新课程初中英语教学设计与案例
?曹东 温州市教师教育院(Dip. in TEFL, Huzhou Normal College, CN; Postgrad. Dip. in TESOL, La Trobe University, AU; M.TESOL, The University of Melbourne, AU) Email: Caodongwzcn@gmail.com (business) Mobile: 0137 7778 3986
1 我国的英语
在我国英语是外语:“外语是基础教育阶段的必修课
程,英语是外语课程中的主要语种之一。”(教育部, 2001, P.
  1) 相关专业术语: ESL: English as a second language EFL: English as a foreign language TESL: teach English as a second language TEFL: teach English as a foreign language TESOL: teach English to speakers of other languages
ESL vs. EFL
? 广义和狭义的ESL。广义的ESL指为以英语以外 的任何语言为母语的人所开设的英语课程。狭义 的ESL指:某些多文化的英语国家(美国、澳大 利亚、加拿大等)为它们国家内以其他语言为母 语的人开设的英语课程,也指某些前英国殖民地, 如:新加坡、印度等所开设英语课程。 ? ESL与EFL主要在其教学条件,和开设这门语言 的国家及其人民对待这门语言的态度。
2 英语教学的目标
? 使学习者获得用英语进行交际的能力。

  2.1 交际能力
交际能力(Communicative competence)是1970年代初由 Hymes(19
  72)及Campbell和Wales(19
  70)等学者提出。 Hymes等人针对Chomsky(19
  65)的“语言能力 (competence)”只涉及语法知识,“语言表现 (performance)”才与语言的实际使用有关的论点,指出:“与 实际使用无关的语法规则是无用的语法规则”(Hymes, 1965, p.2
  78),进而提出了交际能力这一概念。Canale和Swain(19
  80) 等人进一步完善了交际能力的理论框架。在这个框架中,交际能 力由语法能力(Grammatical competence)、社会语言能力 (Sociolinguistic competence)、策略能力(Strategic competence)及表述能力(Discourse competence)构成。从此, 使ESL/EFL学习者获得由这四种能力组成交际能力成了本领域普 遍接受的ESL/EFL课程的教学目标 。但在ESL/EFL背景下的交际 能力还应包括跨文化交际能力(intercultural communicative competence)与意识和较强的独立语言学习能力。

  2.2 语言能力与语言表现
交际能力理论中的语法能力、社会语言能力指 学生对相关知识的了解、掌握和运用。在语言交际 活动中,学生的交际能力还与他们的语言策略能力 包括跨文化交际意识与能力及他们的表述能力有关。 这些基础能力构成了他们内隐的语言素质,即:语 语 言能力。缺少这些基本语言素质,学生的英语交际 言能力 能力就无从谈起。然而,学生的英语交际能力是通 过他们在英语交际活动中以听、说、读、写的形式 表现出来,这就是所谓的外显的语言表现 语言表现。 语言表现 因此,在教学中我们培养的是学生的语言能力, 在测试中我们测量的是学生的语言表现。

  2.3 学习能力
根据Krashen和Terrell(19
  88)的理论:学生获 得英语交际能力的途径主要由两条:一是“学会”, 二是“习得”。“学会语言就是‘知晓其规则’, 了解其语法规则”(Krashen和Terrell, 1988, pp18
  19)。由于在EFL学习中缺乏ESL学习所具有的语 言环境,在我国,学生的自学能力在他们的英语学 习中也显得尤为重要。 学习能力主要包括独立学习 技能和独立学习的意识。独立学习的技能主要包括 独立读出生词的能力、使用各种工具书的能力、获 取学习资源的能力和在语言学习和交际中即时学习 语言的能力与意识。独立学习的意识:在学习中遇 到困难时,首先尝试自行解决,不轻易放弃。 使学生获得独立学习的技能并不难,而使学生 拥有独立学习的意识则需要一个漫长的过程。
3 我国的中小学英语课程与课程标准
? 课程的定义 ? 中小学英语课程标准(The National Primary and Secondary School English Curriculum Criteria) ? 初中英语教学任务的定位

  3.1 课程的定义
课程(Curriculum)来自拉丁语,原意为“流淌的河流” 或“跑道”。 今天“课程”意为:1 所有学科的总合,2 某一门具体 的学科,如:外语。 因此课程应该是面向学生的未来的,与时俱进的。 我国课程实行三级课程体系管理体系:国家课程、地方 课程和校本课程。国家课程体现国家意志、是强制性的,地 方课程是对国家课程的补充,校本课程是一所学校的特色课 程。 课程标准是一个国家对其下一代在学习这门课程后所应 达到的最基本要求的文件,其关键内容是对各级目标的描述 和基本教学内容的框定。 由于我国各地教育水平的差异,有条件的地方通常应在 国家课程标准的基础上制定与本地区教育教学条件相适应的 地方课程标准。

  3.2 课程标准
《国家基础教育英语课程标准(3-12年级)》(教育 部,20
  01)的研制是新一轮国家基础教育课程改革 的重要组成部分。在教育部基础教育司和教育部基 础教育课程教材发展中心的直接组织和领导下,英 语课程标准研制工作组在前期理论研究、现状调查 和专家研讨的基础上,经过近两年的时间,通过多 次全国范围的征求意见和反复的研讨和不断的修改 后形成了《国家基础教育英语课程标准(3-12年级)》 (实验稿,以下简称课程标准)。

  3.
  2.1 课程标准的结构
《标准》包括四部分及附录:? 一、前言:前言部分简要阐述了课程改革的背景,明确了课程的性质,概括 地阐明了课程改革的基本理念,提出了课程设计的基本思路。? 二、课程目标:《标准》通过采用直观的课程目标结构图的方式展现出英语 课程的总体目标。明确指出课程的目标是发展学生综合语言运用能力,而这 种能力的形成是建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意 识等素养的整合发展基础之上的。以此为出发点,《标准》对综合语言运用 能力按九个级别描述了各个级别的目标总要求。? 三、内容标准:内容标准详细地列出了语言技能、语言知识、情感态度、学 习策略和文化意识五个方面的分级目标。对听说读写四个技能列出了以行为 表现为特征的九个级别的目标要求。对语言知识、情感态度、学习策略和文 化意识分别提出了二、五、八级的分级目标要求。? 四、实施建议:课程实施是实现课程目标的重要保证。为了确保课程的理念 和目标在实施中得以有效地贯彻和落实,实施建议部分对教师的教学、课程 的评价、教材的选用和课程资源的利用与开发都提出了具体的建议。在教学 和评价建议中还提供了参考案例。? 五、附录:《标准》共有七个附录。主要收录了语言知识部分的学习项目, 如:语音项目表、语法项目表、功能意念表、话题项目表和词汇表。此外, 还收录了技能教学参考表和常用的课堂教学用语供教师参考。

  3.
  2.2 课程标准的特点
一、英语课程目标的确定以学生的发展为基本出发点,力求 体现素质教育的思想。 《标准》指出,英语课程要面向全体中、小学生,注重素质 教育。课程特别强调要关注每个学生的情感,激发他们的学 习兴趣,帮助他们建立自信。在英语学习的过程中,发展有 效的学习策略,强化祖国意识,开拓国际视野,形成一定的 综合语言运用能力。? 《标准》将英语课程的总体目标确定为学生综合语言运用能 力,即:交际能力(Communicative competence)的形成, 而这一能力的形成是建立在学生的语言技能、语言知识、情 感态度、学习策略和文化意识等素养的整合发展的基础之上 的。这一目标的确定,将英语课程从仅仅关注知识与技能的 培养提高到对学生整体素质的培养,使学生既有较强的英语 语言运用的能力,又有自主学习能力和良好的个性品格,从 而为终身学习和发展打下良好的基础。
二、以能力为目标的分级课程体系,保证课程的整体性、灵活 性和开放性 《标准》从小学三年级至高中毕业整体设计英语课程,将英语 课程的目标按能力水平设计为九个级别。级别的设定既与年级 有一定的联系,又不完全等同于各个年级。一级为小学三、四 年级的教学参考目标;二级为小学五、六年级的教学参考目标; 三、四、五级为初中阶段的教学参考目标;六、七、八级为高 中阶段的教学参考目标;九级为外国语学校、外语特色校和其 他学校外语特长学生的教学参考目标。《标准》规定,二级、 五级和八级分别为小学、初中和高中毕业的基本要求。同时, 《标准》还指出,考虑到我国各地区教育的条件和发展的不平 衡,根据国家课程三级管理的有关政策的规定,各地教育行政 部门可以根据本地区的实际情况适当提高或降低相应学段英语 课程的目标要求。分级的设定,对中小学各年级的教学目标、 教学评价和教材编写提供了指导,也为课程的灵活性和开放性 提供了依据和条件。
三、倡导体验、实践、参与、交流与合作的学习方式,强调 学生能用英语做事情? 《标准》以描述学生“能做什么”为主线,强调学生要能用 所学的英语做事情,在做事情的过程中发展语言能力、思维 能力以及交流与合作的能力。语言学习要从语法讲解中和单 词的死记硬背中解脱出来,要通过创设良好的语言环境和提 供大量的语言实践的机会,使学生通过自己的体验、感知、 实践、参与和交流,形成语感;在教师的引导下,通过观察、 发现和归纳等方式,掌握语言的规律,形成有效的学习策略, 通过交流与合作发展交流与合作的能力。
四、提倡“任务型”教学,把综合语言运用能力的培养落实 在教学过程中? 为落实各项能力目标,《标准》建议教师在课堂教学中采用 实践性强、具有明确任务的“任务型”学习方式,使学生带 着明确的任务目标,积极主动地进行学习。在执行任务的过 程中,学生通过独立或合作实践、思考、调查、讨论、交流 等方式学习和使用英语,完成学习任务。“任务型”的教学 方式有利于学生在发展语言能力的同时,强化学习动机,提 高学习兴趣,形成学习策略,培养合作精神,增进对文化的 理解;同时,也有利于学生思维和想象能力、审美情趣和艺 术感受、协作和创新精神等综合素质的发展,促进英语学科 与其他学科的相互渗透和联系。《标准》还强调指出,教师 要根据教学目标的要求,考虑当地的条件以及学生的需要, 积极和有创造性地探索能促进学生全面发展的行之有效的教 学方法。
五、注重评价对学生的激励作用,建立了形成性与终结性相 结合的课程评价体系? 《标准》强调评价应有益于帮助学生认识自我、树立自信、 有利于学生发展有效的学习策略,促进每个学生在已有水平 上的发展。《标准》提出英语课程的评价体系要注重体现学 生在评价中的主体地位,力求评价方式的多样化。应采用形 成性评价与终结性评价相结合的方式,既关注学习过程,又 关注学习结果。为了全面、公正地对学生进行评价,不仅评 价的形式要多样化,还要保证评价主体的多元化,提倡学生、 同伴、教师、家长等共同参与评价。
六、强调了课程资源的开发与作用? 《标准》特别注重对课程资源的开发与利用。对于英语课程 来说,语言环境的创设,语言运用的真实性和语言材料是否 丰富是实现课程目标的有力保证。现代网络技术的发展和教 育技术的开发为英语学习创造了新的教与学的方式和前所未 有的空间。 《标准》要求教师要合理地利用和开发课程资源,针对本地 区的条件,积极和有创造性地利用多种资源,保证课程目标 的实现,提高课程实施的效果。

  3.3 我国中小学英语教学目标
英语是我国“基础教育阶段的必修课程”(教育部, 20
  01,p.
  1),是我省中小学的主要外语课程。英语 课程标准(教育部, 20
  01)申明:“基础教育阶段英 语课程的任务是:激发和培养学生学习英语的兴趣, 使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效 的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神;使学 生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能, 形成一定的综合语言运用能力;培养学生的观察、记 忆、思维、想象能力和创新精神;帮助学生了解世界 和中西方文化的差异,拓展视野
 

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