、 新课程背景下英语语法教学的意义
语法是语言发生作用的框架,没有语法,人们交流思想时就没有一致性,也 就无法构成语言。换句话说,语法能力是言语实践的前提。
  1.高中英语语法教学的现状 随着改革开放的深入和国外教学理念的不断引进,功能交际教学的思想在英 语教学界被广泛地接受,培养学生听、说、读、写能力以前所未有的重要性被提 了出来。伴随着这一理念的推广,语法在英语教学中的重要性越来越削弱,许多 中学英语教师都不同程度地表现出弱化语法教学的倾向, 甚至在优质课中回避上 语法,有谈“法”色变的现象。 新课程英语教学的目的是培养学生的听、说、读、写能力。虽然掌握语法并 不等于掌握语言运用能力, 但语法知识的欠缺会制约学生准确运用英语能力的发 展。教学实践证明, 忽视语法教学产生了不少不良后果。学生的听说能力表面上 比过去强了, 但准确性上却存在着相当多的问题; 阅读速度的确比过去的学生快 了一些, 可读懂程度却不尽人意; 在写作和翻译方面, 学生的水平从总体上不如 以往的学生。
  2.高中英语语法教学的依据 新《课标》明确指出:“英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视 语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向。” 显然,“改革过分重视语法的讲解与传授”,只是要求改变以前传统语法教学的 某些教学方法和倾向, 并不是要求放弃语法教学。 事实上, 语法已渗透到听、 说、 读、写的每一个环节中。听的时候语法是听清内容的助手,说的时候语法是避免 产生歧义的工具,读的时候语法是理解文章的准绳,写的时候语法是完成句子的 依据。学生掌握了足够的语法知识, 才能提高语言的质量和正确运用语言的能 力,真正提高英语教学的质量。 新教学大纲也明确规定, 把英语作为外语来学, 语法的介绍和学习十分重要。 因为,学母语和学外语有着多种差异。一是环境差异。儿童学习母语有足够的语 言实践环境,是“习得”的,并在使用中有自我纠正语病的机会,不必学语法潜 意识中就已形成正确的语感和语法体系。 而高中学生学习英语缺乏语言习得的环 境。二是时间差异。语言学习的最佳时间是儿童时期,随着年龄的增大,模仿和
记忆能力逐渐衰退,理解能力在提高。因此,高中学生学习英语主要是在理解的 基础上有意识地学到的,掌握系统的语法知识可以帮助他们较快掌握语言形式, 正确理解和准确地表达语言。新教材采用“话题、结构和交际功能相结合的路 子”,就是让话题按一定的语法结构去实现它的交际功能。如果“重能力,轻知 识”,就会使能力成为“无源之水”,“无本之木”。 因此,语法教学在任何时候、任何阶段、任何情况下都不能淡化。 下面就着重谈谈语法课的教学原则和教学方法。
二、新课程背景下高中英语语法教学的原则
认识语法教学,不只是要求教师认识语法教学的重要性,还要重新认识高中 语法教学的目的,改变传统的语法教学模式。教师必须更新教学理念,正确领会 新课程标准关于语法教学改革的精神,勇于创新,使语法教学真正为培养学生的 创新精神和实践能力服务。因此,着力优化语法教学方法、减轻学生学业负担迫 在眉睫。笔者认为,英语语法教学应注意以下几个原则。
  1. 趣味性 新《课标》强调要“激发和培养学生学习英语的乐趣”。而语法教学是英语教学 中较难的部分。 如果老师只是为了语法而教语法, 再加上一味平铺直叙地灌输, 学生就会觉得 语法枯燥乏味, 教学效果也就不理想。 所以, 外语教师教语法要重视学生的参与, 形式要灵活多样,不时地改变教学活动,设法引起学生的学习兴趣。
  2. 实践性 教学中有不少学生反映, 所学的语法结构基本都懂, 但用起来就乱, 考起 来就不行。 究其原因大都出在语法的学、 用不能结合上。 英语语法教学应与新 《课 标》同步,以学生为中心,要强调运用、强调实践,利用一切机会让学生在实践 运用中逐步去掌握语法规则。 因此, 教师要认真学习新的教学思想, 在教学过程 中不断探索新的教学方法, 使语法教学更好地为培养学生综合运用语言的能力 服务,并在边学边用中体现其作用, 以此来调动学生的学习积极性。
  3. 互动性 语法教学之所以乏味,关键是缺乏能引起师生互动和生生互动的交流,在授课过 程中仍只重
视语法学习与考试之间的联系, 忽略了语法的交际功能和运用目的。 教师必须摆 脱传统教学中“满堂灌”的做法, 不断接受新的教学思想,认真研究新《课标》 精神,在课堂上尽可能创造互动的机会,改变语法课堂中的沉闷气氛,让语法课 充满生机。
三. 新课程背景下高中英语语法教学的方法
英语语法教学的宗旨是为了培养学生准确地运用语言的能力,因此,教师在 教学过程中要自始至终地体现语法教学以运用为前提, 以运用为目的, 以运用 为核心的教学理念。 教师应根据不同的教学对象和教学内容把语法教学与培养学 生的情感态度、学习策略结合起来, 把语法讲解和语法运用结合起来, 以笔头、 口头等多种形式将语法练习有机地、灵活地融会于各种交际活动和课堂任务之 中。 在提供语篇中进行语法教学
  1. 在提供语篇中进行语法教学 国内外语言学家认为,语境是语言交际的基础,人们交流思想和获取信息都 是在一定语境中进行的,语言活动离开了语境就无法进行,词语离开了语境其意 义就无法理解。因此,语境在英语教学中是一个不可忽视的主要部分。语境的实 现以语篇为载体。教师在教授语法知识、巩固练习时, 要重视通过篇章语境, 使 学生更好地理解,并提高语法的运用能力。如在教 can, may, must 等情态动词 的用法时, 为了使学生明确情态动词的推测性用法, 教师可提供下列语篇。 A: Look. Someone is coming. Who can it be? B: I guess it may be the headmaster. A: It can’t be him. He has gone to Beijing. B: It must be Mr. Zhang. He looks exactly like the headmaster. 语篇为学生提供了一个语言使用的真实环境, 改善传统语法教学只注重形式 和意义而忽视用法的局面,体现了语法的交际功能。而且,语篇的运用能不断地 向学生输入英语的不同语言特征,从而增加提高英语语法教学的实效性。
  2.在创设情景中进行语法教学 在创设情景中进行语法教学 情景是语言对客观事物的反映, 它对语法教学起着重要的作用。 语法句型的 操练要有情景、有意义, 要尽可能减少枯燥乏味的机械训练。如在情态动词的教 学中,为了体现语法教学的互动原则,教师可设计这样一个问题进行情景操练:
上课了, 但 JiaJia 还没有来。教师问“Why is JiaJia absent?”引导学生用情 态动词回答。 学生 A: He must be on his way to school. 学生 B: His bike might be flat and he might be walking instead of riding. 学生 C: He may be ill at home. 学生 D: There must be something important that stops him from coming. 学生 E: There must be something unexpected that has happened to him. 在学生比较了情态动词作推测性用法和非推测性用法的区别以后, 教师要及时 总结情态动词的推测性用法的几个特点, 然后要求学生在课后自拟语境, 运用 情态动词写一篇短文,来体现语法的实践性原则。这样学生就容易学会运用所学 的语法规则进行谋篇,达到掌握语法的目的。 为了使枯燥的语法课变得生动有趣,教师还可以借助实物、图片、图表、简 笔画、剪辑播放动画片段等手段创设情景, 使其形象化,以此来吸引学生的注意 力。比如,在学习直接引语和间接引语时,教师可剪辑播放《猫和老鼠》的动画 片段: 然后要求学生用间接英语来回答以下问题:
  1.What might the dog say to his son?
  2.And what might the dog tell Tom?
  3.在完成任务中进行语法教学 新《课标》明确倡导在英语教学中实施任务型语言教学。所谓“任务”,简 言之,就是“做事”,在“做事”的过程中,学习者始终处于一个积极的主动的 学习心理状态。参与者之间的交际过程是一个互动的探究过程。任务型语言教学 是培养学生运用语言进行交际的有效途径之一。在语法教学中,教师应设计一些 任务,使学生带着明确的任务目标,积极主动地进行学习。因此,课堂上,教师 可以根据不同的语法内容设计不同的任务, 让学生掌握语法知识的同时发展语言 能力。下面介绍的发表观点型任务、信息差型任务以及解决问题型任务,都是为 了给学生创造互动、实践的机会,让他们在完成任务的同时学习并掌握语言形式 和语法规则。

  1) 发表观点型任务这类任务让学生发表不同的观点。在学习 Getting to 发表观点型任务 know Steven Spielberg 之后,教师可以提出下面问题让学生发表自己的观点, 要求学生使用非限制性定语从句。 What kind of person do you think Steven Spielberg is? S1: Spielberg is a modest person, who owes much of his success to his wife and children. S2: Spielberg is a born film-maker, who began to make films when still a 12-year-old boy. S3: Spielberg is an ambitious person, whose dream was to go to the Film Academy when young. S4: Spielberg is a peace-loving person, who hates war and makes films about the cruelty of war.
S5: Spielberg is a strong-minded and hardworking person, who tries his best to achieve his goals. S
  6. Spielberg is a creative and imaginative person, who has made a lot of great films. S
  7. Spielberg is a successful and popular director, who has many fans in China. S
  8. Spielberg is a good script-writer, who writes the scripts for the films himself. 这样设计的课堂活动可以达到进一步巩固非限制性定语从句的目的。 将语法 始终与课堂活动联系起来,学生在用中学,一边将所学的语法用法用于实践,学 生颇有成就感。 信息差型任务这类任务指当交际一方有新信息同时愿意提供信息,另一
  2) 信息差型任务 方可以获得信息双方所进行的交际活动。在这样的活动中,学生可以通过运用所 学的语法知识来获取信息,消除信息缺口,完成交际任务。如在学习直接引语和 间接引语时,头一周刚好外籍老师 Rachel 给学生上了第一节的口语课。于是, 教师可以设计这样的信息差活动。教师对学生说:“Last week, our foreign teacher, Rachel, gave us an English Lesson for the first time. You were
very curious and asked lots of questions about her. What questions did you ask her?”让学生回忆并转述课堂上问过 Rachel 的问题,这样,学生在回 答时很自然地使用了间接引语。 S1: I asked her where she was from. S2:.I asked her why she came to China. S3: I asked her when she came. S4: I asked her how she had come to China. S5: I asked what she thought of our school. S6: I asked if / whether she liked Chinese food. 教师顺势问学生:What did she say? S1: She told us that she was from Huston, the USA. S
  2. She told us… / She said… 教师在课堂上尽可能设计有一定信息差的会话练习,以通过会话操练语法结 构,调动学生学习的能动性,促使学生处理和使用信息用英语和别人交流。努力 做到形为意用,为培养学生的语言交际能力打好基础。
  3)解决问题型任务这类任务是分配给学生一个任务和一些相关信息,学生 解决问题型任务 需要经过讨论找出解决问题的答案,答案可以有多种,也可以是唯一的。如在学 习祈使句的间接引语时,教师可布置任务,要求学生采访班主任或任课老师了解 学校的规章制度,并组织讨论,要求学生采访结果对如何遵守校规作出汇报,要 求使用间接引语。 The teacher told us to finish our homework on time every day. The teacher told us to keep our classroom clean and tidy. The teacher told us not to be late for school. …... 这样的任务设计目的明确,有利于学习英语知识,提高实际语言运用能力。
  4.在对比归纳中进行语法教学 系统论认为, 客观事物都是相互联系、不可分割的, 事物的整体功能大于局 部之和。没有对整体的综合感知, 部分的感知必然是片面的、浅层的。现行教材 采用循环式编排语法项目, 把同一个语法项目分层次分阶段在教材中呈现, 这
对学生在一定的时间内理解、 巩固语法知识
 

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