能加深学生对课文的理 解, 还 能使学生 尝到 创作的乐趣。 ( 三 )开设专题课训练写作 进入高三阶 段, 学生 的书 面表 达还 需进 行综 合 训练。笔 者 常 每 周 抽 出 一 节 课, 按 如 下 步 骤 进 行 训练。
  1. 范例欣赏 通过让学生欣赏 范文佳作, 从 中品读语 言, 了解 文本的篇章布 局和 内容思 想等, 为 学生 的动 笔成 文 作铺垫, 起着示范和指导的作 用。欣赏范文 时, 选材 要典型, 教师应提供各种文体的 范文, 讲明各种 文体 的要求, 如日记、 条、 便 书信、 知的 格式 等, 并给 予 通 必要的提示。赏 析时 根据 不同 范文 的特 点, 要抓 住 亮点和可以模仿的经 典之处进行赏 析, 比 如, 什 么地 方可以模仿, 那些句型可以借用, 可以采用 ? 找一找、 读一读、 背一背 #的做法,
 

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