新课程标准下的小学英语教学
白塔区教师进修学校 韩 阳 辽阳市教师进修学院 丛明香 21 世纪是以知识共享为前提, 创新意识为特点的知识经济时代, 英语作为外国语的重 要语种, 既是知识共享的内容又是知识共享的载体和手段。 因此各国在抓以创新教育为主的 教育改革之时,都很重视英语教育。 尤其是近年来国际英语教学与研究的发展有了很大的变化,其主要趋势表现在以下六 个方面的转变: (一)在课程总体目标上。从以单一的学科教育为目标向以全人教育为目标 的转变,从升学教育向终身教育的转变。特别重视外语学习策略和能力的形成,为终身学习 打基础。 在教学的目标上重视语言与文化的关系问题, 关注外语学习与其他学科间的融合与 渗透的问题。 (二)在教学观念上。从重语言知识的传授向语言知识与语言技能并重的转变。 特别强调交际能力的形成和培养,强调学生能用所学的语言做事情。 (三)在教学模式与方 法上。从以教师为中心的教学模式的转变,强调学生的参与和体验,强调采用多种形式的教 学活动, 使学生在尽量真实的环境中进行交际。 在教学方法上从单纯的机械训练和语法讲解 转向培养学生的综合语言运用能力, 特别强调理解和表达能力、 思维与想像能力以及分析问 题和解决问题的能力。 (四)在课程评价上。从单一的针对语言知识掌握程度和知识性测试 向关注学生综合语言能力的多样化评价方式的转变。 从一次性的终结性考试向终结性与形成 性相结合的评价方式的转变, 更加注重学生在学习过程中的进步, 采用更加全面公平的评价 方式,使评价更有利于促进学生学习和教师改进教学。 (五)在教育技术上。从简单的黑板 粉笔向多媒体教育技术的转变。 特别是信息技术在外语教学中的开发与有效利用受到各个国 家的重视。 (六)在研究焦点上。从教什么向如何教的转变,从学什么向如何学的转变。学 习方法的研究越来越受到重视。 学习策略的理论研究和实践研究已经成为外语教学研究的重 要内容之一。 不少国家和地区外语课程中已经渗透了学习策略的培训。 受国际大趋势的影响, 我国现正处在全面推进以创新精神和实践能力培养为重点的素质教育。 目前, 基础英语教育 发展的形势优于历史上任何时期。英语课程发展速度很快,成绩和进步有目共睹。可是,我 国已是世界贸易组织的一员, 仅仅用纵向比较的方法还不够, 还要横向地与别的非英语国家 (如印度、新加坡、马来西亚、泰国等)相比,那样便会发现我国目前总体英语水平还是比 较低的, 与我国在世界上的地位和作用所需要的英语水平相距甚远。 我国基础英语教学还存 在许多问题。虽然从 1987 年的大纲开始,历次修订的大纲都强调防止和纠正过分重视语法 知识传授、 忽视培养学生语言能力和语言运用的现象, 但是这个问题一直没有得到很好的解 决。原因是多方面的,这里虽然有教师思想观念的问题,但主要是教学评价的方法、内容、 手段等没有或基本没有能给予教学以正确的监控作用。大纲缺乏明确而详细的语言行为目 标。目前的中小学教学评价只注重终结性评价,而忽视形成性评价。测试题过多地考查零碎 的语言知识,而没有考查学生实际使用语言的能力;试题缺乏丰富的语境。教师为了应付这 样的试题,不得不花大量的时间讲解语法知识。因此,要迅速有效地提高英语教育的水平, 基础教育阶段英语教学必须得改,这样新的英语课程标准就诞生了。 我们广大英语教师应该在心理上完全接受和认可此次英语课程改革,并做好充分的准 备,积极主动地投入到新的英语课程改革中, 《英语新课程标准》它不是一条绳索,而是一 个方向一个纲要,具体如何实施我们应该以它为准则,深入理解并掌握新的教育理念,在它 的指导下,探索研究新的学习策略。如何培养学生综合语言运用能力,而不是坐享其成,所 以要求我们广大英语教师要把教室当成研究室,每个教师就是研究者,应该增强研究意识, 养成理论学习,实践反思的习惯。 在新课程标准下, 我们教师首先必须明确基础教育阶段的任务和目标。 基础教育阶段,
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英语课程的总体目标是培养学生的综合语言能力。 综合语言运用能力的形成建立在学生语言 技能、语言知识、情感态度,学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。用一句通俗的 话来说寓素质教育于英语教学之中。 语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础, 文化 意识是得体运用语言的保证。 情感态度是影响学生学习和发展的重要因素, 学习策略是提高 学习效率、 发展自主学习能力的保证。 这五个方面共同促进综合语言运用能力的形成。 《新 在 课程标准》中,语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能 力。而语言知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的内容。语言知识是发展英 语听、说、读、写等技能的重要基础,但其本身也是语言学习的目标之一。那么本次英语课 程改革的重点正好是改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授, 忽视对学生实际 语言运用能力的培养的倾向, 这就要求我们针对小学学段学习的特点, 正确处理好语言知识 和语言技能之间的关系。 首先我们要了解和把握小学阶段语言技能和语言知识的目标。 小学 语言技能在听、说、读、写、玩演、视听要达到下列目标:听指能听懂简单的配图小故事; 说指能在教师帮助下讲述简单的小故事即模仿、 复述; 读指能借助图片读懂简单的故事或小 短文,并养成按意群阅读的习惯;写指能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述; 玩演、 视听是指能在教师的帮助下表演小故事或童话剧。 小学阶段语言知识所要达到的目标 是首先在语音上,语音清楚、语调自然;在词汇上,要学习有关本级话题范围的 600-700 个单词和 50 个左右的习惯用语;在语法上,知道名词有单复数形式、主要人称代词的区别、 动词在不同情况下会有形式上的变化以及介词的用法;在功能上,了解问候、告别、感谢、 致歉、介绍、请求等交际功能的基本表达形式;在话题上,能理解和表达式有关下列话题的 简单信息:数字、颜色、时间、天气、食品、服装、玩具、动植物、身体、个人情况、家庭、 学校、朋友、文体活动、节日等。小学阶段英语教学的内容比较简单,词汇、词语和语言材 料都十分有限。归纳总结语言知识或语言规则,对学生的英语学习没有多大的帮助。而且在 初学阶段,规则通常不能概括他们所接触到的语言,最常用的简单词汇往往在词形变化上, 在发音上并不简单,也不一定符合规则。常用的语句在结构上或意义上,往往也很复杂。为 此,小学阶段英语教学和重点要放在听、说、读、写训练上;要放在引导学生养成良好的读 音、正确地听、说、读、写习惯和运用英语的习惯上,要放在养成良好的接受英语和学习英 语的方法上。因此要求我们教师必须更新教育观念,充分理解并掌握新的教育理念,因为教 师的教育观念决定着教师的一切教育教学行为,它也是指导我们小学英语教学成功的保证。 下面我结合教学实际情况从以下几个方面来具体阐述新课程标准下的小学英语教学。 面向全体学生,注重素质教育。 一、面向全体学生,注重素质教育。 面向全体学生的核心思想,是使每一个学生都得到发展。也就是说义务教育阶段的英 语课程应该是为每一个学生开设的。我们设计的教学目标也应该是绝大多数学生能够达到 的。当然,在保证课程面向每一个学生的同时,我们也应该积极地创造条件,满足那些有更 多学习潜力的学生的需要。 因为每个学生在英语学习上所表现出的兴趣, 学习方法都是不同 的,他们对英语的需求也是不同的,在学习成绩上的体现也不同。这些具有不同特点的学生 必须在同一个课堂中学习,因此在教学设计上的任何疏忽都会使一部分学生的需求受到忽 略,都会使“面向全体”成为事实上的空话,那么在教学设计中如何处理才能实现“面向全 体”呢?在新课程标准中提出“教学设计要力求满足不同类型不同层次学生的需求” 。我把 它理解为分层教学。这个要求如何落实到每一节课呢,我觉得首先要做两个分析:一是要分 析每节课的教学内容, 首先确定基础内容, 就是通过本节课的学习每一个学生都应该达到的 共同目标,然后确定本节内容的扩展方向及内容,为学有余力的学生提供发展的空间。同时 还要准备预备内容,为基础内容和扩展内容而服务的。二是分析所教的学生,具体到一节课 来说,要根据本节课所规定的不同层次的教学内容,分析了解不同特点学生的需求,特别是 要了解学有困难的学生的基础与本节课的起点差距有多大, 在实现目标的过程中需要什么帮
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助。 设计的预备内容能否起到作用为使不同类型的学生都能获得积极主动参与的机会。 我觉 得活动也应该多样化。因此一节课的教案应该有共同的基础内容,预备内容和扩展内容;活 动应有实践性活动和创造性活动;还应该有个体活动和交互活动;这样就能使每个层次、每 个类别的学生在下课的时候,都能这样说: “上了了今天的课,我觉得有很大的收获。 ” 注重素质教育的含义是:英语教育应该与其他学科教育共同努力,促进学生素质的全 面发展,提高学生的人文素养,增强实践能力和创新精神。因此,英语课程的目的不仅仅是 培养学生的语言能力,而且要培养学生思维能力、想像能力和创新能力。另外,英语课程还 要在教育教学中渗透情感教育,使学生在心智发展的同时,在情感上也逐渐成熟起来。 整体设计目标,体现灵活多样。 二、整体设计目标,体现灵活多样。 整体设计目标指的是贯穿小学三年级到高中三年级英语课程的九级目标体系, 这个目 标体系使基础教育阶段的英语课程成为一个整体。 英语课程分级目标是根据我国英语教育的 现状及未来的发展趋势和需要而设定,并以“学生能够做某事”具体描述各个级别的要求。 国家英语课程要求从小学 3 年级起开设英语课程, 《标准》第二级为 6 年级结束时的要求, 即九年义务教育小学毕业时应达到的基本要求。 在英语教育基础和师资条件较好的学校, 可 以从 1 年级或 2 年级起开设英语课程, 在不加重学生课业负担的前提下, 可以适当提高基本 级别的要求,反之可以适当降低级别的要求。就是说不同地区,不同学校,可以根据实际情 况调整本地区本学校的课程目标,体现灵活多样。我们可以在这一理念的启发下,根据小学 生不同年龄段的特点, 在教学路子和教学评价形式上保持整体目标一致的前提下, 教师可以 根据实际情况灵活设置,体现灵活多样。 (一) 设计三个各自独立而又互相衔接的教学路子:
  1, “听-动-说” 路子, 这适用于低年级或三年级的开始学英语者。 这个路子以活动 (听 英语、做游戏、表演、唱歌曲)助听、助说,由听而动而说。小学英语绝对不是一上来就学 什么音标、语法,大量词汇;而是要通过做游戏,背歌谣,学唱歌,画图画等有趣的活动来 激发儿童对英语的兴趣。 一开始, 甚至可以不学字母, 不认单词; 只要他们听懂老师的指令, 听了就会做,做游戏、填颜色、画图画。这样,使儿童觉得学英语特别好玩,感到乐趣,不 感到是在学习什么,丝毫不觉得什么负担,重在培养语感和学英语的兴趣,以“听、动、说” 活动训练正确的语音、语调。在这一阶段中注重听做活动,让他们在唱中学,表演中学,玩 中学,激发兴趣。
  2, “听-说-动-认读”路子,这适用于中年级或三年级学英语的已进入第二学年的学 习者。就初学英语者来说,除了 Good morning. Good afternoon .Hi. Bye-bye.等最简单 的日常用语一般可以随学随用之外,即使 How do you
 

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